以主題活動(dòng)為導(dǎo)向的混合式教師培訓(xùn)模式研究

摘 要近年來(lái)，我國(guó)教育部門(mén)高度重視教師培訓(xùn)，出臺(tái)了許多政策加強(qiáng)教師培訓(xùn)，對(duì)教師培訓(xùn)提出了更高要求。教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是幫助學(xué)生獲取知識(shí)的引導(dǎo)者。以往的教師培訓(xùn)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，存在許多問(wèn)題，而以主題活動(dòng)為導(dǎo)向的混合式教師培訓(xùn)模式順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，有利于我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞主題活動(dòng) 導(dǎo)向 混合式教師培訓(xùn)模式 研究

教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出的各方面能力就是教師素質(zhì)。教師素質(zhì)會(huì)直接影響教學(xué)效果，進(jìn)而影響教育質(zhì)量，因此，我們要重視提高教師的素質(zhì)。提高教師素質(zhì)的一個(gè)重要途徑就是教師培訓(xùn)。近年來(lái)，我國(guó)教育部門(mén)高度重視教師培訓(xùn)，出臺(tái)了許多政策加強(qiáng)教師培訓(xùn)。但以往的教師培訓(xùn)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，存在許多問(wèn)題。以主題活動(dòng)為導(dǎo)向的混合式教師培訓(xùn)模式順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，有利于我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

一、現(xiàn)有教師培訓(xùn)模式及其不足

教師培訓(xùn)模式就是一種方案體系，它為教師培訓(xùn)實(shí)踐提供各種具體的策略和方法指導(dǎo)，以一定的培訓(xùn)理念為指導(dǎo)思想，系統(tǒng)分析教師培訓(xùn)的各個(gè)要素，建立一套教師培訓(xùn)方法，指導(dǎo)教師培訓(xùn)。目前在我國(guó)有多種教師培訓(xùn)模式，主要包括以下幾種：一是遠(yuǎn)程培訓(xùn)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)借助于信息技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)來(lái)實(shí)施。遠(yuǎn)程培訓(xùn)是一種新興的教師培訓(xùn)模式，它可以充分滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，可以實(shí)現(xiàn)高效大范圍的傳播知識(shí)，并且可以打破時(shí)空的限制。但該模式嚴(yán)重依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)，離開(kāi)網(wǎng)絡(luò)將不能進(jìn)行。二是專(zhuān)家講座式培訓(xùn)。把教師集中在一個(gè)場(chǎng)所，分成不同形式的培訓(xùn)班，在一定時(shí)間內(nèi)以班級(jí)為單位進(jìn)行專(zhuān)題講座。這一培訓(xùn)模式的優(yōu)點(diǎn)在于培訓(xùn)效率較高，大量的理念和經(jīng)驗(yàn)可以在有限的時(shí)間內(nèi)介紹給教師。但在這一模式下，培訓(xùn)的內(nèi)容完全由專(zhuān)家決定，這樣的培訓(xùn)內(nèi)容有可能不符合教師的需求，還有可能超越教師的接受范圍，教師處于被動(dòng)地位。三是參與式培訓(xùn)。培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師共同參與到培訓(xùn)中，培訓(xùn)教師不是絕對(duì)的主導(dǎo)，受訓(xùn)教師不是絕對(duì)的被動(dòng)，二者在培訓(xùn)過(guò)程中進(jìn)行大量的互動(dòng)交流，受訓(xùn)教師可以親身體會(huì)合作探究學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中獲得知識(shí)和方法，從而提高自己的教學(xué)能力。四是校本培訓(xùn)。學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展的需要，針對(duì)本校教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，校本培訓(xùn)通常會(huì)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。這些培訓(xùn)模式主要存在以下不足。

1.單一培訓(xùn)形式的效果不理想

在教師培訓(xùn)中，如果采用單一的培訓(xùn)模式，往往不能取得較好的培訓(xùn)效果。例如，只采用專(zhuān)家講座式培訓(xùn)模式不能照顧到教師能力存在的差異，只注重規(guī)模效應(yīng)和時(shí)間效應(yīng)，基礎(chǔ)好的教師不能進(jìn)一步提高，基礎(chǔ)差的教師跟不上。只采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，教師都是在網(wǎng)絡(luò)上接受培訓(xùn)，雖然打破時(shí)空對(duì)培訓(xùn)的限制，卻增加了培訓(xùn)者與受訓(xùn)者的距離，這不是面對(duì)面的培訓(xùn)，教師不能有效進(jìn)行討論和交流，使得教師的能力不能得到足夠的發(fā)展。只采用校本培訓(xùn)模式，讓骨干教師對(duì)在校的教師進(jìn)行培訓(xùn)，一方面骨干教師對(duì)校本培訓(xùn)的方式不熟悉，另一方面自身的知識(shí)還不成系統(tǒng)，這會(huì)影響培訓(xùn)的效果。單一培訓(xùn)形式的缺陷是非常明顯的，往往是顧此失彼，不能滿(mǎn)足教師能力的全面提高。尤其在當(dāng)今信息社會(huì)，學(xué)生獲取知識(shí)渠道越來(lái)越便捷，對(duì)教師的能力提出了更高的要求，對(duì)教師培訓(xùn)模式也提出了更高的要求。原先單一的教師培訓(xùn)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)對(duì)教師能力培訓(xùn)的需要。

