打造“信誠(chéng)”，走向“優(yōu)質(zhì)”

吳忠

摘要：無(wú)錫市新城中學(xué)以“信誠(chéng)”為校訓(xùn)，以創(chuàng)建“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！睘檗k學(xué)目標(biāo)。面對(duì)特殊的學(xué)情，學(xué)校不斷進(jìn)行教學(xué)研究和改革，從課改入手，關(guān)注人的發(fā)展，豐富教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生提供適切的教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都有自己發(fā)展的可能。學(xué)校的教改之路歷經(jīng)“‘自我定位、選課走班差異式教學(xué)”，“‘主動(dòng)參與、助導(dǎo)結(jié)合學(xué)導(dǎo)式教學(xué)”兩個(gè)階段，即將邁入“‘自選課程、全程自主引領(lǐng)式教學(xué)”階段。本文將結(jié)合我校的教學(xué)改革，談些實(shí)踐和思考。

關(guān)鍵詞：信誠(chéng)；優(yōu)質(zhì)；教學(xué)改革；實(shí)踐；思考

中圖分類號(hào)：G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-003-2無(wú)錫市新城中學(xué)地處無(wú)錫市新吳區(qū)商務(wù)商貿(mào)中心，組建于2008年8月。因校名為“新城”，故取其諧音，確立校訓(xùn)為“信誠(chéng)”。其含義為：信，追求信念，堅(jiān)守信譽(yù)，滿懷信心；誠(chéng)，為人誠(chéng)懇，做事誠(chéng)實(shí)，處世誠(chéng)真。這充分體現(xiàn)了“成才先成人”的育人理念。學(xué)?，F(xiàn)1600多名學(xué)生中60%以上是新市民和外來(lái)務(wù)工人員子女，學(xué)生來(lái)自五湖四海，家長(zhǎng)素質(zhì)千差萬(wàn)別，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣懸殊巨大，教育難度可想而知。為了讓每個(gè)學(xué)生能獲得恰如其分的發(fā)展，我們堅(jiān)守“不能選擇學(xué)生，但可以創(chuàng)造適合學(xué)生的方法”的信念，堅(jiān)持做到“不拋棄、不放棄”每一個(gè)學(xué)生，從深化課堂教學(xué)改革入手，關(guān)注人的發(fā)展、豐富教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生提供適切的教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都有自己的發(fā)展可能。結(jié)合我校的教學(xué)改革，談些我校的實(shí)踐和思考。

一、量身定制，打造學(xué)生適合的課堂

2009年9年開(kāi)始，學(xué)校根據(jù)因材施教、分層教學(xué)原則，在日常管理“建制班”的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，實(shí)行“自我定位、選課走班”差異式教學(xué)，為學(xué)生定制適切的課堂，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的“個(gè)性化”與“針對(duì)性”，使教學(xué)效能達(dá)到最大化。

我?！白晕叶ㄎ?、選課走班”差異式教學(xué)的設(shè)想是：在均衡分班的基礎(chǔ)上承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的差異，研究針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，為不同層次的學(xué)生量體定制課堂，創(chuàng)造適合學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，讓他們?cè)诟髯缘摹白罱l(fā)展區(qū)”內(nèi)學(xué)習(xí)，以此提高課堂教學(xué)的效能。

實(shí)踐與操作：數(shù)、外學(xué)科教學(xué)時(shí)，由學(xué)校根據(jù)每個(gè)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)水平把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成A、B、C三個(gè)等級(jí)進(jìn)行，分別以研究班、探索班、標(biāo)準(zhǔn)班命名。不同類型的班級(jí)配以不同的課型。標(biāo)準(zhǔn)班強(qiáng)化凸現(xiàn)“耐心鋪墊，講清要點(diǎn)，減低難度，注意情感交流”。難度適當(dāng)降低，速度適度放慢，補(bǔ)缺漏，補(bǔ)方法；少變化，多反復(fù)，多示范，重基礎(chǔ)，教方法，常反饋，多鼓勵(lì)。加強(qiáng)重點(diǎn)輔導(dǎo)。研究班強(qiáng)化凸現(xiàn)“盡量少講，重在點(diǎn)撥”。教學(xué)方式上以學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)為主，兼用合作學(xué)習(xí)。教師少講、精講，多啟發(fā)引導(dǎo)；教學(xué)特點(diǎn)起點(diǎn)高、節(jié)奏快、容量大，拓寬廣。學(xué)生則根據(jù)自己數(shù)、外學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等學(xué)習(xí)力等次，自主選擇A、B、C不同等級(jí)的班級(jí)學(xué)習(xí)，其余課程回原平行班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，學(xué)生可根據(jù)自己學(xué)力的提升或降低，調(diào)整選擇等次，以保證課堂教學(xué)能適合每個(gè)學(xué)生的提高。

