關(guān)于高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建探究

黃潔

【摘 要】近年來(lái)，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，很多院校已將創(chuàng)業(yè)納入基礎(chǔ)學(xué)科教育領(lǐng)域。創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系的建立，對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)及能力具有重要的意義。文章結(jié)合實(shí)際案例，從高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建的意義與策略?xún)蓚€(gè)方面進(jìn)行了全面探究，以期對(duì)提高我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系 構(gòu)建 意義 策略

聯(lián)合國(guó)教科文組織于20世紀(jì)90年代提出了“創(chuàng)業(yè)教育”觀點(diǎn)，并表明青年既要接受傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)及職業(yè)教育，還應(yīng)接受新興教育——?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育。繼此之后，世界各國(guó)高等院校加大了對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視及投資力度。1980年左右，國(guó)外興起了創(chuàng)業(yè)教育。1990年之后，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育體系較為成熟，其貫穿于中學(xué)、大學(xué)本科、研究生三個(gè)教育階段，某些大學(xué)甚至開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)系。1998年，我國(guó)開(kāi)始施行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育策略。文章結(jié)合實(shí)際案例，論述了高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建的意義，在此基礎(chǔ)上，從融入式模式、綜合實(shí)訓(xùn)模式、項(xiàng)目實(shí)踐模式三個(gè)方面對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建策略進(jìn)行了全面論述。

一、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建的意義

（一）能夠滿(mǎn)足高職創(chuàng)業(yè)教育的需求

1999年，我國(guó)對(duì)高等教育提出了新要求：將培養(yǎng)及發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、實(shí)踐及創(chuàng)造能力作為教育目標(biāo)。2006年，教育部提出了以下觀點(diǎn)：在尊重高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，注重提升學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、學(xué)習(xí)、交流溝通、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)等能力。2008年，教育部明確指出：重視創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)高校畢業(yè)生積極投入創(chuàng)業(yè)。為響應(yīng)相關(guān)政策，高校須充分利用各種系統(tǒng)（學(xué)生社團(tuán)及工作科研、就業(yè)等）優(yōu)勢(shì)及靈活運(yùn)用各種形式[1]，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)而培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神及能力。創(chuàng)業(yè)能力具有實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，其培養(yǎng)務(wù)必要結(jié)合實(shí)訓(xùn)。如若不然，創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

（二）與高職創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)相符

高職創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)教育及高職教育中占據(jù)著舉足輕重的位置，高職創(chuàng)業(yè)教育屬性集合了創(chuàng)業(yè)教育及高職教育兩者的屬性。高職教育的特點(diǎn)有實(shí)踐性、開(kāi)放性、職業(yè)性等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)體系在課程體系及人才培養(yǎng)方案中占據(jù)著相當(dāng)大的份額，這主要取決于高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，創(chuàng)業(yè)教育能夠滿(mǎn)足高職教育的需求。高職創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)踐性在高職創(chuàng)業(yè)教育中理應(yīng)占據(jù)重要位置。教育部要求，高等院校及各地行政部門(mén)要注重利用大學(xué)科技園、工業(yè)園區(qū)、高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)等，為高校學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)[2]。由此可見(jiàn)，高職院校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系尤為必要。

（三）能夠確保高職創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效

培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能是高職創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)能力屬于綜合能力范疇，其蘊(yùn)含著創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神、技能、知識(shí)儲(chǔ)備等。創(chuàng)業(yè)能力提升的必要條件是學(xué)習(xí)及掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)，形成創(chuàng)業(yè)意識(shí)及精神。創(chuàng)業(yè)技能在創(chuàng)業(yè)能力中居于核心位置，它的獲得源自系統(tǒng)、有效的實(shí)訓(xùn)。創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)與培養(yǎng)及提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力間存有密切的聯(lián)系，而學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力水平又與高職創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)存有密切的聯(lián)系[3]。因此，高職院校要加大對(duì)實(shí)訓(xùn)體系的重視及構(gòu)建力度。

二、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建策略

（一）融入式模式

要將創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)課。此外，要在就業(yè)指導(dǎo)課程中加大創(chuàng)業(yè)教育的力度。高職院校創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展與完整的實(shí)訓(xùn)體系存有密切的聯(lián)系，主要表現(xiàn)在課程體系及人才培養(yǎng)方案方面。創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，可以現(xiàn)行課程為基礎(chǔ)，設(shè)置課程時(shí)將創(chuàng)業(yè)教育納入其中[4]。值得注意的是，創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容須在專(zhuān)業(yè)課程體系、高職整個(gè)教育過(guò)程中充分體現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育滲透于各個(gè)學(xué)科，教師須樹(shù)立創(chuàng)業(yè)教育理念，并具備合格的執(zhí)教能力及水平。融入式模式環(huán)境下，創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程并非一定要單獨(dú)設(shè)置，可與其他課程有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)人格，讓他們積累創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提升創(chuàng)業(yè)技能。

（二）綜合實(shí)訓(xùn)模式

所謂的綜合實(shí)訓(xùn)模式，指的是為綜合訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，建立完全區(qū)別于專(zhuān)業(yè)課程體系的綜合性創(chuàng)業(yè)課程。據(jù)研究，組織高職創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可從以下三個(gè)維度著手：養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)人格、實(shí)訓(xùn)創(chuàng)業(yè)技能、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)。養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)人格：情境演練、虛擬人物等對(duì)強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)自信心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神等具有重要的意義。實(shí)訓(xùn)創(chuàng)業(yè)技能：在此過(guò)程中，學(xué)生的溝通與談判、營(yíng)銷(xiāo)技巧、收集創(chuàng)業(yè)信息、識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)等能力將會(huì)明顯提升。創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)中心旨在促使學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握相關(guān)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，例如商業(yè)計(jì)劃、團(tuán)隊(duì)管理、創(chuàng)業(yè)法律基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)等。

