獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)模式探索與實(shí)踐

王璐

摘 要：分級教學(xué)雖已不是新鮮課題，但具體到每個(gè)院校，客觀的差異會(huì)為各自帶來大量新的挑戰(zhàn)。三本獨(dú)立院校各方面起步相對較慢，學(xué)生英語基礎(chǔ)差異較大，對于分級教學(xué)的需求顯得更加急切。本文從實(shí)踐中出發(fā)，對分級教學(xué)的幾個(gè)重要方面進(jìn)行歸納和思考。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語；分級教學(xué)

一、引言

隨著高等教育改革的深入，獨(dú)立學(xué)院作為一種新的辦學(xué)形式發(fā)展迅猛，豐富了國內(nèi)高等院校人才培養(yǎng)模式，也為高等教育的發(fā)展帶來勃勃生機(jī)。但隨之而來的問題也不容小覷，就大學(xué)英語教學(xué)方面而言，教育工作者面臨的困難十分嚴(yán)峻，亟待解決。獨(dú)立學(xué)院招生分?jǐn)?shù)段差距大，尤其對于英語和數(shù)學(xué)一類主要科目來說，十分有別于其他零基礎(chǔ)零起點(diǎn)的專業(yè)課程。在之前長達(dá)數(shù)年的漫長基礎(chǔ)知識的積累之后，加之學(xué)生來自不同地區(qū)，教育背景的差異導(dǎo)致學(xué)生英語水平極其參差不齊。以我院為例，英語高考成績從一百三四十分到三四十分的皆是大有人在，其他分?jǐn)?shù)段的人數(shù)亦是各有分布。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將學(xué)生按照專業(yè)來劃分班級，讓英語水平處于多個(gè)不同階層的學(xué)生按照相同的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法接受培養(yǎng)，能夠與之相適應(yīng)的必然只能是極少數(shù)。但是，如果把各階層的學(xué)生集中起來，拋開專業(yè)的束縛，為不同層級的學(xué)生制定與之相適應(yīng)的培養(yǎng)方案，將會(huì)大大提高受益人群的數(shù)量。

二、分級的必然性

實(shí)際上，早在2000多年前，我國的教育界鼻祖孔子老先生就曾提出“因材施教”的教學(xué)理念，針對不同的教學(xué)對象要采取與之相適應(yīng)的教學(xué)策略，才能達(dá)到最佳效果，可謂分級教學(xué)之雛形。2007年，由教育部頒布的《大學(xué)外語課程教學(xué)要求》中明確指出：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要?！闭n程設(shè)置“要充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間；既能幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力尤其是聽說能力；既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要?！盵1]在權(quán)威的啟示和官方的指導(dǎo)之下，分級教學(xué)顯然是解決問題的最佳出口。

三、分級教學(xué)模式

目前國內(nèi)實(shí)行分級教學(xué)的獨(dú)立學(xué)院大致采用了這幾種類型的分級教學(xué)模式：三分法模式，兩分法之培優(yōu)法模式，兩分法之幫困模式，分級+模塊教學(xué)模式。[2]我院根據(jù)自己的客觀條件和實(shí)際需求，在各取所長的基礎(chǔ)之上加入了自己個(gè)性化的元素。自2014年9月開始第一輪分級教學(xué)以來，到目前為止已經(jīng)兩屆學(xué)生加入了大學(xué)英語分級教學(xué)的隊(duì)伍。我們一直本著因材施教、因地制宜、因勢利導(dǎo)的適應(yīng)性原則，不斷在原來的基礎(chǔ)之上進(jìn)行調(diào)整，以一個(gè)相對的動(dòng)態(tài)的模式來應(yīng)對新的需求和挑戰(zhàn)。

（一）分級標(biāo)準(zhǔn)

就2015級而言，根據(jù)大一新生英語高考成績以及各專業(yè)學(xué)生具體人數(shù)，我們將學(xué)生分為AB兩個(gè)級別。其中，A級學(xué)生占總?cè)藬?shù)的40%，其余60%為B級。其中，A級學(xué)生英語高考成績在95分以上，B級學(xué)生英語高考成績大都在95分以下。這種分級方法雖然簡單粗略，但在目前師資人員數(shù)量缺乏的條件之具備充分的可行性。

