閱讀文學(xué)作品領(lǐng)略語言之美

【關(guān)鍵詞】英語文學(xué)；語言美；閱讀技能

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）33-0085-03

【作者簡介】王穎寧，江蘇省無錫市山明中學(xué)（江蘇無錫，214000）教師，一級(jí)教師。

【教學(xué)理念】

英語新課標(biāo)中提出“語言既是交流的工具，也是思維的工具”。英語是一門以交際為主的學(xué)科，是英美文化的一種表現(xiàn)形式，要想學(xué)好一門語言就要了解這一語言環(huán)境下的文化，英語教學(xué)應(yīng)該是滲透著異國文化色彩的教學(xué)過程。而英美文學(xué)能夠反映英語語言的各種形式，凝結(jié)了人類英語思想和藝術(shù)的精華，是人類文明的結(jié)晶。對(duì)于我國大多數(shù)中學(xué)生來說，在沒有相應(yīng)的英語語言環(huán)境的情況下，閱讀英美文學(xué)作品是學(xué)習(xí)英語，提高英語文化修養(yǎng)的行之有效的方法。

在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣方面，文學(xué)閱讀具有其他閱讀方式都無可比擬的優(yōu)勢。然而，據(jù)調(diào)查，我國大多數(shù)中學(xué)生很少甚至沒有讀過英美原版文學(xué)作品，接觸英語文學(xué)作品的機(jī)會(huì)也不是很多，所以學(xué)生沒有受到足夠的英語國家文化的熏陶，英語學(xué)習(xí)只是在母語思維下進(jìn)行大量機(jī)械的詞匯、語法操練，中學(xué)英語閱讀課被定義為一種純語言技能學(xué)習(xí)課，學(xué)生對(duì)文本中的文學(xué)美感幾乎無法感知。

譯林版牛津英語7B第六單元的這篇文本出自《愛麗絲夢游仙境》（Alices Adventures in Wonderland）的開篇，是英國作家路易斯·卡羅爾的兒童文學(xué)作品。該童話自1865年出版以來，一直深受不同年紀(jì)的讀者喜愛。課文中的文本雖然是原著的縮寫，但也體現(xiàn)了原著的精神。這是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次在課文中接觸到英語文學(xué)作品，它有引人入勝的故事情節(jié)、逼真的情境復(fù)現(xiàn)和真實(shí)的語言表現(xiàn)，因此，我在備課之前，反復(fù)朗讀了文本，先行體會(huì)到了文本的精妙，本著“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”這一主題，設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)我特意加入了文學(xué)欣賞這個(gè)部分。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、教材分析

本課是7B Unit 6第二模塊Reading閱讀課的第一課時(shí)，閱讀部分是經(jīng)典童話故事Alices Adventures In Wonderland中的開篇部分Down the Rabbit Hole。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)不僅僅涵蓋梳理文本、提高閱讀技能，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，以及閱讀興趣等內(nèi)容。

英語童話故事以人物、情節(jié)和懸念為支柱，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生英語閱讀過程中的情感體驗(yàn)。學(xué)生可以在閱讀英語經(jīng)典童話中習(xí)得原汁原味的英語語言。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)

根據(jù)視頻、圖片和關(guān)鍵詞猜測語境，理解相關(guān)的詞匯和短語，理解動(dòng)詞過去式和一般過去時(shí)；通過閱讀文章，理解并拓展有關(guān)Alices Adventures In Wonderland的故事情節(jié)。

（二）能力目標(biāo)

設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，抓關(guān)鍵詞，迅速并準(zhǔn)確地找到所需信息，理解故事中的邏輯關(guān)系；借助視頻和關(guān)鍵詞，學(xué)生能簡單復(fù)述，能根據(jù)獲取的相關(guān)信息進(jìn)行想象并模擬交際活動(dòng)；在閱讀過程中，能感受到經(jīng)典兒童文學(xué)作品的語言之美。

（三）情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和豐富的想象力，有閱讀更多英文原著的興趣。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)生通過閱讀了解課文大意，運(yùn)用閱讀技巧尋找細(xì)節(jié)，完成閱讀任務(wù)。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

角色體驗(yàn)，抓住人物心理變化，猜測故事情節(jié)發(fā)展；利用關(guān)鍵詞進(jìn)行角色表演和故事配音。

四、教學(xué)過程

Step 1. 導(dǎo)入

播放熱門動(dòng)畫片《瘋狂動(dòng)物城》主題歌片段，談?wù)撝鹘峭米又斓嫌赂?、永不放棄的性格，然后引出今天故事里的主角——白兔先生，PPT呈現(xiàn)普通兔子和白兔先生的圖片，對(duì)比他們手中的物品，（普通的兔子手中拿著一根胡蘿卜，而白兔先生手中拿的是手表），引出新單詞“watch”。

（設(shè)計(jì)意圖：動(dòng)畫片《瘋狂動(dòng)物城》在近期很受歡迎，有相當(dāng)一部分學(xué)生看過該片，在課前播放主題曲片段，容易引起學(xué)生共鳴，也可以緩解緊張的氣氛。《瘋狂動(dòng)物城》的主角也是一只兔子，可以引出文中的白兔先生，并且主題曲歌詞里提到的主角兔子朱迪的性格正好和愛麗絲的性格有相似之處。）

