參與式培訓法在應(yīng)用技術(shù)大學應(yīng)用文寫作教學中的實踐與探索

鄧斌

摘 要：應(yīng)用文寫作能力作為現(xiàn)代職業(yè)人必備的能力之一，受到了高校的普遍重視，應(yīng)用文寫作教學也成為高?；A(chǔ)教學的重要組成部分。當前，我校響應(yīng)國家號召成功轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)大學高校，其重點則在于培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，重點強調(diào)人才的實踐性和應(yīng)用性。為了適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)大學人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。筆者從教學實踐中成功運用了參與式培訓法，取得了較好的教學效果。本文通過分析參與式培訓法的內(nèi)涵及其對應(yīng)用技術(shù)大學應(yīng)用文寫作教學的影響，探討其在應(yīng)用文寫作課教學中的實踐。

關(guān)鍵詞：參與式培訓法；應(yīng)用技術(shù)大學；應(yīng)用文寫作

應(yīng)用技術(shù)大學應(yīng)用文寫作教學的目的是為了提高當代大學生的應(yīng)用文寫作能力，以為學生在今后工作中的事務(wù)處理、統(tǒng)籌規(guī)劃等奠定堅實基礎(chǔ)。但當前許多大學生對應(yīng)用文的寫作規(guī)范、語言特色、寫作思路等不甚了解，為此有必要加強探索。

一、參與培訓法的內(nèi)涵

從本質(zhì)上來講，二十世紀五六十年代起源于英國的參與式教學法并非一種教學方法，而是部分社會學家在國外進行國際援助性研究時，總結(jié)而得的一套社會學理論。這一套理論主要指：只有讓當?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到援助項目中，才能使援助項目取得成功。經(jīng)過不斷發(fā)展，當引進到教育領(lǐng)域時便形成了目前所說的參與式教學。

從上述的介紹中可知，參與式教學實質(zhì)上是一種合作式或協(xié)作式的教學方法，且其以學習者為中心，采取直觀形象、靈活多樣的教學方式，進而鼓勵學習者不斷參與到教學中，使其成為積極成分，加強與教學者和其他學習者間的交流，深刻認知并掌握所學知識，最終將其運用到實踐中。而這恰恰同應(yīng)用技術(shù)大學培養(yǎng)應(yīng)用性和實踐性的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標相符。

二、參與式培訓法對應(yīng)用技術(shù)大學應(yīng)用文寫作教學的影響

（一）利于調(diào)動學生參與課堂的主動性和積極性。參與式培訓法的應(yīng)用，改變了應(yīng)用技術(shù)大學應(yīng)用文寫作教學的傳統(tǒng)教學方式，其不但重視教師的教，而且更重視學生的學，并能將教師的主導(dǎo)作用與學生的主體地位結(jié)合起來。在參與式培訓法的整個教學中，教師的主導(dǎo)作用一方面體現(xiàn)在教師對學生知識、線索、寫作上的指點；另一方面體現(xiàn)在教師在教學中的答疑解惑以及課堂討論中。而學生地位則直接從被動學習或單純聽講、記筆記轉(zhuǎn)變成主動參與學習，自己查閱相關(guān)資料、撰寫應(yīng)用文并在課堂上同教師、同學交流討論?？梢哉f，參與式培訓法的應(yīng)用轉(zhuǎn)變了過去上課記筆記，下課背筆記的學習狀況，提高了學生的課堂參與性和參與意向，充分調(diào)動了學生的學習主動性和積極性。

（二）利于培養(yǎng)學生的綜合能力。應(yīng)用技術(shù)大學背景下，學生除了要掌握基礎(chǔ)理論知識外，還更加關(guān)注學生語言表達能力、社會適應(yīng)能力、分析解決問題能力、人際交往能力等。因此，在實際的應(yīng)用文教學中，就要培養(yǎng)學生的綜合能力，鍛煉學生的上臺膽量、語言表達，應(yīng)用文使用規(guī)范能力等。而參與式培訓法的應(yīng)用正好與應(yīng)用技術(shù)大學的要求相同，參與式培訓法更加注重學生的權(quán)利和能動性，在參與式培訓法中，學生可以通過自由選題、自由組合、查詢資料、撰寫應(yīng)用文、參與模擬等實踐環(huán)節(jié)，不僅能使學生對應(yīng)用文寫作有深入的了解，還能培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。