（二）教學(xué)目標(biāo)

按照大學(xué)英語的總學(xué)時(shí)長度，我們將教學(xué)目標(biāo)按照四個(gè)學(xué)期劃分為四個(gè)逐級遞增的階段：第一階段為第一個(gè)學(xué)期，對于所有學(xué)生來說，這是一個(gè)從高中向大學(xué)過渡的重要階段。在此階段學(xué)生的主要任務(wù)是弄清楚大學(xué)英語究竟學(xué)什么，怎樣學(xué)，并盡快適應(yīng)。第二學(xué)期，學(xué)院會(huì)組織學(xué)生于學(xué)期末參加大學(xué)英語四級考試。該學(xué)期將對所有學(xué)生進(jìn)行四級考前培訓(xùn)，讓盡可能多的學(xué)生一次性通過；對于無法一次性通過四級考試的學(xué)生來說，至少是一次大幅度提高的機(jī)會(huì)。第三和第四的最后兩個(gè)階段里，將根據(jù)學(xué)生的具體需求對他們進(jìn)行分類培養(yǎng)，對其中一部分學(xué)生繼續(xù)針對四級考試進(jìn)行常規(guī)化的訓(xùn)練，對另一部分學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫譯各方面的專項(xiàng)應(yīng)用能力培養(yǎng)?？梢哉f，最后兩個(gè)階段是總體提高的階段，或是基礎(chǔ)化的，或在于技能方面。在所有的四個(gè)階段中，A級學(xué)生接受標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用技能。對于B級的學(xué)生，我們適當(dāng)降低要求、放慢進(jìn)度，側(cè)重于基礎(chǔ)語音、語法知識的加固和詞匯掌握及閱讀理解能力的培養(yǎng)。

（三）考核制度

既然是分級教學(xué)，AB兩個(gè)級別必定不能按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行期末考試。但考慮到獎(jiǎng)學(xué)金評定機(jī)制的公平性等因素，我們并未將AB兩個(gè)級別的期末成績考核完全分開進(jìn)行。就期末考試來說，所有學(xué)生共用一套相同的試卷，但該試卷中70%的內(nèi)容為公共部分，另外30%則體現(xiàn)出AB兩個(gè)級別的區(qū)別所在。這種方式對于分級教學(xué)來說相對比較保守，但會(huì)隨著時(shí)間的推移逐漸得以改進(jìn)。大學(xué)英語四級考試一直是衡量大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，對于分級教學(xué)來說也就順理成章地成為了重要的參考指標(biāo)。如果說前兩個(gè)階段的分級以高考成績?yōu)橹饕獏⒖贾笜?biāo)，則后兩個(gè)學(xué)期的分級將以四級考試成績?yōu)橹匾罁?jù)。正如之前在階段性目標(biāo)里面所提到的，在第二個(gè)學(xué)期所有學(xué)生將要開始經(jīng)受四級考試的考驗(yàn)。從第三個(gè)學(xué)期開始，我們會(huì)以四級考試成績?yōu)閰⒖紭?biāo)準(zhǔn)，達(dá)到相應(yīng)水平的學(xué)生皆可接受分類培養(yǎng)。利用個(gè)性化趣味性的選修課程，輔以多種“學(xué)生為中心”的教學(xué)手段進(jìn)一步強(qiáng)化聽說、讀寫等方面的應(yīng)用能力，為將來的繼續(xù)深造和職業(yè)發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)，為未來的多種可能做好充分準(zhǔn)備，以不變應(yīng)萬變。

四、存在的問題

與之前提到的其他模式分級教學(xué)一樣，我院在實(shí)踐中取得了一定的成效，但也存在不少困難和問題。主要在于：如何做到更加公平地對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評定，使得任何級別的學(xué)生努力后的成果受到相應(yīng)的肯定，從而提高學(xué)習(xí)積極性；如何有效管理混合專業(yè)學(xué)生的班級，提高班級凝聚力、活躍班級學(xué)習(xí)氣氛，從而增強(qiáng)同班級學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間的交流與溝通，達(dá)到資源共享、互相學(xué)習(xí)、相互勉勵(lì)、共同合作的目的；如何在復(fù)雜的工作中提高教師的工作效率，減輕教師負(fù)擔(dān)，釋放腦力和體力。

