從閱讀區(qū)到悅讀區(qū)

陳靜

摘 要：閱讀區(qū)是幼兒園各個年齡班在區(qū)角創(chuàng)設時必不可少的區(qū)域，閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設與幼兒的閱讀成效有著密切的關(guān)系，閱讀區(qū)創(chuàng)設的適宜性對幼兒閱讀興趣、閱讀能力和閱讀持續(xù)的時間有很大的影響。為了更好地發(fā)揮閱讀區(qū)的教育價值，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗，提高其閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，結(jié)合帶班經(jīng)驗，以大班年齡段為例，針對閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設、教師的指導等提出有效策略。

關(guān)鍵詞：閱讀區(qū)；悅讀區(qū)；閱讀能力

一、問題聚焦

閱讀區(qū)因其具有促進幼兒閱讀理解、語言發(fā)展的教育價值。閱讀區(qū)成為幼兒園各個年齡班在班級區(qū)角創(chuàng)設時必備的常規(guī)性區(qū)域，在閱讀區(qū)中，教師通常會投放各類幼兒讀物：繪本、幼兒畫報、東方娃娃、智力畫報等以吸引幼兒進區(qū)閱讀的興趣，幼兒在這個區(qū)域里，可以自主選擇喜歡的圖畫書進行閱讀。可就是這樣一個擺滿了許多圖文并茂圖畫書的閱讀區(qū)從開學初期的門庭若市到個把月之后的門可羅雀，閱讀區(qū)漸漸成了班級眾多區(qū)角中的一個擺設性區(qū)域，那么如何通過閱讀區(qū)環(huán)境改造和閱讀指導策略的調(diào)整發(fā)揮閱讀區(qū)的教育價值，讓幼兒對閱讀活動保有持續(xù)的興趣，成了我聚焦的問題。

基于此問題我對本班閱讀區(qū)進行了為期兩周的觀察：

1.典型現(xiàn)象描述

觀察記錄1

小薪、恒恒來到圖書區(qū)很興奮地拿起書，從第一頁開始認認真真地看了起來，可是沒過多久就翻來翻去沒有耐心了，他們聊起了與閱讀無關(guān)的話題，十分鐘之后兩人從閱讀區(qū)中走出來，我問道：“你們怎么不看了？”小薪回答：“看完了！我們要去其他區(qū)玩?！闭f著兩人離開閱讀區(qū)。

觀察記錄2

澤澤、聰聰、貝貝來到閱讀區(qū)，他們各自隨手拿了一本讀物開始閱讀，過了一會兒，澤澤開始顯得不耐煩了，一會兒把書卷起來當話筒唱歌，一會兒把書放在頭頂玩開飛機，旁邊的小伙伴看到，也跟著學樣。不一會兒有的書撕壞了，有的書皺了，有的書掉在了地上，卻沒人撿起來。

觀察記錄3

小意、小銘、小薪來到圖書區(qū)，小意興奮地從書包里拿出《動物百科全書》遞給小銘：“這本書借給你看?！毙°懡舆^書本，從第一頁開始認認真真地看了起來，看了幾頁后，他開始朗誦書中的文字，小意和小薪被他的閱讀吸引了過來，三個人邊閱讀邊交談。

觀察記錄4

轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)和三個好朋友走進閱讀區(qū)，幾個女生在閱讀區(qū)中環(huán)視了一圈，小睿說：“這些書都看過了，我今天帶了芭比公主的書，誰想看？”女生們頓時來了興趣，紛紛表示想一起閱讀，小睿拿出了公主的書，四個小女生圍坐在一起認真地分享芭比公主書中的精彩：“我最喜歡芭比公主這條裙子?！薄拔壹依锞陀幸粭l這樣的裙子?！薄翱?，這里有好幾個公主，你們最喜歡哪一個？”……交流一直持續(xù)到了區(qū)域活動結(jié)束。

觀察記錄5

洋洋、元仔在閱讀區(qū)中拿著一本幼兒讀物，翻到了畫滿美食的一頁，兩人玩著美食買賣的“角色”游戲。

更多時候的區(qū)域活動，在其他區(qū)域呈現(xiàn)熱熱鬧鬧活動場景時，閱讀區(qū)冷冷清清，無人問津……

2.與幼兒訪談調(diào)查的結(jié)果呈現(xiàn)