2.培訓(xùn)內(nèi)容不能滿(mǎn)足教師的差異性需求

教師的能力基礎(chǔ)是有差異的，他們想通過(guò)培訓(xùn)提高自己不同的能力，培訓(xùn)應(yīng)該考慮教師在需求上的差異性，在設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)。而遠(yuǎn)程培訓(xùn)、專(zhuān)家座談式培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和參與式培訓(xùn)，它們都有一個(gè)特點(diǎn)，就是培訓(xùn)內(nèi)容無(wú)差別、沒(méi)有針對(duì)性，不能照顧教師的差異性需求。大部分培訓(xùn)內(nèi)容都是與城市教師有關(guān)，農(nóng)村教師或來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師，在消化吸收這些內(nèi)容的時(shí)候有很大難度，不利于他們教學(xué)能力的提高。培訓(xùn)中使用的案例大多是城市學(xué)校的，偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校不適用這些案例，缺乏適合農(nóng)村教學(xué)環(huán)境的案例，不能滿(mǎn)足農(nóng)村教師的案例需求。教師的教學(xué)能力是有差異的，他們對(duì)培訓(xùn)有不同的需求，培訓(xùn)內(nèi)容在設(shè)置的時(shí)候應(yīng)該照顧到教師的不同需求，讓教師都能有所收獲，有所提高。但在現(xiàn)有教師培訓(xùn)模式中，缺乏有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體設(shè)計(jì)混亂

在培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)和合理，受訓(xùn)教師參與的主體地位不能得到充分體現(xiàn)。有效的參與機(jī)制沒(méi)有在學(xué)習(xí)活動(dòng)中建立起來(lái)，不能保障受訓(xùn)教師積極參與到培訓(xùn)過(guò)程。教師不能在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得知識(shí)和技能，不利于培訓(xùn)效果的實(shí)現(xiàn)。例如專(zhuān)家座談式培訓(xùn)，整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程專(zhuān)家處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，專(zhuān)家向教師灌輸各種理念和經(jīng)驗(yàn)，教師只能被動(dòng)的聆聽(tīng)，培訓(xùn)缺乏交流和反饋，不能促進(jìn)教師能力的提高。教師都有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)要能夠讓教師對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，因此學(xué)習(xí)活動(dòng)要能激發(fā)教師的主體意識(shí)。在教師學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中應(yīng)該滲透現(xiàn)代化教學(xué)的核心理念，促進(jìn)以學(xué)生為中心的現(xiàn)代課堂教學(xué)。但在現(xiàn)有的教師培訓(xùn)模式中，存在學(xué)習(xí)活動(dòng)主體設(shè)計(jì)混亂的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不能很好地調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師的積極性，受訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于被動(dòng)地位。

4.缺乏系統(tǒng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)

培訓(xùn)效果如何，培訓(xùn)是否達(dá)到了既定的培訓(xùn)目標(biāo)，教師是否在培訓(xùn)中獲得了真知識(shí)、真能力，了解這些答案有賴(lài)于對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。質(zhì)量評(píng)價(jià)是保障培訓(xùn)效果的重要措施，現(xiàn)有的培訓(xùn)模式大多沒(méi)有系統(tǒng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)。例如遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，培訓(xùn)活動(dòng)是在線(xiàn)進(jìn)行的，對(duì)活動(dòng)的討論和交流也都是在線(xiàn)進(jìn)行的，由于網(wǎng)絡(luò)課堂有充分的自由性和自主性，很難對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行控制和監(jiān)測(cè)。在參與式培訓(xùn)中，受訓(xùn)者往往要進(jìn)行分組討論，尤其討論一些開(kāi)放性的問(wèn)題，很難評(píng)價(jià)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，不能很好的監(jiān)控培訓(xùn)的質(zhì)量。教師培訓(xùn)的質(zhì)量如何保證，這就需要針對(duì)教師培訓(xùn)建立完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。而在現(xiàn)有的教師培訓(xùn)模式中，有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)是缺失的，對(duì)教師的受訓(xùn)效果缺乏考察和評(píng)價(jià)，這些都使教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效果得不到保障。培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后，其效果怎么樣，需要建立一套完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。通過(guò)質(zhì)量評(píng)價(jià)可以很好的監(jiān)督培訓(xùn)活動(dòng)，監(jiān)督培訓(xùn)專(zhuān)家是否認(rèn)真培訓(xùn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)是否合理、監(jiān)督受訓(xùn)教師是否認(rèn)真接受了培訓(xùn)、是否學(xué)到了東西。質(zhì)量評(píng)價(jià)是培訓(xùn)效果的重要保障。