五、幾點(diǎn)個(gè)人建議

（一）班級管理數(shù)字化

分級教學(xué)必然提高了班級管理的難度。由于學(xué)生來自不同專業(yè)和行政班級，互相之間缺乏了解，交流感和互動(dòng)性自然要差很多。不過，現(xiàn)代化的數(shù)字工具給我們提供了不少便利。為了及時(shí)發(fā)送通知、方便學(xué)生查看學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者為自己的每個(gè)教學(xué)班級申請了一個(gè)QQ群，既作為信息交流的平臺，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源共享的極大化。

（二）師資分配合理化

分級教學(xué)將各水平階段學(xué)生集中分布，由此帶來了另一個(gè)困擾，即授課班級之間的基礎(chǔ)差別非常之大。就拿本院來說，A級學(xué)生基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，提高速度快，比較容易出成績，自然也就成為教師們青睞的對象。相反，B級學(xué)生基礎(chǔ)較差，就拿四級考試來說，通過率肯定不及A級班級，往往令人望而卻步。為了兼顧公平，我院2015級大部分教師都兼任AB兩個(gè)級別的授課任務(wù)，但實(shí)踐證明弊大于利。首先，由于AB兩級學(xué)生的具教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)并不統(tǒng)一，這就大大增加了每位教師的工作難度和工作量。第二，教師們被占用了大量的時(shí)間和精力之后，無法集中鉆研其中某一級別的教學(xué)方法，也就失去了分級教學(xué)本身的優(yōu)勢。筆者認(rèn)為，分級教學(xué)既是對學(xué)生的分級，也是對教師的分級。分級教學(xué)的初衷在于把同等類型的教學(xué)對象集中起來接受適合他們的教學(xué)和管理，使得受益人群最大化，從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而并非小范圍地實(shí)現(xiàn)“突破”。

（三）完善教師考核機(jī)制

筆者認(rèn)為，單純地將各個(gè)班級四級過級率和期末考試成績作為教學(xué)成果考核機(jī)制在分級教學(xué)當(dāng)中是極其不公平的，因?yàn)楦靼嗟钠瘘c(diǎn)本身就不一樣。分級教學(xué)是總體性的歸化，目的在于讓盡可能多的學(xué)生得到提高，并最終將英語作為一種技能掌握，能在將來的工作和生活中發(fā)揮用武之地——四級考試或期末考試，僅僅是一種階段性、鼓勵(lì)性的成果而已。既然大家都是沖著同樣的目標(biāo)，就應(yīng)在鉆研自身授課班級教學(xué)方法、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之余，相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)、共同研討、資源共享。如此心態(tài)方面的調(diào)整就對教師考核機(jī)制提出了新的要求。

六、結(jié)語

教學(xué)本就是一種復(fù)雜的活動(dòng)，受到多方面因素的影響，任何形式的教學(xué)研究成果都并非能夠一勞永逸，而是需要不斷更新、與時(shí)俱進(jìn)的。時(shí)至今日，大學(xué)英語教學(xué)已歷經(jīng)了數(shù)輪改革，在其風(fēng)起云涌的聲勢之下，四六級考試變幻莫測。應(yīng)教學(xué)對象和教學(xué)要求的不同，各類教材亦是百花齊放、百家爭鳴，盡顯各自特色。人才市場發(fā)生變化的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求隨之而不同。在這個(gè)飛速發(fā)展、變幻莫測的時(shí)代，分級教學(xué)模式也應(yīng)該因做到因地制宜、因勢利導(dǎo)，不斷探索新的個(gè)性化模式。

參考文獻(xiàn)：

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[3]嚴(yán)紅燁，吳海燕.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)策略的新探索[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（8）.

（作者單位：中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院）