芻議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)具選擇與使用的誤區(qū)

朱麗芳

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)離不開學(xué)具，教學(xué)中我們需要選擇與使用各種學(xué)具輔助教學(xué)，激活學(xué)生的形象思維，從而提高課堂效率。現(xiàn)提出小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)具在使用過程中存在的各種誤區(qū)，進(jìn)而找到解決問題的對(duì)策與方法，以適應(yīng)新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)具使用；課堂教學(xué)

一、問題的提出

在教學(xué)中我們應(yīng)該充分選擇與使用各種學(xué)具輔助教學(xué)，激活學(xué)生的形象思維，讓抽象的數(shù)學(xué)變得直觀具體，從而提高課堂效率。可是在實(shí)際操作的時(shí)候，老師們往往會(huì)走入一些誤區(qū)。

二、學(xué)具選擇與使用的誤區(qū)

誤區(qū)一：學(xué)具選擇不精當(dāng)

[案例一]下面是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四上“三角形的認(rèn)識(shí)”一課中的教學(xué)片斷：

教師引導(dǎo)學(xué)生用不同材料做了三角形，也畫了三角形。

師：同學(xué)們，下面我們用吸管來圍一圍，你認(rèn)為需要幾根呢？

生：3根。

師：3根吸管一定可以圍成一個(gè)三角形嗎？

生：是的。

師：真的嗎？那就請(qǐng)大家從自己準(zhǔn)備的吸管中拿出4厘米、6厘米和10厘米，試著圍一圍。

生迅速開始操作，教師也在耐心等待學(xué)生們“圍不成”的答案。可是一會(huì)兒就有學(xué)生舉手表示已經(jīng)圍成了一個(gè)三角形（三條邊能碰到一起）。教師有點(diǎn)意外，連忙又花了很長(zhǎng)時(shí)間來解釋：雖然剛才圍成了三角形，但其實(shí)這個(gè)三角形并不標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)如果這個(gè)吸管再細(xì)一點(diǎn)，是圍不了三角形的。

學(xué)生們還想再爭(zhēng)論什么，但已被打斷。

[案例評(píng)析]

本節(jié)課中教師使用吸管作為學(xué)具，本意是讓學(xué)生通過動(dòng)手操作探究三角形三邊之間的關(guān)系?？上У氖遣粌H沒有達(dá)成以上目標(biāo)，還成了教學(xué)的絆腳石，讓教師疲于應(yīng)付。究其原因在于本課中所使用的學(xué)具均為學(xué)生自行準(zhǔn)備，隨意性較大。學(xué)生自己選擇的吸管長(zhǎng)短參差不齊，大小不一；其次將吸管作為材料，本身為空心，且有寬度，影響學(xué)生在實(shí)際操作活動(dòng)時(shí)的操作認(rèn)知。

而筆者在另外一堂課上，發(fā)現(xiàn)教師在學(xué)具的選擇上卻是煞費(fèi)苦心：首先是用四種顏色代表不同長(zhǎng)度的小棒，這樣學(xué)生在操作的時(shí)候，不需要用直尺量就能直接選擇，大大節(jié)省了操作時(shí)間；其次小棒的材質(zhì)為塑料實(shí)心，教師精心自制，能保證小棒的長(zhǎng)度基本精確。學(xué)生使用這些學(xué)具進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)積極性較高，操作順利，相關(guān)認(rèn)知深入到位。

使用學(xué)具的目的是有效推進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的開展，讓學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。切不可因?yàn)楹鲆晫W(xué)具的選擇，造成教學(xué)效率低下，影響學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。

誤區(qū)二：學(xué)具使用過度

[案例二]

一位老師在教學(xué)四下《搭配規(guī)律》時(shí)，準(zhǔn)備了多種學(xué)具：有可愛的木偶和帽子、彩色的三角形和梯形、襯衣、裙子和褲子的圖片還有各種漂亮的鉛筆和橡皮，真是豐富多彩。這節(jié)課上一共組織了四次學(xué)具操作活動(dòng)：

①師：同學(xué)們，這里有3個(gè)木偶娃娃和2頂帽子，小明想買一個(gè)木偶娃娃，再配上一頂帽子，他可以有多少種選配方法呢？請(qǐng)大家小組合作。