成效與困惑：經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐研究，教學(xué)針對(duì)性得到有效提高，不同學(xué)生學(xué)業(yè)水平都有了明顯提升，教學(xué)效果良好，教學(xué)質(zhì)量得到提升。但隨著差異教學(xué)的不斷開(kāi)展，新的矛盾也逐漸出現(xiàn)。一是建制班班級(jí)管理難度增加。由于學(xué)生的流動(dòng)，學(xué)生間信息傳播快，干擾大，建制班的學(xué)習(xí)氛圍受到影響，不利于優(yōu)良班集體建設(shè)，班級(jí)管理難度加大。二是實(shí)施選課走班教學(xué)后，教學(xué)針對(duì)性得到了加強(qiáng)，但課堂教學(xué)的教學(xué)方式?jīng)]有產(chǎn)生根本性變革，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性仍然得不到充分發(fā)揮，課堂教學(xué)效果尚未實(shí)現(xiàn)最大化。

于是，我們作了認(rèn)真總結(jié)和思考，在發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上進(jìn)行了調(diào)整和創(chuàng)新，課堂教學(xué)改革進(jìn)行了新一輪的研究和實(shí)踐。

二、助導(dǎo)結(jié)合，打造學(xué)生主體的課堂

2012年9月，根據(jù)學(xué)生“學(xué)習(xí)全程”的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，我們?cè)谠嗉?jí)教學(xué)中實(shí)施“主動(dòng)參與、助導(dǎo)結(jié)合”學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，其目的在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的內(nèi)需，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)課堂教學(xué)的信心，從而建設(shè)真正的高效課堂。

2012年9月，我們?cè)诔浞謱W(xué)習(xí)、認(rèn)真總結(jié)、不斷反思的基礎(chǔ)上，對(duì)“自我定位、選課走班”差異式課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深化，開(kāi)始把研究的重心轉(zhuǎn)移到更能凸顯學(xué)生主體地位的“主動(dòng)參與、助導(dǎo)結(jié)合”學(xué)導(dǎo)式教學(xué)活動(dòng)上來(lái)。學(xué)校成立了以一把手校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，由教務(wù)處和教科室組成教師發(fā)展中心共同推進(jìn)實(shí)施，主要包括助學(xué)案的管理、助學(xué)案的設(shè)計(jì)、基于助學(xué)案的課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)全程的評(píng)價(jià)等方面。

為了保證“主動(dòng)參與、助導(dǎo)結(jié)合”學(xué)導(dǎo)式教學(xué)研究活動(dòng)高效進(jìn)行，學(xué)校采取了一系列扎實(shí)有效的推進(jìn)措施。學(xué)校調(diào)整了教師辦公室的座位排放，便于同學(xué)科教師做教學(xué)工作交流，保證一周至少有兩次“助學(xué)案”設(shè)計(jì)的具體教學(xué)研討；學(xué)校要求每?jī)芍芤淮蔚慕萄谢顒?dòng)必須有“助學(xué)案”問(wèn)題研討工作，每月中備課組至少要進(jìn)行一次“助學(xué)案”公開(kāi)課研究活動(dòng)，每學(xué)期對(duì)區(qū)、市開(kāi)展以“主動(dòng)參與、助導(dǎo)結(jié)合”為主題的公開(kāi)課展示活動(dòng)。

“主動(dòng)參與、助導(dǎo)結(jié)合”學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的流程是：課前，學(xué)生根據(jù)教師提供的助學(xué)案進(jìn)行自主預(yù)學(xué)；課中，首先進(jìn)行預(yù)學(xué)反饋，然后教師提出課中研學(xué)問(wèn)題，學(xué)生在預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上自主進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，對(duì)于個(gè)人無(wú)法達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)同桌互助、小組合作進(jìn)行研討；最后，以小組為單位進(jìn)行展講，其他組對(duì)展講情況進(jìn)行補(bǔ)充、歸納，教師予以評(píng)價(jià)、總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生反思。課后，學(xué)生完成助學(xué)案的“固學(xué)案”部分，全面鞏固課堂所學(xué)并進(jìn)行有效反思。

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我們各層次班級(jí)都建立了學(xué)習(xí)小組，各小組均衡安排，設(shè)置學(xué)科組長(zhǎng)，學(xué)生間都建立了一一對(duì)應(yīng)的師徒關(guān)系，同時(shí)我們以“積極心理學(xué)”為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)小組制訂了激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制和內(nèi)部制約制度，獎(jiǎng)勵(lì)得分采用QQ升級(jí)制度，促使成員相互作用，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，課堂基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)生100%積極參與、課堂時(shí)間100%充分利用，課堂效率進(jìn)一步得到提高。

“主動(dòng)參與、助導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)徹底改變了傳統(tǒng)課堂以教為主、教師中心的模式，課堂真正為學(xué)生著想，為學(xué)生學(xué)習(xí)著想，以學(xué)為主、學(xué)為中心，體現(xiàn)了“以人為本”“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”等教育理念。為充分顯現(xiàn)學(xué)生主體，讓學(xué)生學(xué)有內(nèi)需，學(xué)有動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生全員、全程主動(dòng)參與，我們將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，激發(fā)了學(xué)生求知欲。