二、以主題活動(dòng)為導(dǎo)向的混合式教師培訓(xùn)模式及其設(shè)計(jì)

現(xiàn)有教師培訓(xùn)模式存在種種不足，為了提高教師培訓(xùn)水平，對(duì)教師培訓(xùn)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，出現(xiàn)了一種新的教師培訓(xùn)模式，即混合式教師培訓(xùn)?；旌鲜脚嘤?xùn)模式綜合了現(xiàn)有各種培訓(xùn)模式的優(yōu)點(diǎn)，克服了它們的不足?；旌鲜浇處熍嘤?xùn)模式是大規(guī)模教師培訓(xùn)的理想模式，它采用分級(jí)組織的方式，培訓(xùn)內(nèi)容會(huì)根據(jù)教師、學(xué)科、地區(qū)等的不同而進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)置與調(diào)整。近年來(lái)，以主題活動(dòng)為導(dǎo)向的混合式教師培訓(xùn)模式在社會(huì)上引起了人們的廣泛關(guān)注。它是以混合培訓(xùn)模式為基礎(chǔ)，以主題學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心，圍繞主題活動(dòng)開(kāi)展探究式、參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成對(duì)教師的各項(xiàng)培訓(xùn)。這種混合式培訓(xùn)模式能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者多時(shí)空自由選擇的學(xué)習(xí)需求，它充分利用各種資源，精心設(shè)計(jì)各種主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目標(biāo)。

1.主題活動(dòng)導(dǎo)向混合培訓(xùn)模式的結(jié)構(gòu)模型

圖1是主題活動(dòng)導(dǎo)向混合培訓(xùn)模式的結(jié)構(gòu)模型。通過(guò)該結(jié)構(gòu)模型，我們可以知道學(xué)習(xí)主題貫穿于整個(gè)混合培訓(xùn)模式，根據(jù)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)安排網(wǎng)絡(luò)課程，利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行授課。骨干教師在培訓(xùn)專(zhuān)家的指導(dǎo)下進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)，既可以在線(xiàn)上（網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)）進(jìn)行也可以在線(xiàn)下（專(zhuān)家集中面授）進(jìn)行這種學(xué)習(xí)活動(dòng)。骨干教師把不同學(xué)校聯(lián)系在一起，在此基礎(chǔ)上各個(gè)學(xué)校形成學(xué)習(xí)共同體。骨干教師培訓(xùn)結(jié)束后，各個(gè)學(xué)校的骨干教師回到各自學(xué)校，成立校本培訓(xùn)小組，開(kāi)展校本培訓(xùn)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)本校教師進(jìn)行全面培訓(xùn)與指導(dǎo)，過(guò)程中可以讓培訓(xùn)專(zhuān)家進(jìn)行遠(yuǎn)程協(xié)助。培訓(xùn)專(zhuān)家在校本培訓(xùn)的過(guò)程中可以進(jìn)行有效的巡回指導(dǎo)，巡回指導(dǎo)一般都是針對(duì)教師學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難進(jìn)行短期集中培訓(xùn)，幫助教師及時(shí)解決問(wèn)題和困難。在一個(gè)完整的培訓(xùn)流程結(jié)束后，培訓(xùn)專(zhuān)家要及時(shí)收集反饋信息，以便在下一輪培訓(xùn)中，根據(jù)反饋信息對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容和策略進(jìn)行調(diào)整，改進(jìn)培訓(xùn)過(guò)程，從而保證培訓(xùn)效果，實(shí)現(xiàn)既定的培訓(xùn)目標(biāo)。

