核心素養(yǎng)視野下初中生物智慧課堂實施策略

楊劍冰

摘? 要：文章立足課程改革背景下基于核心素養(yǎng)達成的初中生物智慧課堂實施策略，從課前微課導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)，學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析確定教學(xué)重、難點，學(xué)習(xí)性評價調(diào)整教學(xué)，線上題庫自檢做到分層次教學(xué)，課后反思優(yōu)化教學(xué)五個方面實施教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)新時代對教師教學(xué)的要求。

關(guān)鍵詞：初中生物;核心素養(yǎng);智慧課堂;實施策略

信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了新的教學(xué)手段和教學(xué)方法，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其在多個方面有著獨特的優(yōu)勢。智慧課堂多以軟件為載體，充分利用多樣化的數(shù)字學(xué)習(xí)資源和數(shù)據(jù)分析功能優(yōu)化配置教學(xué)資源，以提高教學(xué)效率。而在初中生物教學(xué)中，如何將智慧課堂應(yīng)用于課前、課中、課后三個階段，切實提高教學(xué)效率，成為了教師需要思考的問題。下面以人教版《義務(wù)教育教科書·生物學(xué)》八年級上冊“人類對細(xì)菌和真菌的利用”一課的教學(xué)為例，通過以下五個方面達成目標(biāo)。

一、課前以微課導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建個性化預(yù)習(xí)

智慧課堂的出現(xiàn)，讓先學(xué)后教教學(xué)模式的應(yīng)用更加深化，立足學(xué)生的知識水平，讓預(yù)習(xí)更加有效地針對教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的知識獲取渠道有限，降低了學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，也讓先學(xué)后教教學(xué)模式一時間難以收到效果。信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生提供了教師之外的更加寬廣的知識獲取渠道，這也讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平選擇合適的學(xué)習(xí)資料成為了可能。相比過去單一的文字材料，現(xiàn)在的文字材料結(jié)合討論和微課更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要合理利用微課進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，構(gòu)建個性化預(yù)習(xí)活動。教師用導(dǎo)學(xué)案和微課向?qū)W生布置預(yù)習(xí)作業(yè)。導(dǎo)學(xué)案可以構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);微課則主要通過智慧課堂軟件發(fā)送，其中既包括教師自行錄制的視頻，也包括同區(qū)域內(nèi)其他教師錄制的視頻。由于參與的教師數(shù)量較多，教師可以選擇的素材也多，提供給學(xué)生的微課質(zhì)量也較高。在預(yù)習(xí)時，學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案布置的任務(wù)為主，挑選自己感興趣的微課進行觀看。例如，將“發(fā)酵實驗”進行改進升級的微課：（1）在干凈的礦泉水瓶裝的糖水中加入酵母菌，套在瓶口的氣球鼓起來;（2）用針筒抽取氣球中的氣體，注入澄清石灰水;（3）從瓶中取出部分液體，導(dǎo)入酸性重鉻酸鉀溶液發(fā)生變色反應(yīng)。這樣，利用智慧課堂軟件，教師向?qū)W生發(fā)送了微課，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化預(yù)習(xí)，為課堂高效探究活動奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析，確定教學(xué)重、難點

現(xiàn)代教學(xué)需要教師構(gòu)建以學(xué)生為主體的探究活動，也需要教師減少探究內(nèi)容，突出教學(xué)重點，為學(xué)生的探究活動留出更多的時間。以前教師主要通過教學(xué)經(jīng)驗和預(yù)習(xí)提問確定教學(xué)重、難點。智慧課堂是一種立足信息技術(shù)構(gòu)建的一種新的教學(xué)模式，數(shù)據(jù)分析是其核心功能之一，這為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供了有效的方法。教師只需要針對前置作業(yè)進行數(shù)據(jù)分析，便能有效確定教學(xué)重、難點，科學(xué)調(diào)整探究內(nèi)容。練習(xí)題的內(nèi)容要在涵蓋學(xué)習(xí)所有內(nèi)容的同時，保證題目的基礎(chǔ)性，如細(xì)菌、真菌對人類都有害嗎？細(xì)菌、真菌能被人類利用嗎？學(xué)生提交作業(yè)后，智慧課堂軟件會即時反饋學(xué)生的作業(yè)完成情況，教師就錯誤率較高的幾道題目進行錯因分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“食品的保存原理”“酵母菌發(fā)酵原理”方面理解較為薄弱，教師根據(jù)學(xué)生反饋，在課堂上適當(dāng)?shù)卦黾舆@兩方面的探究內(nèi)容。教師帶領(lǐng)學(xué)生探究細(xì)菌和真菌生長、繁殖需要哪些非生物因素，延展到后面有助于學(xué)生理解食品保存原理，思考抑制和殺死細(xì)菌、真菌需要哪些條件？兩者有什么區(qū)別？低溫條件抑制細(xì)菌和真菌生長、繁殖，瞬間超高溫能夠殺死細(xì)菌和真菌，或者是一個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下100°C持續(xù)10 ～ 15分鐘能夠殺菌。面團發(fā)酵是因為產(chǎn)生了大量的二氧化碳，如果用其他能產(chǎn)生二氧化碳的物質(zhì)，如小蘇打能不能使面團發(fā)酵呢？效果是否一樣？做一組對照實驗：甲組在面團中加入酵母菌，乙組加入等量的小蘇打，相同時間觀察兩組實驗結(jié)果。通過學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析，教師有效確定了教學(xué)重、難點，構(gòu)建了針對性的課堂探究活動，對于提高課堂教學(xué)效率有重要作用。