通過(guò)三年多的實(shí)踐，我們的課堂有了喜人的變化：學(xué)生變得“要學(xué)”“樂(lè)學(xué)”“能學(xué)”，主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)力明顯提升，凸顯了主動(dòng)性和主體性；教師變得“會(huì)教”“樂(lè)教”“優(yōu)教”，助導(dǎo)結(jié)合，引導(dǎo)力明顯加強(qiáng)，突顯了合作性與主導(dǎo)性。由于加強(qiáng)了教學(xué)研究，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)業(yè)成績(jī)得到了顯著提高，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)和專業(yè)成長(zhǎng)也得到了快速發(fā)展。學(xué)校骨干教師比例由2009年的25人上升到2015年的71人，骨干比例也從20%提升到了56%，并培養(yǎng)出了省特級(jí)教師、市名教師和名校長(zhǎng)，以及一批學(xué)科帶頭人，極大地推動(dòng)了學(xué)校的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2015年，無(wú)錫市啟動(dòng)了“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！表?xiàng)目建設(shè)，我校入選為首批18所項(xiàng)目建設(shè)學(xué)校之一。不挑生源、不爭(zhēng)排名，自覺(jué)堅(jiān)守教育核心價(jià)值，管理規(guī)范、品質(zhì)優(yōu)良、老百姓滿意的家門(mén)口的好學(xué)校是“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！钡臉?biāo)志?！靶聝?yōu)質(zhì)學(xué)?！备P(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注如何讓教育過(guò)程更豐富、師生關(guān)系更和諧、多樣化學(xué)習(xí)需求更能得到充分滿足，重新打量和深度審視每個(gè)生命個(gè)體的發(fā)展。為此，我們的教學(xué)改革必須更關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)，豐富學(xué)校課程，允許差異發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，提高課堂品質(zhì)。

三、自選課程，打造學(xué)生“信誠(chéng)”的課堂

為滿足學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，學(xué)校不僅要讓學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，還要給學(xué)生提供豐富的可選擇的學(xué)習(xí)課程。學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)和各自興趣的導(dǎo)引下，自主參與學(xué)習(xí)全程，全面實(shí)施“自選課程、全程自主”引領(lǐng)式教學(xué)。教師在“傳道”前提下，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，課堂教學(xué)將全程跟進(jìn)，為學(xué)生“授業(yè)”“解惑”。

作為“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”，我們?cè)诮梃b上海“新優(yōu)質(zhì)”建設(shè)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合校情制訂了《“信誠(chéng)”心靈家園——無(wú)錫市新城中學(xué)“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！比臧l(fā)展規(guī)劃》，我們將通過(guò)有細(xì)節(jié)的德育、有選擇的課程、有品質(zhì)的課堂、差異性的作業(yè)、豐富性的活動(dòng)、多元性的評(píng)價(jià)等具體措施促進(jìn)師生在這個(gè)心靈家園里共同發(fā)展。

建設(shè)“信誠(chéng)”心靈家園是我們的目標(biāo)，培養(yǎng)出一批具有“信誠(chéng)”品質(zhì)的合格公民是我們的追求，為讓“信誠(chéng)”真正成為學(xué)校的核心文化，讓“信誠(chéng)”洋溢課堂，我們第三個(gè)階段的教學(xué)改革要將“信誠(chéng)”文化進(jìn)一步與課堂教學(xué)融合，在學(xué)生能夠正確自我定位，找到適合自己學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，在學(xué)生掌握預(yù)學(xué)、研學(xué)、固學(xué)全過(guò)程的基礎(chǔ)上，依靠學(xué)生的“誠(chéng)實(shí)、真誠(chéng)”與“自信、信心”，重點(diǎn)打造學(xué)生在“教學(xué)目標(biāo)”引領(lǐng)下的自主選擇班級(jí)、自主選擇課程、自行探究知識(shí)、自主發(fā)展特長(zhǎng)、自我高效合作的課堂教與學(xué)新路徑。學(xué)校還將根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)一步挖掘資源，開(kāi)發(fā)校本課程，利用智慧校園學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)網(wǎng)上網(wǎng)下課程超市，讓每個(gè)學(xué)生有豐富的課程選擇。學(xué)校計(jì)劃投巨資建設(shè)學(xué)生課程中心，大力培訓(xùn)教師，讓每門(mén)課程有場(chǎng)地、設(shè)備和師資的保障，充分滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)修改對(duì)師生的評(píng)價(jià)體系，從制度上去保障和激勵(lì)師生，促進(jìn)師生的全面成長(zhǎng)。

學(xué)校教育的根本使命是“使人成人”，學(xué)校教育的終極旨?xì)w是美好人生?！敖毯妹恳粋€(gè)學(xué)生、成就每一位教師”是學(xué)校教育的理想和目標(biāo)。關(guān)注人的生命成長(zhǎng)，創(chuàng)新學(xué)校管理、創(chuàng)新學(xué)校教育、提升學(xué)校品質(zhì)，讓每個(gè)人都處在有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)人都充滿生機(jī)活力，每個(gè)人都得到充分的發(fā)展，最終成就有智慧的老師和有活力的學(xué)生?？梢哉f(shuō)，我們已經(jīng)行走在打造“信誠(chéng)”、走向“優(yōu)質(zhì)”之路上……