三、參與式培訓法在應(yīng)用技術(shù)大學應(yīng)用文寫作教學中的實踐

（一）創(chuàng)設(shè)情境，小組協(xié)作。在應(yīng)用文的寫作思維中，分析問題、提出問題、解決問題是其最大的特點，且對實際工作還要有一定的指導(dǎo)性作用，因此，在應(yīng)用技術(shù)大學生下應(yīng)用文寫作教學不能簡單地停留在理論層面，而是要讓學生有事可做，有事可寫，加強實踐教學。如教師可將課堂模擬為企業(yè)，教師為總經(jīng)理，分組為各部門，選隊長一名副隊長一名，隊員若干，各小組設(shè)隊名、口號等，依據(jù)學習金字塔理論，結(jié)合實際適時采用講課、頭腦風暴、案例分析、小組討論、角色扮演等教學方法，重要是使學生主動參與課堂、參與教學及評價等，以各組參與表現(xiàn)情況及出勤情況作為平時成績，用虛擬工資計算，同時以游戲作為課堂間的互動，增強學生上課興趣。

（二）共同探討，模擬教學。通過參與式培訓法的角色扮演如學生上臺帶領(lǐng)學生復(fù)習，如小組討論完成某個作業(yè)，再各組交換批改，然后各組派代表點評批改情況等。如在教學中教師便可組織學生模擬某企業(yè)，虛擬企業(yè)中的“老總”思考企業(yè)各項事務(wù)的管理，如針對企業(yè)的消防安全，“老總”可具體提出安全工作的關(guān)鍵要點，并由辦公部門依照公文的起草、審核、簽發(fā)等程序完成公文的擬定和發(fā)送；教師還可組織學生設(shè)立學校、企業(yè)等多個單位，并模擬各個單位間的業(yè)務(wù)往來，如針對學校實習生到企業(yè)實習一事，可由學校相關(guān)代表發(fā)“關(guān)于商洽安排畢業(yè)生實習的函”，企業(yè)相關(guān)代表接到公函后回函“關(guān)于商洽安排畢業(yè)生實習的復(fù)函”。在這一來二去的實際訓練中，學生能切實感受到應(yīng)用文的用途，這不斷能鍛煉學生的應(yīng)用文寫作能力，還能使學生提前感受工作氛圍。

（三）聯(lián)系生活，加強實踐。在應(yīng)用文教學中，學生缺乏實踐經(jīng)驗是始終學不好應(yīng)用文的重要原因，而應(yīng)用技術(shù)大學旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，更加突出學生的應(yīng)用性和實踐性，因此要求學生更多地走出校園到企業(yè)的具體崗位進行實踐實習，以提高其實踐動手能力。為此，教師在教學過程中應(yīng)當增加實踐內(nèi)容，帶領(lǐng)學生走出教室，進而豐富學生的寫作經(jīng)驗和生活閱歷。如針對學校舉辦的田徑運動會，要求學生寫作幾種文章：第一，一份運動會的完整工作計劃；第二，一份運動會的通知；第三，一份學校領(lǐng)導(dǎo)的致詞；第四，一份主持人的串詞；第五，一份校領(lǐng)導(dǎo)的總結(jié)性講話。乍看這幾份文章，似乎很有難度，但其涉及到了幾種不同種類的問題，學生只要聯(lián)系生活實際，再加以分析，學生寫作起來便游刃有余。

四、結(jié)束語

從上述分析中可知，參與式培訓法與應(yīng)用技術(shù)大學的人才培養(yǎng)目標概念相符，旨在強調(diào)應(yīng)用性和實踐性，使學生親身投入到教學中，并在自我感受和理解中理解、掌握知識，以實現(xiàn)理論知識與實踐的統(tǒng)一。但如何將參與式培訓法與應(yīng)用技術(shù)大學相融合，并成功將其應(yīng)用到應(yīng)用文寫作教學中則需要不斷研究與實踐。

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（作者單位：南寧學院信息工程學院）