淺談小學(xué)低年級(jí)朗讀指導(dǎo)的誤區(qū)與矯正

朱澤群

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感?！睂W(xué)生良好語(yǔ)感的培養(yǎng)，首先要從低年級(jí)朗讀好課文開(kāi)始。讀不好課文，語(yǔ)感也就無(wú)從談起，而低年級(jí)能否讀好課文又關(guān)系著高年級(jí)能否正確理解課文，以及更久以后對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力。所以，低年級(jí)朗讀教學(xué)尤為重要，做好朗讀指導(dǎo)工作，是低年級(jí)教學(xué)工作的一個(gè)重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)感；朗讀；朗讀指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-037-2常常聽(tīng)任教中高年級(jí)的老師這樣說(shuō)：“現(xiàn)在的這些學(xué)生，課文讀得結(jié)結(jié)巴巴，話說(shuō)得詞不達(dá)意，一點(diǎn)語(yǔ)感都沒(méi)有！”我也常有這樣的困惑：“學(xué)生在經(jīng)過(guò)一二年級(jí)，甚至還有三四年級(jí)的學(xué)習(xí)后，到了高年級(jí)，課文朗讀為什么會(huì)這樣差？不是斷斷續(xù)續(xù)，就是讀破句子，也因此總是把握不準(zhǔn)課文的主要內(nèi)容，理解不了文中的語(yǔ)言文字！”經(jīng)過(guò)反復(fù)探究，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)語(yǔ)文課堂上存在一些誤區(qū)，這些誤區(qū)直接導(dǎo)致了學(xué)生讀不好書，阻礙了學(xué)生語(yǔ)感的發(fā)展：

誤區(qū)一：教師課堂上說(shuō)話的語(yǔ)速過(guò)慢，語(yǔ)氣太兒童化。

聽(tīng)低年級(jí)老師的課，常常會(huì)有這樣的感受：課堂上，老師說(shuō)話的語(yǔ)速比平時(shí)慢很多。也許是考慮到學(xué)生年齡小，擔(dān)心語(yǔ)速快了他們聽(tīng)不懂講課的內(nèi)容，于是很多教師就會(huì)在課堂上有意放慢語(yǔ)速。可是，老師們的語(yǔ)速慢得有點(diǎn)過(guò)了，致使講出來(lái)的話給人的感覺(jué)不是一句一句的，而是一字一字的。其實(shí)，這樣的語(yǔ)速是不能幫助低年級(jí)學(xué)生很好地理解老師所講的內(nèi)容的，因?yàn)閷W(xué)生們聽(tīng)到的不是一句完整的話。而且，教師的這種語(yǔ)速會(huì)被學(xué)生無(wú)意識(shí)地模仿到，他們會(huì)用同樣的速度讀書、回答問(wèn)題，久而久之，我們聽(tīng)到的就是學(xué)生們拖腔拖調(diào)的朗讀，看到的就是他們比較糟糕的語(yǔ)言文字的理解能力。而不能正確地理解語(yǔ)言文字，又使學(xué)生們更加讀不好課文，所以，讀破詞語(yǔ)的，停頓不當(dāng)?shù)那闆r就隨處可見(jiàn)了。

除此之外，還有一種情況也導(dǎo)致了學(xué)生不能很好地朗讀課文，不能準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言文字，這就是教師運(yùn)用了不恰當(dāng)?shù)膬和Z(yǔ)言。我們知道，小學(xué)低年級(jí)教師恰當(dāng)?shù)厥褂脙和Z(yǔ)言，是符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的，它可以讓學(xué)生易于聽(tīng)懂，樂(lè)于接受，也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？墒侨绻玫貌划?dāng)，變成了矯揉造作的“娃娃腔”，偏要把“雨點(diǎn)兒”說(shuō)成“雨點(diǎn)娃娃”，把“樹(shù)葉”講成“樹(shù)葉寶寶”……那么，學(xué)生就不能積累更豐富的詞語(yǔ)，不能更準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言，也不能有效地與人交流，到了高年級(jí)，最直接的就反映在讀不好書，沒(méi)有語(yǔ)感這兩方面了。

對(duì)于開(kāi)心，對(duì)于贊美，每個(gè)人表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)氣、語(yǔ)速不會(huì)是完全一樣的，這一點(diǎn)，我相信每個(gè)人都很清楚?？墒墙處焻s要求齊讀，學(xué)生根本不能讀出感情，讀出個(gè)性。一節(jié)課下來(lái)，課文內(nèi)容讀了很多次，可是幾乎都是千篇一律地齊讀，教師除了總結(jié)式地說(shuō)一句“讓我們開(kāi)心地讀一讀……”，“讓我們贊美地讀一讀……”毫無(wú)指導(dǎo)可言。學(xué)生在這樣反復(fù)的齊讀中，不但沒(méi)能學(xué)會(huì)“有感情地朗讀課文”，反而學(xué)會(huì)了唱讀，因?yàn)榇蠹乙R聲，速度慢一點(diǎn)，語(yǔ)調(diào)拖一點(diǎn)，聲音才會(huì)齊一點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的“感情朗讀”就變成了“無(wú)情唱讀”，語(yǔ)言的感悟能力也隨之越來(lái)越差了。

