英語(yǔ)課堂有效話語(yǔ)權(quán)構(gòu)建與研究

屠獻(xiàn)芳

摘要：在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師的話語(yǔ)是課堂的兩個(gè)重要組成部分。在課堂教學(xué)過(guò)程中，和諧輕松的教學(xué)環(huán)境和氛圍有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)的效果，而良好教學(xué)環(huán)境和氛圍的創(chuàng)建需要師生話語(yǔ)權(quán)的科學(xué)合理構(gòu)建。在分析英語(yǔ)課堂教學(xué)與話語(yǔ)權(quán)構(gòu)建的關(guān)系的基礎(chǔ)上，分析中國(guó)英語(yǔ)課堂師生話語(yǔ)權(quán)的現(xiàn)狀，對(duì)如何通過(guò)構(gòu)建合理科學(xué)的師生之間的話語(yǔ)權(quán)、提高師生之間的交流的質(zhì)量提出一些建議。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；語(yǔ)言溝通；話語(yǔ)權(quán)構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2016）08014303

從國(guó)內(nèi)外研究的成果來(lái)看，話語(yǔ)質(zhì)量的不同、策略選擇的差異、課堂互動(dòng)模式或協(xié)商模式的不同都會(huì)直接影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要靠師生之間語(yǔ)言的良好溝通，師生之間話語(yǔ)權(quán)的合理構(gòu)建直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的效果。因此，我們需要對(duì)課堂師生之間的話語(yǔ)權(quán)有一定的了解。

話語(yǔ)權(quán)是人們通過(guò)語(yǔ)言手段自由表達(dá)自身的情感、思想和態(tài)度，維護(hù)自身利益的權(quán)利。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)是指學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中享有的自由表達(dá)自己思想和見(jiàn)解的權(quán)利。英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生享有一定的話語(yǔ)權(quán)能夠保障學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的質(zhì)和量，有助于培養(yǎng)他們的思維能力和交際能力[1]。

一、話語(yǔ)權(quán)的相關(guān)概述以及我國(guó)話語(yǔ)權(quán)的現(xiàn)狀分析

1話語(yǔ)權(quán)定義及師生之前話語(yǔ)的功能

話語(yǔ)權(quán)是指人們通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己思想、態(tài)度、看法和情感的權(quán)利。在學(xué)校課堂的教學(xué)活動(dòng)中，師生話語(yǔ)權(quán)是指教師或?qū)W生擁有的在教學(xué)活動(dòng)中自由表達(dá)自己思想和觀念的權(quán)利。英語(yǔ)課作為一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，師生間合理的話語(yǔ)權(quán)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和思維能力。課堂師生之前話語(yǔ)的具體概念非常廣泛，它包括學(xué)生話語(yǔ)、教師話語(yǔ)、師生之間互動(dòng)時(shí)的話語(yǔ)等。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，課堂話語(yǔ)具有三個(gè)方面的主要功能：（1）課堂話語(yǔ)的語(yǔ)言功能。課堂話語(yǔ)可作為學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的一種語(yǔ)體代碼，能夠幫助學(xué)生獲得更好的可理解性語(yǔ)言輸入。（2）課堂話語(yǔ)具有話語(yǔ)協(xié)商和知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建的媒介功能。（3）課堂話語(yǔ)具有組織管理課堂活動(dòng)的師生語(yǔ)言行為的功能。

2我國(guó)英語(yǔ)課堂師生間話語(yǔ)權(quán)的現(xiàn)狀及原因分析

為研究我國(guó)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)權(quán)的現(xiàn)狀，就我國(guó)不同年級(jí)的英語(yǔ)課堂師生之間話語(yǔ)及話語(yǔ)權(quán)構(gòu)建情況做了相關(guān)的調(diào)查和分析，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)英語(yǔ)課堂師生間的話語(yǔ)權(quán)構(gòu)建主要存在以下問(wèn)題：

首先，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中占絕對(duì)的主導(dǎo)地位。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的話語(yǔ)時(shí)間約占課堂總時(shí)間的70%—90%之間，學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)間很少；教師的話語(yǔ)量約占師生總話語(yǔ)量的40%—78%之間，教師的話語(yǔ)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的話語(yǔ)量。一方面是因?yàn)檫@是中國(guó)課堂一貫傳統(tǒng)填鴨式教育的延續(xù)，另一方面是因?yàn)榻處熢谟⒄Z(yǔ)課堂中憑借自己權(quán)威的學(xué)識(shí)水平地位和語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中掌握著絕大部分的話語(yǔ)權(quán)，取得了對(duì)英語(yǔ)課堂對(duì)話內(nèi)容和形式的控制[2]。在課堂中，教師只是一味地把自己的見(jiàn)解、觀點(diǎn)和想法灌輸給學(xué)生，潛意識(shí)中在一定程度上控制了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)的語(yǔ)言和行為。從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生也在逐漸自動(dòng)地放棄自己的話語(yǔ)權(quán)，只是在課堂上默默被動(dòng)地聽(tīng)老師講課，很少有同學(xué)發(fā)表屬于自己的不同看法和意見(jiàn)。雖然教師在課堂上也會(huì)象征性地提問(wèn)一些問(wèn)題，但這只是在假性地給予學(xué)生說(shuō)話的權(quán)利，實(shí)質(zhì)是教師在引導(dǎo)學(xué)生以自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的方向回答。