②師：同學(xué)們，如果將剛才的木偶娃娃和帽子替換成三角形和梯形，你還能夠動(dòng)手找到答案嗎？

③師：穿襯衣和裙子，可以有幾種不同的穿法？穿襯衣和褲子呢？先算一算，再用這些學(xué)具擺一擺。

④師：你們每個(gè)小組都有各種不同的鉛筆和橡皮，如果選1種鉛筆和1塊橡皮的話，可以有多少種選法？想一想，擺一擺，再算一算。

[案例評(píng)析]

一節(jié)課下來，這四次操作活動(dòng)雖然都已完成，可是聽課者還是明顯感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)消退，數(shù)學(xué)思考浮于表面，嚴(yán)重影響了課堂學(xué)習(xí)效率。

本課教師準(zhǔn)備了大量的學(xué)具，一共組織了四次操作活動(dòng)，希望通過學(xué)具操作能化抽象為形象，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，可惜這樣的目標(biāo)沒能達(dá)到。首先，大量的學(xué)具對(duì)學(xué)生的視覺沖擊過大，直接分散了學(xué)生的注意力，影響數(shù)學(xué)思維的發(fā)展；其次，這四次學(xué)具都是讓學(xué)生在操作中找出不同搭配的方法，操作的目標(biāo)較為單一。其實(shí)通過前兩次操作學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了規(guī)律，接著就可以總結(jié)規(guī)律，最后就可以直接應(yīng)用了。后兩次的學(xué)具操作未免有畫蛇添足之感。

根據(jù)物極必反的道理，如果教師在課堂當(dāng)中給學(xué)生過多時(shí)間去擺弄學(xué)具，給學(xué)生過多時(shí)間參與小組討論和操作，相反講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間就會(huì)減少。學(xué)生的注意力也會(huì)被學(xué)具吸引過去，不愿意聽老師教課，嚴(yán)重影響課堂效率。

因此，選擇學(xué)具的標(biāo)準(zhǔn)，是要看學(xué)生與學(xué)具建立的活動(dòng)和構(gòu)成教學(xué)過程本質(zhì)的活動(dòng)這兩種活動(dòng)之間的關(guān)系，即使用學(xué)具是否有利于促進(jìn)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，如果這兩種活動(dòng)之間沒有聯(lián)系，那么直觀材料也就是無益的，有時(shí)甚至可能起到分散注意力和妨礙學(xué)生思維的作用。由此可見，學(xué)具的選擇要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，并非越直觀形象越好，也并非多多益善越好。

誤區(qū)三：學(xué)具使用時(shí)機(jī)不當(dāng)

[案例三]

下面是一位老師在執(zhí)教蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三上“認(rèn)識(shí)千克”的教學(xué)流程：

課前讓學(xué)生準(zhǔn)備了1千克的物品。

環(huán)節(jié)一：

教師借助比較兩袋食品的重量，從而引出各種生活中常見的秤，再讓學(xué)生認(rèn)識(shí)千克，接著認(rèn)識(shí)臺(tái)秤上的刻度，并會(huì)看刻度說重量。

[案例評(píng)析]

本課中學(xué)生的學(xué)具操作屬于“被”操作型，缺乏主動(dòng)性。教師沒有掌握好學(xué)生學(xué)具操作的時(shí)機(jī)。其實(shí)并不是任何時(shí)候都可以進(jìn)行學(xué)具操作，筆者認(rèn)為應(yīng)選在學(xué)生引而未發(fā)，疑而未解時(shí)，在急需借助動(dòng)手操作突破重、難點(diǎn)時(shí)。本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感受1千克是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師在新授時(shí)根本就沒有考慮學(xué)具的使用，缺乏目的性。

教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，是大多數(shù)學(xué)生感到難學(xué)的內(nèi)容， 恰到好處的讓學(xué)生使用學(xué)具才能達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，解決教學(xué)的關(guān)鍵。所以，教師應(yīng)該認(rèn)真分析教材，提前預(yù)設(shè)，明確操作的時(shí)機(jī)與方式，這樣在上課時(shí)才能有的放矢、提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具在課堂教學(xué)活動(dòng)中，扮演著輔助和啟發(fā)思考的效果。由于兒童的思維正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，他們還不能脫離實(shí)際操作去進(jìn)行思維活動(dòng)，所以教學(xué)中只有正確引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具，配合課堂教學(xué)，能夠達(dá)到事半功倍的效果，才能使學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。