高中生物探究性教學(xué)有效策略

阿克布爾夏克·沙哈提別克

【摘 要】隨著新課標(biāo)課程的實(shí)施，課程改革也隨之開(kāi)始，課改的核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式和學(xué)生的以接受為主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與教學(xué)當(dāng)中，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷生成、發(fā)展、提升的過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】高中生物；探究性教學(xué)；策略

探究性教學(xué)是新課標(biāo)下學(xué)校教學(xué)方式的主要改進(jìn)方向和目標(biāo)。探究性教學(xué)指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己在教學(xué)過(guò)程中探究問(wèn)題的答案。探究性教學(xué)突出學(xué)生的主體性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，但教師在其過(guò)程中的引導(dǎo)作用也至關(guān)重要。從當(dāng)前的高中生物教學(xué)的實(shí)際狀況來(lái)看，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有被充分的調(diào)動(dòng)，教學(xué)方式?jīng)]有根本的改變，探究性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也沒(méi)有得到完全的發(fā)揮，要想改變這些，就需要教師更多地研究和實(shí)踐探究性教學(xué)，在探究性教學(xué)中起到更好的引導(dǎo)作用。本文主要針對(duì)高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了初步探討。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

和傳統(tǒng)教育模式不同，探究式學(xué)習(xí)逐漸改變以往的教學(xué)手段和教學(xué)觀念，傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)正在被主動(dòng)式學(xué)習(xí)取代，將處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)下的學(xué)生解放出來(lái)，讓學(xué)生展示獨(dú)特的個(gè)性，在鍛煉學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)幫助其提高學(xué)習(xí)興趣。比如，教師講到高中生物課本中《細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)》一章時(shí)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文之后，通常讓學(xué)生根據(jù)圖例熟悉細(xì)胞構(gòu)成，加以板書(shū)描述細(xì)胞的主要結(jié)構(gòu)。在探究式學(xué)習(xí)模式下，教師可以提前布置任務(wù)，讓他們通過(guò)各種渠道搜索和細(xì)胞結(jié)構(gòu)有關(guān)的各類(lèi)信息，在課堂上組織小組間討論，先后通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)挖掘他們的探究學(xué)習(xí)能力，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

二、在問(wèn)題思考中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

問(wèn)題是探究的前提，有效的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而且還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有著密切的聯(lián)系。在生物教學(xué)中，我們要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考探究，為高效生物課堂的順利實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。如，在教學(xué)“細(xì)胞的分化、衰老和凋亡”時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也為了有效地實(shí)施探究性學(xué)習(xí)模式，在授課的時(shí)候，我首先引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）細(xì)胞凋亡受基因控制，不利于個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育？（2）細(xì)胞分化導(dǎo)致細(xì)胞種類(lèi)增多，細(xì)胞的數(shù)目也會(huì)增加？（3）癌變是正常細(xì)胞發(fā)生基因突變的結(jié)果？組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容思考上述的問(wèn)題，不僅能夠幫助學(xué)生理解本節(jié)課的重、難點(diǎn)內(nèi)容，而且對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高以及探究能力的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系，同時(shí)，也有助于高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

三、學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)

目前我國(guó)諸多高中生物課堂教學(xué)中欠缺的是平等、和諧的課堂氛圍，學(xué)生已經(jīng)聽(tīng)夠那種枯燥無(wú)味的講解，這種固化的教學(xué)模式無(wú)法有效地讓學(xué)生深入理解課本知識(shí)。所謂的探究性學(xué)習(xí)，就是將主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，教師適當(dāng)將權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，對(duì)課堂負(fù)責(zé)。比如，教師可以讓班級(jí)每隔一周推薦一個(gè)學(xué)生走上講臺(tái)，講解課文。講解完畢，教師可以適當(dāng)鼓勵(lì)剩下的學(xué)生對(duì)講解過(guò)程中的疑難進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)講解者的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，老師僅僅維持課堂紀(jì)律，保證整個(gè)過(guò)程完整有序地完成。教學(xué)《遺傳因子》一課時(shí)，很多學(xué)生很難全面理解遺傳知識(shí)，當(dāng)講到雜交實(shí)驗(yàn)的具體步驟的時(shí)候，往往有些學(xué)生難以理解雜交試驗(yàn)的用意。所以教師應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，向?qū)W生提問(wèn)，令其講解雜交過(guò)程中每一步驟的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的能力，最終實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、在自主實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

實(shí)驗(yàn)是生物這門(mén)科學(xué)性學(xué)科中必不可少的一部分，也是鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑻岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方面。在課改下，我們要認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中掌握基本的生物知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。如，在教學(xué)“溫度對(duì)酶活性的影響”時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為了鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，我組織學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究，首先，我將學(xué)生分成不同的小組，然后，借助“唾液淀粉酶、試管、碘酒、饅頭”等實(shí)驗(yàn)用品進(jìn)行自主對(duì)照實(shí)驗(yàn)，這樣的過(guò)程不僅能夠幫助學(xué)生理解影響酶活性的因素，提高課堂效率，而且還能鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系。

五、按照步驟分析

高中學(xué)生一般都具備了一定的分析能力，對(duì)于高中生物知識(shí)具有一定的興趣，教師可以投其所好，有針對(duì)性地分配任務(wù)，讓他們分成小組，在課堂上自主對(duì)課本中的實(shí)驗(yàn)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。這種做法能夠讓他們對(duì)知識(shí)有更深入的理解，也可以讓學(xué)生主動(dòng)探索教材中實(shí)驗(yàn)的科學(xué)原理等知識(shí)。講解《基因的表達(dá)》一課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生情況有針對(duì)性地提出各個(gè)基因表達(dá)階段的問(wèn)題，讓學(xué)生分析每個(gè)階段代表的實(shí)際意義，比如在基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成階段，蛋白質(zhì)的實(shí)際生物學(xué)意義；在基因?qū)π誀羁刂撇糠郑屗麄兣e例介紹不同基因控制下的不同性狀，并在課堂上向其他同學(xué)講解。這樣既能讓他們學(xué)習(xí)知識(shí)，又能加深記憶，從而令學(xué)生對(duì)基因的表達(dá)有更直觀的認(rèn)識(shí)，深入了解基因的表達(dá)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，讓學(xué)生呈現(xiàn)最好的一面。

六、歸納總結(jié)和發(fā)散延伸

在探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是由于學(xué)生自身的能力的差異和局限，學(xué)生需要教師在引導(dǎo)和幫助下及時(shí)的對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納。由于在課堂討論中，每個(gè)學(xué)生的參與程度是不同的，相應(yīng)的對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容的理解程度也存在差距，對(duì)知識(shí)掌握不足的學(xué)生就需要教師的幫助，通過(guò)對(duì)課堂上討論的問(wèn)題和探究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納，加深這些學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度。對(duì)于積極參加了課堂討論和探究的學(xué)生，也要及時(shí)的幫助他們梳理思路和知識(shí)，讓他們真正的把課堂上提出的問(wèn)題和討論的答案，切實(shí)的變成知識(shí)。

總之，在高中生物教學(xué)中，我們要有效地將探究性教學(xué)模式引入課堂活動(dòng)之中，要在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的同時(shí)，也為學(xué)生探究能力的提高以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)做好前提工作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]侯明輝，王金鈴.對(duì)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐和探索.鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003.6