高職院校英語外教教學(xué)能力和效果評估體系探析

李波娜

摘要：近年來，高職院校引入的外教越來越多。但在英語外教教學(xué)評估中，卻存在諸多誤區(qū)和亂象，這給高職院校英語外教的管理帶來了困擾，嚴(yán)重影響了英語外教的教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生調(diào)查的基礎(chǔ)上，深入探討了高職英語外教教學(xué)評估問題，提出了引入柯氏四級培訓(xùn)評估模式對高職英語外教進(jìn)行評估，以及對外教進(jìn)行分級的建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語外教；教學(xué)評價(jià)效果

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2016）08004503

近年來，高職院校引入的外教越來越多。英語外教已成為高職院校英語教學(xué)中的重要組成部分。而且隨著國際交流的日益頻繁，以及社會(huì)對高職英語教育需求的增強(qiáng)，外教有越來越多的趨勢。外教在高職英語教育中，不僅對提高學(xué)生的英語職業(yè)能力起到了較為重要的作用，而且他們的教學(xué)模式、教學(xué)方式等，都給高職英語教學(xué)帶來了變化和沖擊。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，對外教英語教學(xué)的研究，尤其是對其教學(xué)效果的評估，已經(jīng)成為一項(xiàng)比較迫切的工作，但現(xiàn)在這方面的研究基本還是空白。

一、高職院校英語外教的意義和評估的必要性

盡管英語外教在高職英語教學(xué)中有著不可或缺的作用，但由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，高職院校在外教的引入、使用、管理及評估等方面，普遍存在著一些盲目性問題[1]。在極其重要的對外教的教學(xué)效果評估領(lǐng)域，更是沒有形成科學(xué)的評估體系。

首先在外教的引入方面，很多是通過外教中介或是自己在校網(wǎng)上發(fā)招聘信息聘請的，對外教的知識(shí)水平、教學(xué)能力、人格素養(yǎng)等方面缺乏全面的了解；其次是對外教在教學(xué)任務(wù)、課堂教學(xué)、教材選用、助手配備、效果評估等方面，都處于探索期，沒形成成熟的、可以借鑒和推廣的機(jī)制和方法；并且由于生活習(xí)慣、教育制度、法律體系等方面的不同，學(xué)校對英語外教的管理存在松、散、寬等問題。最重要的是，高職院校引入外教，是為了通過外教的教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的職業(yè)能力和水平，但實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，高職院校在使用外教教學(xué)過程中，基本上都缺乏對其教學(xué)能力和教學(xué)效果的評估。

尤其是在對外教評估環(huán)節(jié)存在的這些問題，給高職院校的英語教學(xué)帶來了較大的困擾，難以滿足教學(xué)實(shí)踐的需要，難以發(fā)揮外教教學(xué)的潛力，難以滿足學(xué)生日益增長的英語學(xué)習(xí)需要。這個(gè)問題不解決，甚至?xí)蛊赣猛饨坛蔀橐环N形式，從而達(dá)不到通過外教提升高職院教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)[2]。

二、高職院校英語外教教學(xué)能力和效果評估現(xiàn)狀

1學(xué)生對外教教學(xué)的調(diào)查

關(guān)于外教教學(xué)效果評估的問題，筆者在中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對2014級的165位學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，收回了有效問卷158份。其中超過八成的學(xué)生支持對外教教學(xué)效果進(jìn)行評估，僅有不足兩成學(xué)生認(rèn)為，對外教的教學(xué)評估不重要。在受訪的學(xué)生中，有67%的學(xué)生認(rèn)為，能從外教課堂上能學(xué)到一定的知識(shí)，對提高英語口語有一些幫助，但有84%的人認(rèn)為，外教課堂上學(xué)到的內(nèi)容太少，與期望值有較大的落差；有超過76%的學(xué)生認(rèn)為，外教上完一節(jié)課后，很難總結(jié)自己從課堂上學(xué)到了什么具體的知識(shí)。對于外教教學(xué)效果總體評價(jià)，有57%的學(xué)生給出了不太滿意的回答。2014年8月，《中國青年報(bào)》也針對外教的教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，77.11%受訪者認(rèn)為大學(xué)外教課教學(xué)目的不明，內(nèi)容空洞；51.7%的受訪者希望學(xué)校對外教設(shè)立明確的教學(xué)效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，對外教教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)評估的必要性和迫切性。

