童言童語話精彩

陳穎

摘 要：作為小學(xué)語文其中一個(gè)較具開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，口語交際教學(xué)現(xiàn)狀仍存在不少問題，其教學(xué)方法、課堂模式、口語交際內(nèi)容、課堂效果等現(xiàn)狀依舊不理想。在未來的教學(xué)發(fā)展過程中，教師應(yīng)在口語交際的教學(xué)理念方式、課外教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)情境及教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面加以改進(jìn)和完善，促進(jìn)其教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；教學(xué)現(xiàn)狀；發(fā)展策略

口語交際是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)能力。小學(xué)階段是學(xué)生教育的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的口頭語言交際興趣的培養(yǎng)，提升用普通話表達(dá)交流的能力對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有基礎(chǔ)性意義。因此教師進(jìn)行口語交際教學(xué)，應(yīng)該加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，采取有效的教學(xué)手段和多樣化的教學(xué)形式，提高教學(xué)的效果。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法單一，缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練

培養(yǎng)小學(xué)生愛開口的意識(shí)和會(huì)講話的能力要通過有引導(dǎo)意義、有規(guī)律的日常訓(xùn)練。然而目前小學(xué)階段的口語教學(xué)組織呈現(xiàn)單一化。如，教師只是固定地安排某一堂課開展口語交際活動(dòng)，而沒有將其滲透到日常教學(xué)中，缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)練習(xí)。

2.口語交際教學(xué)形式化

當(dāng)前不少語文交際課課堂呈現(xiàn)形式化，沒有真正落實(shí)完成教學(xué)任務(wù)，一些教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)不清楚而且也沒有精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。一方面一些教師在平常的教學(xué)中沒有強(qiáng)化小學(xué)生開口交流的意識(shí)，只是單方面在講授知識(shí)，忽略了語文交際的靈活性與雙向交流性。另一方面教學(xué)指導(dǎo)具有片面性，沒有顧及全體學(xué)生，對(duì)部分不愛說話、不善表達(dá)的學(xué)生沒有開展個(gè)別指導(dǎo)，因而課堂交際活動(dòng)成了表現(xiàn)較活躍的學(xué)生的專場。

3.口語交際教學(xué)內(nèi)容不豐富

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都不是只局限在課本知識(shí)內(nèi)，而是涵蓋了多樣化的外部實(shí)踐活動(dòng)。然而有些教師把教材內(nèi)容當(dāng)作唯一的口語交際教學(xué)內(nèi)容，忽略了跟小學(xué)生息息相關(guān)的社會(huì)生活，沒有進(jìn)一步拓展其教學(xué)內(nèi)容，到實(shí)際生活中去創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境。缺乏豐富的語境一定程度上會(huì)影響學(xué)生思維的拓展和表達(dá)的欲望。

4.口語交際效果不理想

學(xué)生表達(dá)不清晰，語言貧乏，這已經(jīng)成了一種普遍的現(xiàn)象，就算是大人包括一些老師在內(nèi)，說話有時(shí)也不規(guī)范。在信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)不斷普及與發(fā)展，其語言的不完全規(guī)范性無疑對(duì)口語交際教學(xué)的發(fā)展構(gòu)成一大挑戰(zhàn)。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)發(fā)展策略

1.更新教學(xué)理念，增強(qiáng)口語教學(xué)實(shí)際效果

教學(xué)理念是決定教學(xué)工作開展和成效的因素之一。因此語文老師對(duì)交際這一部分要有一個(gè)清晰的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)，明確加強(qiáng)語言交流訓(xùn)練對(duì)于小學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)性意義。同時(shí)要設(shè)計(jì)合理有序的方案步驟，加強(qiáng)課堂上對(duì)學(xué)生語言交流方法的指導(dǎo)，有引導(dǎo)性地開展對(duì)話教學(xué)。

如開展語文第五冊(cè)第八組《夸夸我的同學(xué)》時(shí)，教師首先要確定教學(xué)目標(biāo)。鑒于語文新課標(biāo)第三、四學(xué)段的要求，即學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，用普通話交談，說見聞、感受和想法要清晰明了，講故事要能夠完整生動(dòng)，同時(shí)對(duì)于別人的講話要能掌握主要觀點(diǎn)并會(huì)簡單轉(zhuǎn)述。因此設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，口語老師應(yīng)鼓舞學(xué)生踴躍發(fā)言，找出同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，并且把自己聽聞或看到的具體事例講述出來；同時(shí)可以讓其他同學(xué)試著轉(zhuǎn)述上一位同學(xué)所講的事例情節(jié)，這樣在增進(jìn)情誼的過程中也可以培養(yǎng)學(xué)生的口語表述習(xí)慣。

2.開展課外實(shí)踐活動(dòng)，充實(shí)口語教學(xué)內(nèi)容

只有課堂上的教學(xué)，對(duì)于提升小學(xué)生語文口頭交流表達(dá)的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)當(dāng)借助豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)增加教學(xué)內(nèi)容。所以老師應(yīng)該多組織、帶領(lǐng)學(xué)生到戶外參加豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與活動(dòng)，例如參觀、慰問、訪問、調(diào)查、郊游、聯(lián)歡等，加強(qiáng)團(tuán)體、班級(jí)、社會(huì)交流。