問題一：區(qū)域活動時為什么不喜歡選閱讀區(qū)？

回答1.閱讀區(qū)中的書都看過了，不好看 5人 約占全班人數(shù)的13%

回答2.看了書就不能玩其他區(qū)域了 5人 約占全班人數(shù)的13%

回答3.吃完點心（午餐后）也能看書 6人 約占全班人數(shù)的15%

回答4.閱讀區(qū)太吵了，小朋友不愛護書，很多書都撕壞了 10人 約占全班人數(shù)的26%

回答5.我不會認字 4人 約占全班人數(shù)的10%

回答6.看書的時間太長，一直看書太無聊 5人 約占全班人數(shù)的13%

回答7.不喜歡看 4人 約占全班人數(shù)的10%

問題二：愛看的書籍種類？

回答1.公主類的書 9人

回答2.與動畫片同步播出的書 31人

回答3.10萬個為什么？ 10人

回答4.幼兒畫報 7人

回答5.繪本 7人

二、原因分析

根據(jù)上述對閱讀區(qū)現(xiàn)象的觀察和調(diào)查記錄，我將其原因進行分析：

1.閱讀區(qū)空間狹小，無法滿足不同幼兒的閱讀需求

大班幼兒是語言快速發(fā)展的時期，一些幼兒在閱讀時喜歡一邊看書一邊與同伴交流書本的信息，一些會識字的幼兒喜歡在閱讀時大聲地讀出書本的文字，一些幼兒閱讀時則需要安靜地、細細品味書中的樂趣，將這些不同閱讀習慣的幼兒安排在一個狹小的閱讀空間中，勢必會造成閱讀時的互相影響。

2.閱讀區(qū)讀物長期未進行更換，導致幼兒對閱讀區(qū)興趣漸失

開學初期，為豐富班級的閱讀區(qū)，教師往往在閱讀區(qū)中投放足夠數(shù)量、種類豐富的幼兒讀物，內(nèi)容可分為繪本類、雜志畫報、知識類等。由于教師一次性投放的讀物較多，且更換頻率小，有的甚至半個學期才更換一次，因為周期過長，導致幼兒對閱讀材料產(chǎn)生厭倦感，不利于幼兒閱讀區(qū)域活動的開展。

3.教師忽略了閱讀區(qū)的教育價值，缺乏對閱讀區(qū)幼兒閱讀活動的指導

閱讀區(qū)活動，不僅有幼兒參與，教師也要在其中扮演一個重要的角色。為使閱讀區(qū)充分發(fā)揮其促進幼兒閱讀能力發(fā)展的作用，教師的指導起著關(guān)鍵性的引導和促進作用。但是往往因為班級區(qū)域研究的方向不同，教師關(guān)注的往往是需要研究或記錄的區(qū)域，閱讀區(qū)成了教師關(guān)注最少的一個區(qū)，認為只要孩子安靜地看書就可以了，至于他們在看書的時候得到了哪些發(fā)展，教師沒有過多的考慮。

4.在今天由電視、電子游戲及網(wǎng)絡所構(gòu)建的科技世界中，動畫片成了陪伴幼兒成長的必不可少的“伙伴”，幼兒與書本的距離越來越遠

直觀形象的角色互動，鮮艷色彩、夸張形象、視聽音樂于一體的動畫片，讓幼兒慢慢失去了對繪本閱讀的興趣，也削弱了幼兒捕捉靜態(tài)畫面信息的能力，幼兒甚至在區(qū)域進行閱讀時，81.5%的幼兒還是樂于選擇與動畫片同步播出的書籍，如，賽爾號，巨神戰(zhàn)擊隊甚至是植物大戰(zhàn)僵尸。

5.幼兒一日在園閱讀時間零散而頻繁，導致幼兒不愿進區(qū)閱讀

在我班的一日生活安排中，幼兒在早點結(jié)束、午餐結(jié)束以及下午點心結(jié)束時都可以在閱讀區(qū)中選擇自己喜歡的讀物進行閱讀，由于閱讀的時間零散而且頻繁，在幼兒眼中區(qū)域活動中探索其他區(qū)域的時間變得尤為寶貴，很多幼兒在區(qū)域活動時間就不想“浪費”玩其他區(qū)域的時間來進區(qū)進行閱讀活動。