Step 2. 讀前預(yù)測

在開始閱讀故事前，介紹主要人物愛麗絲，展示洞穴的圖片，教授新單詞“hole”，讓學(xué)生預(yù)測愛麗絲和兔子會(huì)發(fā)生些什么。

（設(shè)計(jì)意圖：一次開展順利、行之有效的文本預(yù)測，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)后續(xù)閱讀的理解，幫助學(xué)生共享同齡人之間的知識(shí)背景，讓學(xué)生的閱讀更有目的性。）

Step 3. 快速閱讀

讓學(xué)生快速瀏覽全文，找出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和主要事件。在閱讀前給出閱讀小貼士：

1.Go through the title， the first or last paragraph. 瀏覽標(biāo)題、首段或尾段來獲取故事的大意。

2.Read the passage quickly and silently only to find specific information. 快速閱讀文章尋找特定的信息，回答相關(guān)問題。第一個(gè)關(guān)于人物的問題，以問答問題的方式呈現(xiàn)；第二個(gè)關(guān)于時(shí)間的問題，以選擇題的形式呈現(xiàn)；第三個(gè)關(guān)于地點(diǎn)的問題，讓學(xué)生挑選出故事發(fā)生的地點(diǎn)，并根據(jù)地點(diǎn)場景把故事分成兩個(gè)部分，即第一到第三段by the river，第四第五段in the hole； 第四個(gè)關(guān)于故事大意的問題以填空的形式呈現(xiàn)。這些問題以不同的形式呈現(xiàn)，降低了難度，學(xué)生更好把握。

（設(shè)計(jì)意圖：個(gè)人認(rèn)為快速閱讀很有好處，在這個(gè)信息世界，學(xué)會(huì)快速閱讀，把握文章大意，篩選信息真的很重要。該文本是一個(gè)故事，所以在閱讀開始前，用thinking map的形式提醒學(xué)生在閱讀這個(gè)故事時(shí)，要找出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。由于該課是一節(jié)新授課，所以設(shè)計(jì)問題時(shí)采用了四種不同的形式，降低了問題的難度，學(xué)生也更容易回答，這樣可以幫助學(xué)生建立自信，促使他們踴躍發(fā)言。）

Step 4. 細(xì)節(jié)閱讀

場景一：By the river

觀看1～3段課文的相關(guān)視頻，完成句子排序。對(duì)于句中出現(xiàn)的新單詞fall，先讓學(xué)生猜測詞意后教授該單詞和其過去式。

讓學(xué)生閱讀1～3段，問：What did Alice do by the river？ 找出描述愛麗絲動(dòng)作的動(dòng)詞：sat by， heard， looked up， saw ... passing by， stood up， ran across ... after， jumped down。這些動(dòng)詞短語展示了愛麗絲與姐姐閑坐河邊，發(fā)現(xiàn)兔子，追著兔子跑，跳入兔子洞的一幅幅生動(dòng)畫面。讓學(xué)生根據(jù)這些動(dòng)詞短語復(fù)述愛麗絲在河邊的經(jīng)歷。

繼續(xù)提問：Why did Alice run after the rabbit？ 再次展示白兔先生的動(dòng)態(tài)圖片，問What was the rabbit like？ 完成以下填空The rabbit was in a _____. It took a _____ out of its pocket. It looked at the _____. It could _______. 繼續(xù)追問：What did the rabbit say？ 答：Oh，dear！ Ill be late. 讓學(xué)生模仿兔子的語氣讀這句話。問：How did Alice feel？ 答：How amazing！ 請學(xué)生模仿愛麗絲的語氣讀這個(gè)句子，盡量表現(xiàn)出愛麗絲看到兔子時(shí)的感受。

（設(shè)計(jì)意圖：1.在課前把6個(gè)要排序的句子寫在不同顏色的紙上，先讀這些句子，然后讓學(xué)生拿出不同顏色的紙排序，這樣比讓學(xué)生看著屏幕排序更方便，學(xué)生興致也更高。2. 讓學(xué)生找出愛麗絲聽見和看見兔子時(shí)一系列動(dòng)作的動(dòng)詞，這樣，學(xué)生頭腦里會(huì)呈現(xiàn)出故事情節(jié)的生動(dòng)畫面，好像看見了好奇的愛麗絲和有趣的兔子以及愛麗絲追著兔子跑的情景。同時(shí)用填空的方式讓學(xué)生找到兔子形象的關(guān)鍵詞：coat， watch， time， speak，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)兔子的特別之處，這樣有助于學(xué)生理解為什么愛麗絲要追著兔子跑，甚至跟著兔子跳進(jìn)了洞里。在閱讀過程，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，嘗試體會(huì)愛麗絲和兔子當(dāng)時(shí)的情緒，并用不同語氣大聲朗讀出兔子的話 “Oh，dear！ Ill be late.” 和愛麗絲的心理感受 “How amazing！”。這樣可以讓學(xué)生加深對(duì)故事情節(jié)和故事人物的理解，也可以讓學(xué)生體會(huì)到文學(xué)作品中的語言之美。）

場景二：In the hole

觀看4～5段課文的相關(guān)視頻，學(xué)生再次默讀第4～5段，判斷以下句子的正誤，并說明原因，可以和同伴互相討論。

The hole was very deep. （T）

Alice found the rabbit in the hole. （F）

Alice tried to jump up out of the hole when she had difficulties. （F）

找出文中說明這些句子正誤原因的句子。

Down， down， down. Alice fell for a long time， and then she hit the ground.

