淺談農村小學中高年級學生語文科自主學習的指導策略

冉雍淑

【摘 要】在當前教育改革不斷深化的背景下，學生自主能力的培養(yǎng)成為改革的重點，受到廣泛的重視和關注。本文從小學語文中高年級的教學現狀出發(fā)，提出了學生自主學習能力的培養(yǎng)策略，有助于提高教育教學質量，促進學生更好地成長。

【關鍵詞】導學案；小學語文；自主學習；指導

我校開展“一六三導學案”課堂教學模式的改革和《農村小學語文中高段課前自主學習指導策略研究》課題的探究，在語文教學方面進行了如下的嘗試與探索：

一、激發(fā)學生自主學習的興趣

自主學習是一種獨立學習，獨立性是自主學習的核心品質。葉圣陶先生說過：“練習閱讀的最主要階段是預習?！彼梢耘囵B(yǎng)學生的自主閱讀能力，幫助學生養(yǎng)成目覽、口誦、手批、腦思的良好讀書習慣。我們要鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學習的能力。會讀書才能從書中汲取營養(yǎng)。為此，我們采用了“三讀四問”課前預習法來指導學生自主閱讀，從而激發(fā)學生的自主學習的興趣?！叭x”是指：把課文讀三遍，第一遍大聲讀，第二遍小聲讀，第三遍默讀。一讀解決生字詞（讀、義、寫）；二讀思考“寫什么？”三讀思考“怎么寫？”“四問”是指：一問文章大意，課文主要講了什么內容；二問段落劃分，可以分成幾部分，每部分寫什么；三問好詞佳句，你發(fā)現了哪些好詞佳句，好在哪兒？四問寫作方法，你從這篇文中發(fā)現了哪些寫作方法？

這種方法既是預習的手段，也是一種讀書的基本方法，我們通過兩年多的嘗試，學生的自主閱讀能力還是寫作能力，都有了明顯的提高。

興趣是最好的老師，為了提高學生自主學習興趣，在指導自主預習，特別是在學生初讀課文預習時，我們把讀（正確、流利、有感情）、查（查字典、資料）、思（思考課文內容、脈絡等）、圈（圈畫重點詞句）、問（提出問題）作為基本的預習要求，同時教給學生一些預習的方法。讓學生在預習中感知文意、發(fā)現問題、探究問題的初始。讓學生多讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中思考，從而培養(yǎng)學生在預習中自主學習的良好習慣。

二、讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣

習慣是一個人內在的極其重要的品質之一。新的課程標準把“培養(yǎng)學生良好的學習習慣”作為素質教育的一個重要方面。因此，我們在指導學生自主學習習慣與能力方面，從三年級開始，一直到六年級，我們采取了循序漸進，反復訓練，螺旋上升，能力漸成等方式，建構培養(yǎng)學生自主學習能力內容體系。結合“一六三導學案”和《農村小學語文中高段課前自主學習指導策略研究》課題和各年級學生的特點，有目標地對學生進行指導和培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣。如中年級養(yǎng)成查字典的習慣、養(yǎng)成一有空余時間就閱讀課書慣，閱讀課外書籍要有選擇的習慣，高年級養(yǎng)成多種渠道學習語文的習慣。隨時使用工具書的習慣，課前查找課文相關資料的習慣。自己概括課文中心思想的能力，摘錄優(yōu)美片段的能力，自主修改作文、寫讀后感的習慣，學生自主學習習慣的養(yǎng)成，極大地提高了學生學習語文的自覺性和學習能力。

三、讓學生掌握自主學習的方法

《語文課程標準》指出：在學生讀書思考的基礎上，通過教師指點，積極引導學生自主學習，圍繞重點開展討論和交流，主動探索，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。自主學習體現的正是這種精神，我們在實施“一六三導學案”教學模式的過程中，在引導學生自主學習的同時，適當傳授一些語文課程中的學習方法，如何在課堂上因勢誘導學生主動學習，積極探索，培養(yǎng)他們創(chuàng)造能力呢？我們采取了，一“幫”，教會學生處理課文中的信息。指導與幫助他們學會分項整理課題內容最貼切最有用的材料；二“放”，教會學生對一些較淺顯的問題自主去研究；三“導”，教會學生主動掌握研究問題的方法。

四、給學生創(chuàng)設寬松自主的學習環(huán)境

“以學生為主體”是當代教學的基本思想，如何使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動變?yōu)橹鲃印Ｗ灾鲗W習就是一種讓學生主動參與學習的學習方式。在自主學習中如何使教師有意識地按照能力形成的規(guī)律，去創(chuàng)設適宜的教學情境。

一是建立平等互動的師生關系，在課堂上充分尊重信任每一位同學，鼓勵他們大膽地發(fā)表意見，凡是學生正確的解答特別是有創(chuàng)見的看法，我都會給予鼓勵和贊賞，從不諷刺挖苦學生，以一顆真摯的愛心去接近后進生，在這種民主和諧的氛圍中，師生平等對話，達到師生間知識同步、思維共振、感情共嗚。只有在這種輕松的狀態(tài)下，才能喚起學生其創(chuàng)造的熱情，釋放出巨大的學習潛能。

二是少講、精講，在我們“一六三導學案”教學模式的方案中，其中一個環(huán)節(jié)就是“精讀點撥”，要求在語文教學中有些問題稍加點撥，多采用啟發(fā)誘導的方法，誘發(fā)學生的學習欲望，提高學生的學習興趣，給學生充足的時間去操作去思考去交流，把教師的教學活動內化為學生的自主學習，從而促進其自主學習能力的培養(yǎng)。

三是教會學生自主質疑。讓學生能夠發(fā)現問題，鼓勵學生大膽質疑，并且敢于向老師提出問題，讓學生在“疑”中產生問題，在“疑”中產生興趣。

五、讓自主學習成為孩子學習的驅動力，這樣也需要家長的配合

在我們實施“一六三導學案”教學模式過程中，我們發(fā)現：家長對孩子的呵護過了頭。有些家長在孩子完成自主學習內容時，有越俎代庖的行為，讓孩子喪失了自主學習的興趣和動力。因此，我們在家長會上建議家長做到三點：第一，讓孩子依靠自己的力量完成作業(yè)，啟發(fā)其領悟學習的真正快樂；第二，端正孩子的學習態(tài)度，讓孩子知道學習是自己的責任，應該向老師、書本學習，父母不可替代；第三，鼓勵孩子學會吃苦，無論作業(yè)做得多晚，都鼓勵他自己鉆研，如反復思考后依然不懂，家長不妨給孩子一些啟發(fā)或鼓勵孩子和同學討論。通過與家長的配合，學生的自主學習意識有明顯增強，自主學習能力明顯提高，學生學習的方式有了根本的轉變。

自主學習的核心就是啟迪學生的思維，兩年來，我們在小學中高年級語文教學中，對學生自主學習的策略，進行了多方面的嘗試與探索，讓我們體會到，自主學習，真正能使學生積極地參與到學習過程中，對所學東西感興趣，使學習過程有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，進行真正有效的自主學習，從而實現自主發(fā)展。

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