6.閱讀經(jīng)驗的匱乏使幼兒不愛閱讀

從閱讀區(qū)域中孩子們互相交流的情況看，幼兒對讀物提供的信息的閱讀經(jīng)驗非常匱乏，故事的講述簡單，基本流程就是故事開頭是怎樣，中間發(fā)生了什么？最后怎樣？幼兒對于如何捕捉畫面信息，豐富閱讀內(nèi)容顯得茫然，不知所措。

7.從上述觀察的現(xiàn)象來看，由于閱讀經(jīng)驗的匱乏使得幼兒在自主閱讀區(qū)中常會出現(xiàn)一些“無意義”的互動交流，繪本中的畫面給予的閱讀信息不再是幼兒關(guān)注的重點，而是幼兒嬉鬧游戲的起點。

三、解決問題的行動方案實施

基于上述對本班閱讀區(qū)現(xiàn)象的觀察、原因分析，我希望通過對我班閱讀區(qū)環(huán)境的改造以及指導策略調(diào)整來改進我班閱讀區(qū)域活動的現(xiàn)狀，使閱讀區(qū)真正成為能夠滿足不同層次幼兒的閱讀需求、豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗、提高其閱讀能力的功能性區(qū)域。

1.閱讀區(qū)空間的合理規(guī)劃改造

（1）合理的空間規(guī)劃，滿足幼兒一日生活中不同時段的閱讀。擴大閱讀區(qū)空間，將閱讀區(qū)分割為日常閱讀區(qū)：供幼兒在一日生活的安靜環(huán)節(jié)閱讀的專門性區(qū)域；區(qū)域閱讀區(qū)：供幼兒在區(qū)域活動選擇的專門性區(qū)域。兩個小區(qū)域的劃分將幼兒日常閱讀和區(qū)域閱讀有效區(qū)分開來，消除幼兒的閱讀疲倦，解決幼兒一日在園閱讀時間零散而頻繁的問題。

（2）合理的空間規(guī)劃，滿足不同閱讀習慣幼兒的不同需求。在日常性閱讀區(qū)中允許幼兒小聲地在不影響他人的情況下進行交流分享，在區(qū)域閱讀區(qū)中，幼兒只能在區(qū)域活動的時間段，進該區(qū)進行小群體（4～5個幼兒）的安靜閱讀，閱讀時間有效區(qū)分和不同類別閱讀區(qū)的規(guī)則能滿足不同閱讀習慣幼兒的需求，也能培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。

2.閱讀材料的選擇遵循幼兒自主選擇與教師精選相結(jié)合，在幼兒選擇的基礎(chǔ)上教師進行再篩選

根據(jù)閱讀區(qū)的重新規(guī)劃改造，教師對閱讀區(qū)材料的投放有了新的調(diào)整：在日常閱讀區(qū)中，閱讀材料的選擇遵循幼兒自主選擇與教師精選相結(jié)合的原則，其中一個書架上分類放置班級為幼兒準備的雜志畫報、繪本、知識類讀物，而騰出一個書架用于放幼兒從家中帶來的各種幼兒感興趣的繪本，這樣既能大大提高幼兒閱讀的興趣，又能培養(yǎng)幼兒分享交流的能力。

在區(qū)域閱讀區(qū)中，閱讀材料的選擇則主要由教師進行篩選，由教師綜合分析繪本中承載蘊含的教育價值，閱讀重難點是否適宜，再進行有計劃的階段性投放。

3.重新商定閱讀區(qū)活動規(guī)則

首先，由于將閱讀區(qū)劃分出兩種類別的小區(qū)域，進區(qū)的時間和要求將各有不同。其次，因三年來的幼兒園學習生活讓幼兒對各個區(qū)域的活動規(guī)則了然于胸，教師在大班后期就沒有在班級的各個區(qū)域中明確張貼區(qū)域規(guī)則牌，顯然這樣的做法讓原本約定俗成的規(guī)則被幼兒漸漸忽視。因此，我和幼兒就如何能養(yǎng)成好的閱讀習慣這一問題展開了討論，幼兒建議像以前一樣放一個牌子提醒同伴養(yǎng)成好的習慣，同伴間互相監(jiān)督，并每日請一個值日生檢查，在我的支持下他們利用區(qū)域時間繪制出了閱讀區(qū)規(guī)則提示牌。實踐證明，有了規(guī)則牌的提示和幼兒間的相互監(jiān)督，本班幼兒良好的閱讀習慣逐漸改善。