高職創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)形式要具備綜合性特點(diǎn)，突破專(zhuān)業(yè)限制，與創(chuàng)業(yè)課程有機(jī)結(jié)合。在創(chuàng)業(yè)教育中，教師可利用創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)向及虛擬創(chuàng)業(yè)任務(wù)實(shí)現(xiàn)一體化（教、學(xué)、做）目標(biāo)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)體驗(yàn)，提升其創(chuàng)業(yè)技能。此種仿真模式綜合實(shí)訓(xùn)，不僅能夠鞏固學(xué)生已學(xué)習(xí)及掌握的知識(shí)，還能通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能，拓寬學(xué)生視野，使其更好地感知?jiǎng)?chuàng)業(yè)。實(shí)踐證明，創(chuàng)業(yè)沙盤(pán)及仿真模擬具備強(qiáng)操作性、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生分析及解決問(wèn)題的能力具有重要的意義，還能夠提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能。例如：通過(guò)模擬格子鋪開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)情境，學(xué)生可真實(shí)體驗(yàn)調(diào)查市場(chǎng)、設(shè)計(jì)店面、編制商業(yè)計(jì)劃書(shū)等[5]。在此過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)業(yè)技能會(huì)得到有效培養(yǎng)。

（三）項(xiàng)目實(shí)踐模式

所謂的項(xiàng)目實(shí)踐模式，指的是創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展依托于實(shí)踐，也就是說(shuō)，借助創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。項(xiàng)目實(shí)踐模式以真實(shí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，有利于促使學(xué)生更好地感知?jiǎng)?chuàng)業(yè)環(huán)境的復(fù)雜，進(jìn)而努力學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)及技能，并塑造、完善創(chuàng)業(yè)人格。對(duì)于具有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生，高校應(yīng)給予其適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)及服務(wù)（經(jīng)營(yíng)咨詢(xún)、項(xiàng)目推介、創(chuàng)業(yè)及就業(yè)培訓(xùn)等）。

在此模式中，項(xiàng)目不僅在創(chuàng)業(yè)教育中居于核心位置，而且是實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。此外，項(xiàng)目的存在能夠充分體現(xiàn)整體教學(xué)內(nèi)容。因此，完整體系的構(gòu)建對(duì)于項(xiàng)目實(shí)踐，提升高職創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量具有積極的意義。嚴(yán)格意義上來(lái)講，項(xiàng)目實(shí)踐式創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系包括項(xiàng)目遴選及投資、孵化運(yùn)營(yíng)、測(cè)評(píng)診斷等中心。其中，在校方的引領(lǐng)下，項(xiàng)目遴選及投資中心可獲得社會(huì)及企業(yè)的投資，或者利用專(zhuān)項(xiàng)資金，以籌得一定的創(chuàng)業(yè)基金。而后，采取引入社會(huì)項(xiàng)目，組織創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)大賽，激勵(lì)學(xué)生自主提交創(chuàng)業(yè)報(bào)告等方式，評(píng)估及遴選適宜的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。項(xiàng)目孵化運(yùn)營(yíng)中心，顧名思義，是孵化與指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的。孵化運(yùn)營(yíng)中心的存在，對(duì)全程輔導(dǎo)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)及對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)頗有益處。實(shí)訓(xùn)教學(xué)要嚴(yán)格遵照相關(guān)教育大綱，指導(dǎo)教師在教學(xué)時(shí)可利用經(jīng)典項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而促使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能得以鍛煉，創(chuàng)業(yè)知識(shí)得以豐富，創(chuàng)業(yè)人格得以形成及完善。項(xiàng)目測(cè)評(píng)診斷中心測(cè)評(píng)的內(nèi)容主要包括教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目運(yùn)行等方面，并且是發(fā)現(xiàn)、診斷、處理項(xiàng)目實(shí)踐中暴露出來(lái)的問(wèn)題。通常，企業(yè)家、雙師型教師、校內(nèi)及社會(huì)專(zhuān)家是項(xiàng)目實(shí)踐體系中的師資及專(zhuān)家組成部分。從教學(xué)方法角度來(lái)看，常規(guī)專(zhuān)業(yè)課程與項(xiàng)目實(shí)踐式創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)存在很大的差異性。診斷式、參與式、體驗(yàn)式教學(xué)在項(xiàng)目式創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中較為常見(jiàn)，這些教學(xué)方法的運(yùn)用，在很大程度上能夠豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。此外，學(xué)生的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、溝通組織、識(shí)別及開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)等能力亦能得到有效提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)應(yīng)注重關(guān)鍵變量因素，以確保創(chuàng)業(yè)獲得成功。高職院校應(yīng)緊抓創(chuàng)業(yè)核心要素，在明晰自身實(shí)際創(chuàng)業(yè)教育情況的基礎(chǔ)上，構(gòu)建有效的實(shí)訓(xùn)體系，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力；要能夠正確認(rèn)識(shí)高職院校創(chuàng)業(yè)教育，并通過(guò)努力，不斷優(yōu)化融入、綜合實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)踐等構(gòu)建高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系的模式及方法，為社會(huì)輸送大量的高素質(zhì)、技能型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]嚴(yán)圣陽(yáng).高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2010（23）：118-120.

[2]何應(yīng)林.高職院校技能人才有效培養(yǎng)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2014.

[3]吳睿卿.新疆高職院校學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2015.

[4]林韌卒.高職院校德育體系整合創(chuàng)新[D].哈爾濱：哈爾濱理工大學(xué)，2014.

[5]王仲宙.高職學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系構(gòu)建探究[D].福州：福建師范大學(xué)，2013.