She found herself alone in a long， low hall.

She tried to go through the door.

教授句子中出現(xiàn)的新單詞hit，詞組find oneself alone和go through。

學(xué)生再次閱讀文本第4～5段完成本部分故事情節(jié)的流程圖，之后小組討論愛麗絲遇到的困難以及閱讀文本的表達(dá)方式。

問：What did Alice see and do in the hole？ 完成故事情節(jié)流程圖的填空。關(guān)注文中三個(gè)but， 體會(huì)愛麗絲的幾度希望和失望。

（設(shè)計(jì)意圖：這兩部分的任務(wù)要求學(xué)生能理解文本的細(xì)節(jié)信息，并體驗(yàn)文本語言的用詞。在學(xué)生理解文本大意后，學(xué)生完成判斷句子正誤的練習(xí)，追問原因，體會(huì)到文本的意境之美，發(fā)現(xiàn)愛麗絲在洞里遇到的困難，但并沒有退縮。故事情節(jié)流程圖既讓學(xué)生感受到了故事情節(jié)的跌宕起伏，也讓學(xué)生體驗(yàn)了文本中三個(gè)“but”的句式之美。）

Step 5. 文學(xué)欣賞

教師讓學(xué)生再次閱讀文本，欣賞文中語言的音律之美，用詞的精確之美，句式的多變之美，意境的深邃之美。

問：Which sentence do you think is beautiful？ 讓學(xué)生以小組為單位討論并在書上劃出優(yōu)美詞句。請學(xué)生分享他們找到的好詞佳句。展示文中能體現(xiàn)該文本之美的句子。

How amazing！ （“amazing”體現(xiàn)了用詞美。）

Down， down， down. （三個(gè) “down”體現(xiàn)了意境美。）

There were doors...， but... locked.

Alice saw a small key...， but... not fit...

Alice tried to go through...， but... big. （三個(gè)“but”體現(xiàn)了句式美。）

（設(shè)計(jì)意圖：這篇文本是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸到的英語文學(xué)作品，這部分主要目的是引導(dǎo)學(xué)生在充分理解文本的基礎(chǔ)上欣賞文學(xué)作品的語言之美。再次朗讀那些優(yōu)美的詞句，體會(huì)文中要表達(dá)的感情。）

Step 6. 討論

問：What do you think of Alice？ 給出一些形容詞，讓學(xué)生談?wù)搻埯惤z是怎樣的一個(gè)人。學(xué)生各抒己見后，教師總結(jié)給出對(duì)愛麗絲的評(píng)價(jià)。

（設(shè)計(jì)意圖：提煉文本思想，升華文本，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索自己的“仙境”。）

Step 7. 讀后活動(dòng)

1.游戲Who did these？

給出動(dòng)詞短語，讓學(xué)生判斷該動(dòng)作是愛麗絲做的還是兔子做的。全班分成男生女生兩組，女生代表愛麗絲，男生代表兔子，在屏幕上看到動(dòng)作屬于愛麗絲時(shí)，女生起立，看到動(dòng)作屬于兔子時(shí)，男生起立。

（設(shè)計(jì)意圖：在閱讀文本后，設(shè)計(jì)該游戲可活躍課堂氣氛，另外該游戲的主要目的是復(fù)習(xí)文中出現(xiàn)的動(dòng)詞詞組和這些動(dòng)詞的過去式。）

2.角色扮演。

學(xué)生三人一組，分別扮演愛麗絲，愛麗絲的姐姐和兔子，利用文本信息展開想象和對(duì)話，給出對(duì)話開頭，以便于學(xué)生展開對(duì)話。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在小組合作對(duì)話時(shí)不僅要用到文本中的語言和信息，還要充分發(fā)揮想象，用自己的語言把文本背后的意思表達(dá)出來。）

Step 8. 家庭作業(yè)

Turn on your computer. Read Chapter of Down the Rabbit Hole from the story Alices Adventures in Wonderland on http：//novel.tingroom.com/html/book/show/4/5.html.

Turn off your computer， go outside and find a “wonderland” in nature. Write about your own wonderland.

（設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生在理解文本和欣賞文本的基礎(chǔ)上多進(jìn)行課外閱讀，所以家庭作業(yè)的第一項(xiàng)是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀后面的故事，同時(shí)也為該單元的Task部分做好鋪墊。現(xiàn)在的學(xué)生課余時(shí)間被電腦和手機(jī)大量占用，而7B Unit6的主題是Outdoor Fun，所以鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)掉電腦到大自然中尋找屬于他們自己的“仙境”。）