2現(xiàn)有的評估方式

目前，各高職院校對外教的評估方式五花八門，這在相當(dāng)程度上削弱了外教在高職英語教學(xué)中的實(shí)際作用。目前國內(nèi)高職院校對外教教學(xué)評估主要有以下三種。

一是放任式評估。采用這種方式的高職院校，聘請了外教后，對外教教學(xué)評估基本上是放任式的，外教不僅自己安排教學(xué)日程、自選教材，甚至自己設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。因此，對外教的教學(xué)評估基本上處于空白狀態(tài)。

二是學(xué)生式評估。采用這種方式的高職院校，完全把學(xué)生的反映作為評估外教水平的主要標(biāo)準(zhǔn)。但實(shí)際上，很多外教憑課堂輕松、幽默但卻并無實(shí)質(zhì)教學(xué)的方式，贏得不少學(xué)生的喜歡。學(xué)生盡管在課堂上過得輕松隨意，但實(shí)際上收獲寥寥，偏離了教與學(xué)的本質(zhì)。

三是交流式評估，不過交流的方式也比較簡單[3]。通常是由學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)部門的人員出面，與外教進(jìn)行簡單的面談來評估，或者通過聽課的方式來評估，這種方式同樣存在較大的片面性，難以真實(shí)衡量外教的教學(xué)水平，也達(dá)不到全面評估其教學(xué)效果的作用。

另外還有其他一些非主流的評估方式，但基本都是只注重其中一個(gè)方面，體現(xiàn)不出教學(xué)評估的科學(xué)性和嚴(yán)肅性?？茖W(xué)評估本來是教學(xué)的方向和指引，但高職院校外教教學(xué)評估的現(xiàn)況，卻缺少了這個(gè)指引和方向。這使外教教學(xué)雜亂無序，起不到應(yīng)有的作用。

三、評估的差異性研究

1高校英語教師的評估現(xiàn)況

各高職院校針對校內(nèi)英語教師，都有自己的一套完整的教學(xué)評估體系，但這套評估體系，基本上只是適用于非外教英語教師。

目前國內(nèi)高職院校對英語教師的評估，主要還是總結(jié)性評價(jià)。這種評價(jià)方式歸根結(jié)底還是以高職學(xué)生的考試成績或過級情況，來評定英語教師的職業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量。盡管總結(jié)性評價(jià)方式能從一定方面反映出英語教師的教學(xué)成果和職業(yè)素養(yǎng)，但這樣的評估方式，難以顧及到教師日常教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)過程等日常教學(xué)行為表現(xiàn)。并且這種評價(jià)方式是以考試成績作為最主要的評判標(biāo)準(zhǔn)，所以就在某種程度上強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的作用，使得相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和目的就是為了通過考試。這種被扭曲的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，顯然不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也不利于保持學(xué)習(xí)的持久性，更不利于高職學(xué)生未來的就業(yè)，使其難以適應(yīng)競爭激烈的職場，容易造成高分低能的現(xiàn)象。從另外一個(gè)角度來說，這種評估，對于英語教師而言，也容易挫傷和遏制他們對外語教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行改革與探索的積極性和能動(dòng)性。

有些高職院校，還通過教案評比、組織聽講等方式對英語教師進(jìn)行評估，但這些方式都掛一漏萬，難以全面反映英語教師的職業(yè)能力和素養(yǎng)[4]。

2英語外教評估的差異性

目前對英語教師的教學(xué)評估，放在外教身上，更是有些“水土不服”。首先，考試成績的評估，國內(nèi)高職院校聘請的外教，基本都非獨(dú)立開設(shè)教學(xué)課程，因此難以通過考試來確定其教學(xué)效果的好壞；其次，高職院校聘請的外教所用的教材及教案很多都不完整，有的甚至沒有教材或日常都不寫教案，為此很難從這些方面對其進(jìn)行考核；另外，因?yàn)橥饨淘谒季S方式、教育體系、生活習(xí)慣、法律制度等方面與國內(nèi)存在較大差異，也難以把國內(nèi)的職稱評價(jià)、優(yōu)秀教師評比等體系，用在評估外教的教學(xué)上。鑒于此，建立一套專門針對英語外教的評估體系是必須的。

