高職院校輔導(dǎo)員的特點(diǎn)及職業(yè)能力研究

張敏

【摘 要】本文以“高職院校輔導(dǎo)員特點(diǎn)及職業(yè)能力”為主要研究對象，首先闡釋了高職院校輔導(dǎo)員的特點(diǎn)，然后從三個(gè)角度論述了具體的職業(yè)能力提升策略。希望筆者闡述的觀點(diǎn)能夠?yàn)楫?dāng)前從事輔導(dǎo)員工作的管理者提供一定的參考和借鑒，使之在工作過程中永葆思想意識(shí)的先進(jìn)性，推動(dòng)思想政治工作有效開展。

【關(guān)鍵詞】高職院校輔導(dǎo)員 特點(diǎn) 職業(yè)能力 提升策略

高職院校是我國當(dāng)前教育機(jī)構(gòu)的重要組成部分，它以培養(yǎng)直接對接社會(huì)的技術(shù)性和專業(yè)性人才為主要目的，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的重要力量。鑒于此，作為高職院校的基層管理者，輔導(dǎo)員在促進(jìn)學(xué)生成長、推動(dòng)學(xué)校思想建設(shè)、維護(hù)校園正常發(fā)展秩序等方面所起的作用自然是非常重大的。那么高職院校輔導(dǎo)員呈現(xiàn)出如何的特點(diǎn)，又該如何發(fā)展，這是本文所要研究的主要問題。

一、高職院校輔導(dǎo)員的特點(diǎn)

現(xiàn)階段，高職院校的輔導(dǎo)員工作呈現(xiàn)出一系列缺點(diǎn)與弊端。要保障輔導(dǎo)員工作積極有效地展開，就必須對輔導(dǎo)員工作特點(diǎn)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

（一）思想意識(shí)不夠到位

筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職院校的輔導(dǎo)員大多是本校畢業(yè)后直接留校的畢業(yè)生，或者是有過幾年社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的本科畢業(yè)生或碩士畢業(yè)生。這些畢業(yè)生對于輔導(dǎo)員工作大多停留在感性認(rèn)識(shí)的層次上，而對具體工作的展開方式、不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及管理方法等缺乏較為系統(tǒng)和完整的認(rèn)知，故而呈現(xiàn)出感性過剩、理性不足的思想認(rèn)識(shí)不夠到位的現(xiàn)象。

（二）總體年齡和專業(yè)化程度偏低

目前從事高職院校輔導(dǎo)員工作的廣大管理人員普遍存在著年齡較低、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少等問題，那么其就極有可能在實(shí)際工作中對學(xué)生的管理無法找到癥結(jié)所在，容易被學(xué)生的態(tài)度所左右，甚至在面對具體問題時(shí)呈現(xiàn)出管理粗暴、對學(xué)生缺乏人文關(guān)懷的現(xiàn)象。

并且，輔導(dǎo)員工作本身并不屬于高校內(nèi)部某一門固定的專業(yè)，很多畢業(yè)生在從事這項(xiàng)工作之前大多來自高校的不同專業(yè)，甚至與教育、管理內(nèi)容毫不相關(guān)，而專業(yè)性的缺失必然會(huì)給其在實(shí)際工作中帶來一定的困難。

（三）身份歸屬感模糊，定位不清晰

當(dāng)前高職院校的輔導(dǎo)員在校園內(nèi)部主要有三種身份：學(xué)校內(nèi)部的正式在編人員、人事代理人員以及企業(yè)合同制人員。這三種類型的輔導(dǎo)員在薪資待遇上有著本質(zhì)的差別，特別是企業(yè)合同人員和人事代理人員的發(fā)展前景也不理想，他們對自身的職業(yè)定位和身份認(rèn)知不夠明確，在校園內(nèi)部缺乏認(rèn)同感，始終被邊緣化，這顯然對輔導(dǎo)員自身的發(fā)展與成長極為不利。

二、高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升策略

（一）做好職業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

首先，做好長期化的崗位培訓(xùn)工作。新入職的輔導(dǎo)員除了要參加教育廳所組織的輔導(dǎo)員培訓(xùn)外，學(xué)校內(nèi)部還要按照輔導(dǎo)員的具體工作特點(diǎn)和內(nèi)容要求，展開有針對性的崗位培訓(xùn)，對其工作的具體要求和細(xì)節(jié)進(jìn)行說明，對工作目標(biāo)進(jìn)行明確指示。

其次，做好輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作。由于學(xué)生管理工作的需要，管理員要經(jīng)常性地參加社會(huì)調(diào)研、講座培訓(xùn)、交流考察。學(xué)校在條件允許的情況下，要盡可能地組織輔導(dǎo)員到那些管理較為優(yōu)秀、富有成功管理經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校去學(xué)習(xí)、參觀和考察，不斷拓展輔導(dǎo)員的視野，提升其工作能力，讓輔導(dǎo)員更加專業(yè)化。

（二）提升綜合素養(yǎng)

輔導(dǎo)員所需的素養(yǎng)不僅包括最為基本的管理能力，還包括一定的心理素質(zhì)和職業(yè)技能。鑒于此，高職院校就要定期對輔導(dǎo)員以及預(yù)備輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)與輔導(dǎo)；同時(shí)，還要面向全社會(huì)選聘優(yōu)秀的輔導(dǎo)員，要盡可能地選聘那些擁有較高馬克思主義理論水平的，同時(shí)又具備心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)的人，以提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)和工作水平，不斷優(yōu)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，從而更加積極地應(yīng)對新形勢、新環(huán)境以及社會(huì)發(fā)展所給予的新要求。

（三）做好輔導(dǎo)員的職業(yè)規(guī)劃，解決身份歸屬問題

關(guān)于高職院校輔導(dǎo)員的身份歸屬問題，中華人民共和國教育部令第24號(hào)文件《普通高等學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》對此有過明確的說明和定位。文件內(nèi)容指出，輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。因此，為了使輔導(dǎo)員工作更加順利地展開，高職院校需要正視輔導(dǎo)員的身份與定位，采取有效措施，對不同編制的輔導(dǎo)員實(shí)行同工同酬，強(qiáng)化其責(zé)任感與歸屬感。

三、結(jié)論

綜上所述，在我國當(dāng)前的教育形勢下，不斷提升高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)由單一性人才向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)化，由低學(xué)歷向高學(xué)歷過渡，由非專業(yè)、非職業(yè)化走向?qū)I(yè)化、職業(yè)化的發(fā)展道路，這不僅是實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員自身不斷發(fā)展和進(jìn)步的內(nèi)在需求，更是實(shí)現(xiàn)高職院校發(fā)展更加迎合現(xiàn)代化發(fā)展趨勢和社會(huì)職業(yè)發(fā)展需求的必然選擇。

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