淺議啟發(fā)式提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

李曉茹

【摘 要】新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中，要重視學(xué)生創(chuàng)新能力和探索能力的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課程改革的思想和理念，不斷改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升。啟發(fā)式提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；啟發(fā)式提問；策略

近年來，新課程改革不斷深入發(fā)展，給教師的課堂教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革和素質(zhì)教育的理念和思想，不斷改革和創(chuàng)新，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。對(duì)于課堂教學(xué)的改革而言，強(qiáng)化課堂教學(xué)的交流和互動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新的重要舉措。而啟發(fā)式提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，教師通過有效的提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性和主動(dòng)性，可以有效地改變當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，不斷提高課堂教學(xué)的效率。

一、啟發(fā)式提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師已經(jīng)意識(shí)到提問對(duì)于課堂教學(xué)的重要意義。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，很多教師的提問方式和提問手段還存在很多問題。如教師的提問缺乏啟發(fā)性，往往都是一問一答式，這樣的提問雖然對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力有一定的幫助，對(duì)強(qiáng)化課堂教學(xué)的溝通交流有一定的幫助，但卻難以達(dá)到良好的提問效果。因此，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)提問的有效性，需要通過啟發(fā)式的教學(xué)提問，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

二、啟發(fā)式提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.提問首先要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們教師的課堂提問一定要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)出一種激發(fā)學(xué)生好奇心的情景，使學(xué)生在尋找問題的答案的過程中，引燃起智慧的火花。

比如，筆者在教學(xué)“被2整除的數(shù)”這節(jié)課時(shí)，給學(xué)生提問了這樣一個(gè)問題：學(xué)校發(fā)了電影票晚上要看電影，曉玫和菲菲是一對(duì)很要好的朋友，希望看電影的時(shí)候能挨坐在一起，曉玫的票是10排6座，菲菲便找同學(xué)把自己的票換成了10排7座，結(jié)果她們?cè)诳措娪暗臅r(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)座位不是挨在一起的，同學(xué)知道為什么這樣嗎？這個(gè)提問激起了學(xué)生的極大興趣，筆者通過結(jié)合實(shí)際對(duì)這個(gè)問題的解答，使學(xué)生加深了奇數(shù)列、偶數(shù)列及自然數(shù)列中相鄰的不同含義的理解和區(qū)分。

2.教師要掌握提問的方向

提問，是教師對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，是為了學(xué)生探究新的知識(shí)所打開的一扇窗戶；提問，也是學(xué)生的思維過程中起到路標(biāo)作用的啟發(fā)。例如，筆者在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”例題10.25÷12.5時(shí)，根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，筆者設(shè)置了具有方向性的提問。1.18÷6=（）；2.180÷60=（）；3.1800÷600=（）；學(xué)生在算出這些問題的答案后，筆者提問1式和2式，被除數(shù)和除數(shù)會(huì)有什么改變呢？商呢？1和3呢？商如果保持不變的話，除數(shù)和被除數(shù)是怎么變化的呢？通過對(duì)這些問題的探索，我們得出了被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)時(shí)，商不變的知識(shí)，在學(xué)生掌握了新的知識(shí)后，結(jié)合例題，筆者又設(shè)計(jì)提出了這樣的問題：除數(shù)是幾位數(shù)呢？劃去除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)后表示什么呢？劃去除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，使商不變，那么，被除數(shù)該怎么辦呢？這些具有明確的方向性的問題設(shè)計(jì)，使小學(xué)生的思維集中在了教學(xué)的主要目標(biāo)上，把教師傳授的新的數(shù)學(xué)信息，很深刻地印在了腦海中。

3.問題的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，做到循序漸進(jìn)

數(shù)學(xué)課堂的提問，要循序漸進(jìn)，前一個(gè)問題要是下一個(gè)問題前提，這樣才符合學(xué)生的思維特點(diǎn)、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的提問，為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)，這種提問方式由淺入深、層層遞進(jìn)，有較強(qiáng)的邏輯性，因?yàn)檫@樣，才能緩解學(xué)生對(duì)問題思維的難度。

比如，筆者在教學(xué)“三角形面積計(jì)算”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的提問：1.兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)我們學(xué)過的什么圖形呢？2.這個(gè)圖形的底是原來三角形的哪一條邊呢？3.這個(gè)圖形的高應(yīng)該是原三角形的什么呢？筆者認(rèn)為這樣來設(shè)計(jì)提問，以一種循環(huán)漸進(jìn)的方式，啟發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生能很快地掌握了這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

4.教師在提問時(shí)要做到顧全大局

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，我們教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，要讓每一個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，課堂提問是全班學(xué)生和老師交流的橋梁，教師要真誠地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，對(duì)優(yōu)等生和差等生都要一視同仁，因材施教，要杜絕對(duì)學(xué)生進(jìn)行“懲罰性”的提問，要培養(yǎng)起學(xué)生積極的參與意識(shí)，樹立起學(xué)習(xí)的自信心，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)。

在提問中，對(duì)成績好的學(xué)生，提問的難度可以相應(yīng)大一些，對(duì)中等成績的學(xué)生，則提問的難度可以是一般性的，對(duì)于較差成績的學(xué)生，提問一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，我們教師在學(xué)生回答完問題后，要注意給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，使學(xué)生感受到回答問題，是一件很快樂的事，從而激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

5.教師在提問時(shí)要把握提問的技能

我們教師在課堂提問時(shí)，應(yīng)該注意結(jié)合小學(xué)生的語言水平，使用簡(jiǎn)明易懂的語言提問，使學(xué)生能盡快明白教師所提問題的指向，確定問題答案的思考范圍。

要讓學(xué)生對(duì)教師的提問，做出有效的思考，在短時(shí)間內(nèi)得出問題的答案，我們教師首先要叫學(xué)生明白問題到底問的是什么，所以教師在提問時(shí)，不僅要結(jié)合兒童特點(diǎn)，還要注意提問的語氣和提問的句式，運(yùn)用淺顯易懂的句子，使學(xué)生直接切入思考的正題，減少思考時(shí)浪費(fèi)無謂的時(shí)間，這樣才能提高回答問題的效率。

總之，課堂提問，對(duì)于在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是非常重要的，我們教師要努力優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問，精心設(shè)計(jì)出能促進(jìn)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的提問，更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性、有效性，使我們的提問做到問得好、問得精、問得巧。提高提問的有效性，將是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷深入探究的話題。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]樊啟亮.《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂提問的探討》[J].課改研究，2008（3）：3