四、科學(xué)評估體系的構(gòu)建

要對英語外教教學(xué)進(jìn)行評估，就要建立科學(xué)的評估模型。評估模型中，要有對外教教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施情況的評估，也要有對教學(xué)效果等方面的評價(jià)。這種模式，既要體現(xiàn)英語外教自身的職業(yè)能力，又要促進(jìn)其職業(yè)潛力的發(fā)掘；既要注重英語外教對教學(xué)對象學(xué)習(xí)成績等外在行為效果的影響，又要包含其對教學(xué)對象學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等內(nèi)在行為效果的提升情況；既要符合高職院校自身的特性，又要符合就業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)的要求。

1選擇科學(xué)的評估項(xiàng)目

對英語外教進(jìn)行評估，首先要回答一個(gè)問題，就是要對外教哪些方面進(jìn)行評價(jià)，這就面臨評價(jià)項(xiàng)目的選擇問題。“教育評價(jià)之父”泰勒于20世紀(jì)30年代提出，教育評估要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可測量的學(xué)生的行為目標(biāo)，并根據(jù)這些目標(biāo)編制課程、教材或教學(xué)方案，開展教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)行為目標(biāo)對教學(xué)活動(dòng)的效果進(jìn)行評估，判斷實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度。依據(jù)泰勒的理論，對英語外教的教學(xué)進(jìn)行評估項(xiàng)目選擇，也要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，以教學(xué)目標(biāo)這條主干確定評估的模型。教學(xué)目標(biāo)主干延伸出的第一條枝干就是外教自身具備的知識(shí)水平。這可通過評估外教的受教育程度、知識(shí)結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等因子，來評估其自身的水平；教學(xué)目標(biāo)主干延伸出的第二條枝干就是其教學(xué)設(shè)計(jì)能力，這可通過其課堂掌控能力、知識(shí)傳授技巧、互動(dòng)能力以及教學(xué)工具熟練掌握情況等的考評，達(dá)到評估其教學(xué)設(shè)計(jì)能力的目的；教學(xué)目標(biāo)主干延伸出第三條枝干是其教學(xué)組織能力，這可以通過評估其對教學(xué)目標(biāo)的制定，以及利用課堂、課外、互聯(lián)網(wǎng)等多種方式組織實(shí)施的情況，以及學(xué)生的反映等，來實(shí)現(xiàn)對其教學(xué)組織力的評估；教學(xué)目標(biāo)主干延伸出的第四條枝干是教學(xué)思維能力，這可通過對其教學(xué)方案、教學(xué)過程實(shí)施等方面的考核，來評估其教學(xué)思維能力；教學(xué)目標(biāo)主干延伸出的第五條枝干是其情感表達(dá)能力，教書，也要育人，這是古訓(xùn)，外教也不例外；教學(xué)目標(biāo)主干延伸出的第六條枝干是其創(chuàng)新能力，只有不斷接受和傳授新內(nèi)容，學(xué)生才能不斷學(xué)到新知識(shí)。

圍繞這些教學(xué)目標(biāo)，延伸出上述枝干之外，還有輔助性的“枝枝蔓蔓”，比如交際能力、自身的學(xué)習(xí)能力、對國內(nèi)熟悉情況等，這些“枝枝蔓蔓”與枝干一起，組成了評估英語外教的項(xiàng)目體系，搭建起以教學(xué)目標(biāo)為主干的樹狀評估模型。

2科學(xué)確立評估主體

有了評估項(xiàng)目，通過什么來評估這些項(xiàng)目的優(yōu)劣，就成了問題，而解決這個(gè)問題的有效辦法，就是科學(xué)地確立評估主體，其中最大的主體無疑就是外教的教學(xué)行為對象——學(xué)生。

怎樣通過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、成績變化，來評估外教教學(xué)水平？我們可以把柯氏四級培訓(xùn)評估模式引入到英語外教的教學(xué)評估中。柯氏四級培訓(xùn)評估模式是美國知名學(xué)者柯克帕特里克在1959年提出的，是世界上應(yīng)用最廣泛的培訓(xùn)評估模型?？率吓嘤?xùn)評估模式主要內(nèi)容分為四項(xiàng)：第一項(xiàng)是評估被培訓(xùn)者的滿意程度的反應(yīng)評估（Reaction）；第二項(xiàng)是測定被培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)獲得程度的學(xué)習(xí)評估（Learning）；第三項(xiàng)是考察被培訓(xùn)者的知識(shí)運(yùn)用程度的行為評估（Behavior）；第四項(xiàng)是計(jì)算培訓(xùn)創(chuàng)造效益的成果評估（Result）。其中反映評估我們可以通過向?qū)W生進(jìn)行問卷調(diào)查來實(shí)現(xiàn)；學(xué)習(xí)評估可以通過學(xué)習(xí)過程測試來實(shí)現(xiàn)；行為評估可以通過學(xué)生口語交流來實(shí)現(xiàn)，而成果評估可以通過考量學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自學(xué)能力的改善來評估[5]。