以第四冊(cè)第五組《教你玩游戲》這個(gè)主題活動(dòng)為例。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，運(yùn)用情境教學(xué)法在戶外創(chuàng)設(shè)真實(shí)的游戲情境，讓學(xué)生在玩游戲的實(shí)踐過程中體驗(yàn)游戲的技巧方法和樂趣。由于該學(xué)段是學(xué)生語言表達(dá)能力的初級(jí)階段，既要學(xué)說普通話和聽人說話，簡單敘述感興趣的事情，相互交流也要友好自然。據(jù)此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地講述游戲中有趣的環(huán)節(jié)以及自己領(lǐng)悟到的游戲技巧等，和同伴互相分享交流，培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)的興趣。

3.利用情境帶動(dòng)學(xué)生參與口語交流互動(dòng)

李吉林老師曾說過：“言語發(fā)源于具體情境之中。”因?yàn)橹挥性谙鄳?yīng)的情境里，人們才有了言語表達(dá)的動(dòng)機(jī)。因此在開展口語交際訓(xùn)練時(shí)，教師不能只限于理論知識(shí)的講解，更要注重設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在情境中打開思維和話匣子。

如第三冊(cè)《看望生病的同學(xué)》的主題活動(dòng)，教師可組織學(xué)生分別扮演不同的角色，如“生病的同學(xué)”和“探病的同學(xué)”。通過這樣的情境開展交流活動(dòng)，讓學(xué)生在融入情境的過程中激活想象力和記憶的話匣子進(jìn)行交際交流。又如教師可以在課堂上播放“六一”活動(dòng)光盤，喚起學(xué)生關(guān)于六一活動(dòng)的記憶，對(duì)“怎樣過兒童節(jié)”的話題暢所欲言。

自由的情境教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生積極參與課堂交流的熱情，培養(yǎng)口語表達(dá)的積極性。

4.采取多樣化的教學(xué)訓(xùn)練方法

把口語教學(xué)滲透到日常教學(xué)中，采取多元訓(xùn)練方式，形成有組織性的教學(xué)訓(xùn)練模式，開展教師引導(dǎo)下學(xué)生探討交流的課堂活動(dòng)。根據(jù)課標(biāo)要求，五、六年級(jí)學(xué)生的口語交際水平要有所提升，聽人說話既要認(rèn)真耐心、尊重彼此，也要能勇于討論、條理清晰地表達(dá)與人不同的想法，語氣適當(dāng)。所以進(jìn)行高年級(jí)階段的口語教學(xué)，教師要自覺摒棄“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)授課方式，將學(xué)生分成討論小組以便自由交流、探討、解決問題。以語文第十二冊(cè)《民風(fēng)民俗》的口語教學(xué)作為案例，教師可以根據(jù)實(shí)際情況把學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求小組分別收集材料，討論不同的民族、區(qū)域的節(jié)日風(fēng)俗。通過小組討論的方式每個(gè)學(xué)生因產(chǎn)生了參與感而有了互相交流的熱情和興致。對(duì)于這一階段學(xué)生的更高要求是可以在不同場合做一定的發(fā)言。因此教師可以定期開展詩歌朗誦比賽、故事會(huì)大賽、導(dǎo)游解說比賽等小學(xué)語文興趣活動(dòng)系列，促進(jìn)小學(xué)生在語言表達(dá)和與人交流能力方面的逐漸提升。

5.完善口語交際教學(xué)評(píng)核體系

如果只是從成績測(cè)驗(yàn)結(jié)果的角度來考核評(píng)價(jià)小學(xué)階段的口語交際教學(xué)成果顯然是不可取的。教師要把學(xué)生的參與過程納入評(píng)核體系，多角度、全面地評(píng)價(jià)他們的語言表達(dá)交際能力及發(fā)展情況，包括對(duì)學(xué)生參與口語交際訓(xùn)練的態(tài)度、興趣、行為、結(jié)果等方面綜合的考察，以獲取評(píng)價(jià)的最佳結(jié)果。優(yōu)化運(yùn)用定性、定量等多種評(píng)核方式，通過民主科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，總結(jié)出合理的、有利于進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生提高自身口語交際水平的評(píng)價(jià)結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生朝更好的方向發(fā)展。

交際活動(dòng)是人們重要的生存方式之一，而口語交際能力能夠體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素養(yǎng)和能力。由此可見提高自身語言表達(dá)能力是具有現(xiàn)實(shí)意義的。而在小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生開口說話的興趣和提高與人交流的能力具有重要的基礎(chǔ)意義。因而在這一階段的教學(xué)，語文教師應(yīng)正視當(dāng)前口語教學(xué)存在的問題，自覺改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，綜合運(yùn)用有效的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)文明得體的說話表達(dá)習(xí)慣和與人交際的能力。

參考文獻(xiàn)：

張晶煜.激“活”口語交際，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)：淺談當(dāng)前口語交際教學(xué)的弊端及改進(jìn)策略[J].語文教學(xué)通訊，2011，650（10）.

編輯 范昕欣