中職學校計算機學科量化評價考核的實踐探討

卓偉鵬

【摘 要】計算機學科是中職教育體系中的重要組成部分，同時亦是一門注重實踐的學科，因此利用科學有效的方式對學生的學習情況進行評價考核是保證學科質量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要途徑，本文從提高中職計算機學科的專業(yè)水平出發(fā)，探究量化評價考核體系的內涵，并通過分析當前中職計算機學科考核體系中存在的問題，對如何實踐量化評價考核進行探討。

【關鍵詞】中職教育；計算機專業(yè)；量化評價考核；實踐

在知識經濟時代，計算機專業(yè)作為中職學校的重點專業(yè)，其專業(yè)的水平不僅影響著人才培養(yǎng)的素質，還決定著本學科的發(fā)展?jié)摿?，通常情況下，對學生的教學表現(xiàn)進行細化，并對細化的內容明確相應分數(shù)，而學生通過項目對照可以直觀地了解自己的哪些學習行為是有效的，哪些行為又是不利于綜合素質提高的，而在這樣的教學評價下，學生就可以不斷規(guī)范自己的學習行為，從而實現(xiàn)計算機專業(yè)綜合素質的提升。

一、量化評價考核的概述

所謂量化評價考核是一種利用可操作的數(shù)據和指標來評價學生行為表現(xiàn)的考核方式。量化考核體系具有以下特點：一、客觀性，數(shù)據作為一種客觀的表達語言，它在量化的過程中剔除了人為因素的影響，對學生的評價通過客觀的數(shù)據和客觀的指標進行衡量，因此使得評價的結果更加客觀公正；二、透明性，學校在建立量化考核時，將學生的信息、量化指標、相關分數(shù)等內容錄入到評價體系中來，這樣學生通過對考核體系的查詢，不僅可以清楚地了解自己在專業(yè)學習中的不足之處，同時也可以了解其他學生的表現(xiàn)情況，而這就大大提高了學科考核的透明度，從而使學生在透明的體系中獲得更多的發(fā)展空間；三、過程性，量化考核體系貫穿在整個專業(yè)學習的始終，它不僅包括對學生學習結果的考核，還包括對學生學習過程的考核，而這種考核方式則更加全面、立體地展現(xiàn)了學生的學情，從而為學校提供了更加真實的教學管理數(shù)據；四、便捷性，在現(xiàn)代信息技術的支持下，量化考核通過建立信息化體系的方式，簡化了考核的統(tǒng)計過程，從而使得評價考核統(tǒng)計方法更加科學，也更加迅速。

二、傳統(tǒng)考核體系中存在的問題

目前我國多數(shù)中職學校的計算機專業(yè)都采用結果考核法對學生的專業(yè)成績進行考核，而隨著經濟的發(fā)展，社會對計算機人才的專業(yè)素質提出了更高的要求，而這種考核體系在提升學生綜合素質方面的弊端也逐漸暴露，其主要表現(xiàn)在：①評價結果不夠客觀，對學生計算機專業(yè)水平的評價不僅包括計算機的實踐能力、計算機的理論水平，還包括情感目標，然而傳統(tǒng)的學科考核體系只將學生的期末成績作為考核的主要標準，而忽視了學生在學習實踐中獲得的技能，以及在合作學習中獲得的情感等內容，這種評價的結果不僅單一，而且不夠客觀，除此之外，這種評價體系還忽略了學生的知識結構體系的差異性，使得不同的學習個體在相同的考核體系中的差距逐漸加大，而這會嚴重影響那些理論知識較差，但實踐操作能力較強的學生的發(fā)展；②限制了學生的主動性和創(chuàng)造性，結果性考核一方面增加學生學習的惰性，即有些學生為了鉆評價考核體系的空子，在平時出勤考核和實踐考核中表現(xiàn)消極，但是在期末考試之前卻“臨時抱佛腳”，通過死記硬背的方式取得了較好的考核成績，這種不問過程只問結果的考核體系不僅影響了學生自身的發(fā)展，也使得一些本來努力學習的學生的積極性受到影響，另一方面計算機專業(yè)是一門實踐性很強的學科，而要想加深對學科理論知識的理解并實現(xiàn)理論和實踐的創(chuàng)新就必須要經過反復的實踐，然而在目前的考核體系中，學生的實踐考核和理論考核失衡，從而導致了人才素質創(chuàng)新能力無法滿足企業(yè)發(fā)展的要求；③影響了學科的教學質量，對學科教學質量的評價應該從“教”和“學”兩個方面進行闡述，即學校在學科考核中既要注重對教師教學能力的考核，還要注重對學生學習能力的考核，然而在目前的教學實踐中，由于對教學結果的過度關注，使得一些教師產生了“不求有功但求無過”的教學偏見，從而導致了教學模式的創(chuàng)新，教學方法的改進成了一句空話，而對于學生而言，這樣的教學方式使得本來應該以實踐為主的計算機課堂變成了枯燥乏味的講授課，學生在這樣的教學氛圍中逐漸喪失了學習興趣，從而影響了教學質量。