三、課中過程性評價，適時調(diào)整教學(xué)

隨著教學(xué)過程性評價方式的提出，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行隨時的補充式講解，是提高教學(xué)效率的有效方法之一。但是，在過去的教學(xué)中，學(xué)生數(shù)據(jù)搜集不方便，讓補充式教學(xué)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。智慧課堂擁有快速、便捷的數(shù)據(jù)分析工具，能幫助教師快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于開展學(xué)習(xí)性評價。在這樣的情況下，教師需要在探究活動中穿插以智慧課堂為載體的考核和練習(xí)活動，以更好地進行教學(xué)內(nèi)容及組織方式的調(diào)整。學(xué)生困惑的問題主要有：發(fā)酵技術(shù)在食品制作中的原理，釀酒過程中出現(xiàn)了霉菌如何處理，超級細(xì)菌和抗生素之間的關(guān)系。尤其是超級細(xì)菌出現(xiàn)在課后練習(xí)中，學(xué)生錯誤率較高，在后續(xù)的教學(xué)中，教師就可以增加細(xì)菌和抗生素相互進化的練習(xí)。通過利用智慧課堂軟件數(shù)據(jù)快速分析功能，提升課堂教學(xué)效果。

四、利用線上題庫，布置分層作業(yè)

受成績決定論影響，題海戰(zhàn)術(shù)這一教學(xué)方法在中小學(xué)教學(xué)中普遍應(yīng)用。智慧課堂的線上題庫為減負(fù)增效提供了可能，利用大數(shù)據(jù)分析進行的分層作業(yè)是一種有效方法。分層題庫通過不斷的測試，將試題的難度進行了精準(zhǔn)標(biāo)識，解決了教師如何恰當(dāng)?shù)貏澐蛛y度，構(gòu)建合適的分層次的題目。相比傳統(tǒng)的作業(yè)形式，線上平臺能將試題劃分為不同的層次，在實際的作業(yè)布置中，教師布置統(tǒng)一的作業(yè)，但是可以針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。低難度層次的題目要求所有學(xué)生完成，中等難度層次的題目要求基礎(chǔ)達標(biāo)、成績合格的大部分學(xué)生完成，高難度層次的題目要求學(xué)有余力的學(xué)生完成。例如，課前一周布置所有學(xué)生在家制作米酒的作業(yè)，可以和家長一起完成。學(xué)有余力的學(xué)生要完成以下思考題：（1）為什么釀酒用的糯米要浸泡后蒸熟;（2）酒曲的作用;（3）加入酒曲的時間為什么要等待糯米飯冷卻以后。相比傳統(tǒng)的作業(yè)形式，線上平臺還有自動搜集錯題的功能。針對這一點，教師可以進行個性化難題的重復(fù)訓(xùn)練。通過線上題庫，教師有效引入了豐富的分層習(xí)題資源，更好地開展了分層教學(xué)，落實了因材施教教學(xué)原則。

五、課后學(xué)習(xí)反思，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

教師的反思多通過課堂觀察和教學(xué)完成，很多時候主觀性較強?，F(xiàn)階段，以學(xué)生為中心的教育理念深入人心。在這樣的情況下，即使是教師的反思，也需要充分了解學(xué)生的需要。智慧課堂為師生提供了有效的交流渠道，通過留言的方法，學(xué)生可以直接、便捷地反映自己的問題，教師利用智慧課堂搜集學(xué)生評價，進行針對性反思，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。教師也可以讓學(xué)生將遇到的困難和建議在智慧課堂相關(guān)課程的評論區(qū)展現(xiàn)。例如，評論區(qū)最有代表性的問題：抗生素能殺死所有細(xì)菌嗎？抗生素能不能殺死病毒？細(xì)菌、真菌繁殖導(dǎo)致腐爛的食品對身體有害，那腐乳和奶酪也是細(xì)菌、真菌繁殖使食品腐敗，吃了這類食品對身體有害嗎？通過智慧課堂，教師搜集了學(xué)生的意見，了解了學(xué)生的困惑，對于優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計、提高教學(xué)效率有著重要的作用。

六、結(jié)束語

綜上所述，教師充分將智慧課堂應(yīng)用在課前、課中、課后三個階段，有利于發(fā)揮智慧課堂在資源獲取、配置和師生交流方面的優(yōu)勢，構(gòu)建更加開放、互動、高效的教學(xué)模式。核心素養(yǎng)視野下的教學(xué)理念亟待教師通過教學(xué)實踐去落實，實現(xiàn)新時代對于教育教學(xué)的要求。

參考文獻：

[1]黃月云，廖懂玲. 對“人類對細(xì)菌和真菌的利用”一節(jié)進行精心預(yù)設(shè)和有效教學(xué)[J]. 生物學(xué)教學(xué)，2011（9）.

[2]崔錦遐. 淺談學(xué)校課程對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的作用[J]. 考試周刊，2018（94）.