4.通過教師在閱讀區(qū)指導策略的調(diào)整，幫助幼兒豐富閱讀經(jīng)驗，提升閱讀能力

（1）教師閱讀區(qū)的指導主要針對區(qū)域活動閱讀區(qū)中的閱讀，在閱讀區(qū)中教師將閱讀繪本分階段進行投放，一個階段投放5～6本相同的有閱讀價值的繪本，周期為兩周左右，遵循自愿與任務學習相結(jié)合的原則，觀察、了解并記錄每個幼兒的閱讀情況。

（2）在自主閱讀的基礎(chǔ)上考量班級大部分幼兒閱讀情況，如，閱讀過程中幼兒翻閱的技能、閱讀的習慣、閱讀的理解能力、對重難點的把握是否達到等因素決定是否需要進行集體的教學或?qū)ёx。

5.為每個幼兒設立閱讀存折：將閱讀記錄紙和小小閱讀本同時投放

記錄紙讓教師了解幼兒讀過哪些書、閱讀的時間周期以及對書的喜好，小小閱讀本則是通過詳細記錄幼兒閱讀講述的內(nèi)容，讓老師對幼兒的閱讀理解、講述能力有深入的了解，這樣的閱讀記錄才能記錄下孩子們在閱讀過程中的點滴進步，激發(fā)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。通過一定的激勵機制鼓勵幼兒積極的閱讀，這對幼兒今后進入小學的寫作能力、閱讀能力都有很大的幫助。

6.利用區(qū)域的位置設置，將閱讀區(qū)與表演區(qū)有機融合

在對繪本讀物充分閱讀的基礎(chǔ)上，利用區(qū)域的地理位置，我將閱讀區(qū)與表演區(qū)內(nèi)容相整合，深化幼兒對閱讀內(nèi)容的深層次理解，幼兒在表演情景中不是簡單、機械的再現(xiàn)作品，而是運用已有的知識經(jīng)驗通過頭腦的加工，進行再想象和創(chuàng)造想象。在初級階段幼兒在熟悉文本情節(jié)后再表演，初期要求幼兒按照原文中的語句進行對話。到了后期在積累了一定的生活經(jīng)驗后，幼兒將作品內(nèi)原型中的語言靈活地轉(zhuǎn)化為更有創(chuàng)意、能代表幼兒思想的語言。幼兒可以創(chuàng)造性地運用動作與表情、增減情節(jié)與角色、刪改對話、替換詞語等。將閱讀與表演相結(jié)合能極大地發(fā)揮幼兒的表演能力、創(chuàng)造力和想象力。

四、研究結(jié)果與反思

在閱讀區(qū)環(huán)境調(diào)整的近兩個月實踐中，通過閱讀區(qū)活動的實踐和探索，我能體會到我班幼兒閱讀興趣和閱讀能力在逐步提高。幼兒對文學作品的講述內(nèi)容更加豐富而飽滿。如，能用豐富的形容詞分別形容講述對象；故事講述中的角色對話更加豐富多樣，讓故事增添了趣味性；故事情節(jié)更加連貫富有邏輯性；對故事重難點的思考更加合理。今后我將繼續(xù)加強實踐和研究，豐富閱讀區(qū)的活動形式，讓閱讀區(qū)真正成為幼兒快樂、發(fā)展閱讀能力的樂園，使孩子們在閱讀中學習，在閱讀中成長。

參考文獻：

[1]周菡.園本特色游戲的實踐研究[J].小學科學：教師，2015.

[2]鞠遠方.讓幼兒參與表演游戲的情景創(chuàng)設[J].福建教學研究，2011.

編輯 李琴芳