三、計算機學科量化評價考核的實踐

量化評價考核體系在計算機專業(yè)中的應用主要分為確定評價指標、建立數(shù)學模型、調整統(tǒng)計方案、得出統(tǒng)計量化結果等四個環(huán)節(jié)，本文接下來以我校的應用案例來詳細闡述其實踐過程。

1.確定評價指標

我校的計算機學科利用網絡平臺等系統(tǒng)確定評價指標，經過長期實踐，將以下內容作為評價該學科教學情況的主要指標：①學習方面，該指標是評價學生計算機專業(yè)的學習能力和操作技能的基礎，它主要通過學生的任務完成情況、課堂表現(xiàn)情況、實踐操作水平等內容進行衡量，而相關課程的教師在課程結束后，根據學生對學生階段性學習的表現(xiàn)情況進行成績錄入，并在統(tǒng)計軟件的幫助分成優(yōu)、良、中、及格、不及格五個檔次；②紀律方面，該指標是培養(yǎng)學生學習和生活習慣、約束學生不料習慣的重要途徑，我校根據相關法律以及校內的日常行為規(guī)范，對學生的行為進行量化，如考試作弊、遲到、早退、曠課、擾亂課堂秩序等行為都被列入到紀律考核中；③思想品德方面，該指標是提升學生自身修養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)的重要內容，我校在考核中將學生的誠信度、合作精神、責任心等內容作為衡量標準，并通過學生評價和科任教師及班主任評價的方式形成量化數(shù)據。

2.建立數(shù)學模型

建立數(shù)學模型是實現(xiàn)量化結果統(tǒng)計的基礎，我校在計算機學科的考核統(tǒng)計中利用了加權的方法對學生的成績進行計算，所謂加權是指根據學校人才培養(yǎng)的目標來確定不同指標的權重，然后通過加權公式對總成績進行計算，如我校在模型建立中，對學生的專業(yè)能力和思想品德的培養(yǎng)非常重視，因此學習方面，紀律方面和思想品德方面的紀律的權數(shù)分別為4∶2∶4。除此之外，我校在專業(yè)水平評估中對于學生實踐操作能力也比較重視，因此它通過提高實踐操作權重的方式提高其對學生總成績的影響程度。

3.調整統(tǒng)計方案

加權結果出來后，學校應該通過與預期值的對比來調整統(tǒng)計方案，從而保證統(tǒng)計結果的公正公平，如我校在完成加權統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)一些師生公認的后進生進入了優(yōu)選的體系，而一些師生公認的優(yōu)等生卻沒有優(yōu)選的資格，而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因就是加權方案的失調，因此我校利用確定參考基點的方法，對統(tǒng)計差異進行調整，以保證整個統(tǒng)計結果能夠符合學情。

4.得出量化結果

調整統(tǒng)計方案后，系統(tǒng)就會自動出現(xiàn)統(tǒng)計結果，而我校通過對統(tǒng)計結果的收集、整理和分析，對計算機學科的學生學習情況以及教師的教學結果有了一個詳細的了解，并在了解的基礎上學校對計算機學科的人才培養(yǎng)目標進行了相應的調整。

四、結論

總之，科學有效的評價考核體系是推動學科發(fā)展的重要手段，因此，中職學校計算機學科應該積極采取量化考核方式，利用建檔的方式確定考核量化指標，然后通過與學生表現(xiàn)的對照進行打分，并建立統(tǒng)計模型，計算學生考核成績，最終根據成績對學生的表現(xiàn)進行專業(yè)評估，而這種從主觀向客觀轉化的考核體系，可以有力地推動計算機學科教學質量的提升。

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