不能僅僅把學(xué)生學(xué)習(xí)情況的改善與否，作為評估外教唯一的主體，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)情況的改善，并不是外教這一項(xiàng)因素。因此，要科學(xué)評估外教的教學(xué)效果，除了學(xué)生學(xué)習(xí)評估外，還要把教學(xué)過程考量進(jìn)去。比如把外教課堂教學(xué)效果、與學(xué)生課堂交流、網(wǎng)上交流、作業(yè)布置與講解等屬于教學(xué)過程的元素考慮到評估的環(huán)節(jié)中去，才能全面地衡量外教教學(xué)能力。

其實(shí)除學(xué)生外，外教自身的變化也應(yīng)該是評估其教學(xué)能力的因素。因?yàn)槠渥陨碇R(shí)的增長、能力的提高，也是其教學(xué)效果存在發(fā)展?jié)摿Φ捏w現(xiàn)。為此其本人對自己的評估，也是對其教學(xué)評估的一部分。另外，同校英語教師的評價(jià)，也可以作為衡量外教職業(yè)能力的參考性意見。

3建立良好的分級體系

科學(xué)的評估考核模型，一定是要能量化。確定了評估項(xiàng)目，并從評估主體收集到相應(yīng)的信息后，可以依據(jù)重要性，分別賦予相應(yīng)的分值。根據(jù)分值的高低，可以分為優(yōu)秀、良、合格、不合格四個(gè)級別。 賦予分值時(shí)，原則上與教學(xué)有關(guān)的評估內(nèi)容要占比到70%以上，這樣才能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。而對于從各評估主體收集到的信息，也要進(jìn)行細(xì)化并進(jìn)行加權(quán)計(jì)算，其中來自受教育對象的評估信息，要占到支配地位。

實(shí)現(xiàn)對英語外教教學(xué)評估的分級，有利于促進(jìn)對外教的規(guī)范化管理，有利于發(fā)掘其教學(xué)潛力，有利于提升高職院校英語教學(xué)的水平。

4成立有效的評估機(jī)構(gòu)

對英語外教進(jìn)行評估，一定要有行之有效的評估機(jī)構(gòu)。聘請外教的高職院校，可以成立外教教學(xué)管理委員會(huì)一類的教研機(jī)構(gòu)，來推動(dòng)對外教教學(xué)效果的評估。這類機(jī)構(gòu)的組成，一定要是多元的，并且要以一線教師為主，并吸收一定數(shù)量的學(xué)生加入這個(gè)委員會(huì)。有條件的高職院校，也可以邀請一些企業(yè)界人士參加這個(gè)委員會(huì)，從而使對外教的教學(xué)評估更具社會(huì)性，更接近社會(huì)的需求。

參考文獻(xiàn)：

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[5]陸少穎.基于柯氏模型的教師培訓(xùn)評估模型研究[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（12）.

On the Teaching Ability and Effect Evaluation System of

Foreigner English Teachers in Higher Vocational Colleges

LI Bona

（Department of Public Courses， Zhongshan Torch Polytechnic， Zhongshan 528436， China）

Abstract：In recent years， more and more foreigner English teachers are introduced into higher vocational colleges. However， there are many mistakes and disorder phenomena in the teaching evaluation of foreigner English teachers， which causes trouble to the management of higher vocational college foreigner English teachers， seriously effecting foreigner English teachers teaching practice. Based on the teaching practice and the student survey， indepth study of the higher vocational college foreigner English teachers teaching evaluation is conducted， and the introduction of Kirkpatricks fourlevel training evaluation model to evaluate the higher vocational college foreigner English teachers and classification of foreigner English teachers are proposed.

Key words：higher vocational colleges； foreigner English teachers； the effect of teaching evaluation

（責(zé)任編輯：侯秀梅）