在這里，教師先引讀，再讓學(xué)生接下去讀的做法本沒(méi)有錯(cuò)誤，可是教師每次停下來(lái)讓學(xué)生接著讀的地方都令人匪夷所思。我不免會(huì)想：“這位老師是隨便就這么一停的，還是她認(rèn)為就該在這個(gè)地方停呢？如果是前者，說(shuō)明他此時(shí)此地沒(méi)處理好，不會(huì)一直是這樣，對(duì)學(xué)生朗讀的影響不會(huì)太大。可如果是后者，那就糟糕極了，這明顯屬于停頓錯(cuò)誤，直接影響了學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)?！?/p>

讀書如此，在課堂上講課也會(huì)時(shí)不時(shí)這樣，聽(tīng)課老師有時(shí)也會(huì)一頭霧水，不知應(yīng)該怎樣接著說(shuō)，可憐那些小小年紀(jì)的孩子，卻要拼命去猜答案，接住話茬。試想，學(xué)生在這樣的教育和影響下，他們?cè)跄茏x好書，怎能準(zhǔn)確理解語(yǔ)言文字呢？

針對(duì)以上幾種誤區(qū)，我嘗試從下面幾方面入手，做好低年級(jí)教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，并進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感的目的：

一、在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上做好范讀，做學(xué)生感情朗讀的引路人

低年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)大部分課文的理解都有困難，對(duì)語(yǔ)言文字的感悟力也不足，教師的范讀在朗讀活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。而且，許多文章的“神”、“氣”是只可意會(huì)、不能言傳的，想讓學(xué)生在文章的朗讀吟誦中盡情體驗(yàn)、感悟，從而受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣，并最終積累語(yǔ)言，形成語(yǔ)感，教師的范讀尤為重要。教師通過(guò)有感情地范讀，有時(shí)候甚至一句一句地進(jìn)行領(lǐng)讀，讓學(xué)生直接領(lǐng)略老師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，進(jìn)而仔細(xì)體會(huì)課文的思想內(nèi)容和情感基調(diào)。經(jīng)常給學(xué)生正確的、有感情的范讀，會(huì)使學(xué)生潛移默化地受到感染、熏陶，受到一定的語(yǔ)感訓(xùn)練。當(dāng)然，教師范讀不但要讓學(xué)生知道該怎么讀，還要讓學(xué)生知道為什么這樣讀。因此，朗讀指導(dǎo)時(shí)，教師的范讀還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡朗讀，感受朗讀的樂(lè)趣。

二、掃除阻礙感情朗讀的三大“虎”——的、了、著

多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我：要想讓學(xué)生把課文朗讀好，首先得掃除“的”、“了”、“著”這三只“大老虎”。在課文中，我們常常遇到這三個(gè)發(fā)輕聲的字，這其中又以“的”字居多，可是，學(xué)生總是把握不好它們的讀音，總會(huì)把它們讀成第一聲。然而，無(wú)論其他的內(nèi)容讀得多好，只要把這幾個(gè)字讀成第一聲，一切就前功盡棄了——不但沒(méi)有了感情，還顯得拖腔拖調(diào)。所以，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的第一步，就是教好學(xué)生讀對(duì)“的”、“了”、“著”這三個(gè)字的音。教學(xué)中，我會(huì)在指導(dǎo)朗讀課文之前，先教學(xué)生讀好這幾個(gè)字，告訴他們輕聲字的朗讀特點(diǎn)就是“短、輕、快”，然后把這幾個(gè)字分別帶進(jìn)句子中讓學(xué)生練習(xí)。在多次練習(xí)后，最后讓學(xué)生讀課文，遇到這三個(gè)字后，還會(huì)反復(fù)提醒，反復(fù)讓學(xué)生練讀。這樣一次次下來(lái)，學(xué)生漸漸地就能讀好輕聲音的字了，而后面的朗讀指導(dǎo)也就不困難了。

三、關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，注重朗讀中的停頓指導(dǎo)

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行停頓的習(xí)慣。根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同作用，讀出合理的停頓。我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，指點(diǎn)學(xué)生要看清每一句話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，明確句號(hào)處要有較長(zhǎng)時(shí)間的停頓，逗號(hào)處要有較短的停頓，問(wèn)號(hào)要讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，感嘆號(hào)要讀出表示感嘆的語(yǔ)氣。在剛開(kāi)始，反復(fù)給學(xué)生范讀幾種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同語(yǔ)氣，讓學(xué)生模仿。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)訓(xùn)練，既能讓學(xué)生掌握正確的朗讀的節(jié)奏，又能在潛移默化中，學(xué)會(huì)怎樣正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

四、減少“齊讀”這一朗讀方式

朗讀是為了更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。所以，這是一個(gè)個(gè)性化的閱讀，是學(xué)生體驗(yàn)情感，認(rèn)識(shí)世界，形成價(jià)值的一種方式，一味的要求齊讀，不僅會(huì)讓學(xué)生如南郭先生一般的濫竽充數(shù)，還會(huì)限制學(xué)生的思維。所以，我認(rèn)為課堂上應(yīng)盡量減少“齊讀”這一種方式，使學(xué)生更有效地感情朗讀，給學(xué)生更大的語(yǔ)言感悟的空間.