2.主題活動(dòng)導(dǎo)向混合培訓(xùn)模式的活動(dòng)設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，一定要尊重受訓(xùn)教師的主體地位，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要處處考慮如何體現(xiàn)教師的主體地位，讓受訓(xùn)教師充分參與到主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中。培訓(xùn)者要擺正自己的位置，做好活動(dòng)的引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和組織者。有一個(gè)適合主題學(xué)習(xí)的情景，這對(duì)受訓(xùn)教師來(lái)說(shuō)非常重要，也是培訓(xùn)者在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程的主要任務(wù)。培訓(xùn)者在活動(dòng)過(guò)程中要對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行把控，必要時(shí)對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行引導(dǎo)，教師分組討論完后，培訓(xùn)者要對(duì)他們的觀點(diǎn)和意見(jiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)。實(shí)質(zhì)上，圍繞特定主題開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)模式不是固定的，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方式上有很大的自由度。學(xué)習(xí)方式具有自由開(kāi)放的特點(diǎn)，這給活動(dòng)設(shè)計(jì)帶來(lái)了一定難度，但即使這樣學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也是有規(guī)律可循的?；顒?dòng)在設(shè)計(jì)的時(shí)候有一些基本步驟和程序，主要包括學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析和活動(dòng)策略的制定等。

3.主題活動(dòng)導(dǎo)向混合培訓(xùn)模式的過(guò)程

通過(guò)結(jié)構(gòu)模型我們可以看出，校本培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)構(gòu)成了主題活動(dòng)導(dǎo)向混合培訓(xùn)的兩個(gè)核心培訓(xùn)過(guò)程。骨干教師是一種國(guó)家級(jí)的培訓(xùn)，國(guó)家把從各個(gè)學(xué)校抽調(diào)的骨干教師集中到一起，對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)而全面的教師培訓(xùn)。其實(shí)，骨干教師培訓(xùn)就是借助國(guó)家力量，為各個(gè)學(xué)校培養(yǎng)資源教師，所以骨干教師培訓(xùn)又稱(chēng)資源教師培訓(xùn)。接受完國(guó)家培訓(xùn)的骨干教師，回到各自學(xué)校，成為學(xué)校教師的中堅(jiān)力量。骨干教師要發(fā)揮種子作用，把自己學(xué)到的東西再教給本校教師，組織本校教師進(jìn)行校本培訓(xùn)。在校本培訓(xùn)中，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，讓專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)在線(xiàn)上進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才能確保受訓(xùn)教師真正掌握培訓(xùn)內(nèi)容，并且能夠在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。校本培訓(xùn)具體包括制定計(jì)劃、分主題培訓(xùn)、教學(xué)應(yīng)用等。

4.主題活動(dòng)導(dǎo)向混合培訓(xùn)模式的主題選擇與確定

在主題活動(dòng)導(dǎo)向混合培訓(xùn)模式中，主題是整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)的核心，因此培訓(xùn)模式主題的選擇與確定就顯得尤為重要。我們應(yīng)該根據(jù)教師教學(xué)能力發(fā)展的不同階段，選擇和確定培訓(xùn)模式主題，具體包括以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)能力的基礎(chǔ)階段。教師應(yīng)該具備基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備基礎(chǔ)的信息技術(shù)能力，比如會(huì)使用基本的文字處理軟件、會(huì)播放視頻文件等。二是知識(shí)深化應(yīng)用階段。教師在基本能力的基礎(chǔ)上要不斷深化知識(shí)，提高能力。尤其在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息化教學(xué)日益流行，教師應(yīng)該掌握信息化教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等。三是知識(shí)創(chuàng)新階段。教師不能停留在簡(jiǎn)單教學(xué)階段，要成為教育教學(xué)的研究者，深入研究學(xué)生特點(diǎn)和課堂教學(xué)，創(chuàng)造性地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。

綜上所述，我國(guó)新形勢(shì)下的教育改革對(duì)教師提出了更高的要求。原有的教師培訓(xùn)模式存在培訓(xùn)內(nèi)容不能滿(mǎn)足教師的差異性需求、單一培訓(xùn)的效果不好、學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體設(shè)計(jì)混亂、缺乏系統(tǒng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)等問(wèn)題，已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期對(duì)教師培訓(xùn)的要求。以主題活動(dòng)為導(dǎo)向的混合式教師培訓(xùn)模式，從教師專(zhuān)業(yè)出發(fā)，針對(duì)教師應(yīng)具備的素質(zhì)，全面有效的對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，形成了一個(gè)科學(xué)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程。該模式從受訓(xùn)教師的差異性出發(fā)，準(zhǔn)確判斷和把握教師不同需求，制定有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃和方案，提高教師培訓(xùn)的效果，在教師培訓(xùn)中得到廣泛應(yīng)用。

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[作者：高東平（1976-），女，吉林松原人，吉林省白城市教育學(xué)院講師。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】