在針對(duì)英語(yǔ)課堂教師講課話語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)雜度和話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師課堂話語(yǔ)過(guò)于程式化，缺乏必要的靈活改動(dòng)，這種話語(yǔ)的可記憶性和可模仿性差；并且有的教師已經(jīng)將某些語(yǔ)法語(yǔ)式和一些標(biāo)記語(yǔ)當(dāng)成了自己的口頭禪，沒(méi)有糾正的意識(shí)，這將影響師生間的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)和師生話語(yǔ)權(quán)的構(gòu)建，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)的質(zhì)量和效率。在教師教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格的研究中發(fā)現(xiàn)，90%的英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中存在語(yǔ)言形式單一和語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)化的問(wèn)題。這些不利于和諧的師生之間話語(yǔ)權(quán)的構(gòu)建[3]。

其次，在教師課堂問(wèn)題的提問(wèn)等待時(shí)間以及提問(wèn)后的教師對(duì)所提問(wèn)題的反饋上，教師普遍等待時(shí)間過(guò)少，教師反饋都比較簡(jiǎn)單，能夠引發(fā)進(jìn)一步探討的反饋較少。等待時(shí)間與課堂教師問(wèn)題提問(wèn)的效果密切相關(guān)，具體是指從教師提出問(wèn)題開(kāi)始到學(xué)生回答問(wèn)題之間的時(shí)間間隔。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，要想取得良好的課堂提問(wèn)效果，最佳的等待時(shí)間不得少于3秒鐘。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師平均的展示性等待時(shí)間為0.33秒，咨詢性問(wèn)題的平均等待時(shí)間為1.54秒，都低于最佳等待時(shí)間。在這里，反饋是指教師對(duì)學(xué)生所回答問(wèn)題的回應(yīng)和評(píng)價(jià)。在調(diào)查中顯示，教師的總反饋中，能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步問(wèn)題探討的反饋占總反饋數(shù)的31.5%，簡(jiǎn)單的反饋占總反饋數(shù)的68.5%，可見(jiàn)教師在教學(xué)活動(dòng)中需要更多地做些能夠引發(fā)進(jìn)一步探討的反饋，以促進(jìn)學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的建立。在對(duì)教師約束話語(yǔ)研究上發(fā)現(xiàn)，在目前國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師使用禮貌用語(yǔ)的程度較低，更多地采用強(qiáng)制性的課堂指令語(yǔ)言，很多都是義務(wù)式、赤裸式或施為式的，而不是禮貌性較高、比較間接、協(xié)調(diào)空間較大的諸如暗示式、意愿式或模糊式的。這種教學(xué)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和習(xí)慣不利于課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造和調(diào)節(jié)，間接地對(duì)師生之間和諧話語(yǔ)權(quán)的構(gòu)建產(chǎn)生一定的不良影響。這點(diǎn)也是國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教師教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題之一。

最后，在針對(duì)學(xué)生話語(yǔ)現(xiàn)狀的研究中發(fā)現(xiàn)，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然有65.2%的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是在課堂上，仍舊屬于非主動(dòng)性的，需要教師的積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)。有大概22%的學(xué)生屬于完全沉默類(lèi)型的，即使教師在課堂上進(jìn)行積極的引導(dǎo)和各種方法的鼓勵(lì)，但是因?yàn)樽陨碚Z(yǔ)言基礎(chǔ)的薄弱和極度自卑的心理，這些學(xué)生很少甚至拒絕與他人進(jìn)行交流，即使交流時(shí)使用的是母語(yǔ)普通話。還有大概12.8%的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得比較積極，主動(dòng)地與教師進(jìn)行交流，就與老師不同的觀點(diǎn)敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生話語(yǔ)權(quán)的合理構(gòu)建

課堂師生話語(yǔ)權(quán)的合理科學(xué)構(gòu)建不僅需要教師在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中做出一定的改變，而且學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體也需要自身做出很大的改變。

1從教師的角度出發(fā)合理地構(gòu)建師生之間的話語(yǔ)權(quán)結(jié)構(gòu)

首先，教師要改變自身的角色，提升學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，將學(xué)生作為整個(gè)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的主體，將教師作為整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師占有絕對(duì)的權(quán)威地位，教師的地位不可侵犯，這一現(xiàn)象造成了學(xué)生課堂話語(yǔ)權(quán)的缺少和喪失。要使學(xué)生重新獲得話語(yǔ)主權(quán)最重要的一點(diǎn)就是要改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式，將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的主體，以學(xué)生為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心[4]。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極地改變自己在教學(xué)過(guò)程中的角色定位，將自己從教學(xué)活動(dòng)的掌控者改變?yōu)檎n堂教學(xué)活動(dòng)的積極引導(dǎo)者和組織者，從學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的指導(dǎo)者改變?yōu)閷W(xué)習(xí)的鼓勵(lì)和促進(jìn)者，將學(xué)習(xí)的任務(wù)真正地交給學(xué)生。只有盡快地轉(zhuǎn)變自身的目標(biāo)定位，教師才能快速地樹(shù)立可靠的教學(xué)觀念，才能更好地與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流，從而真正地把學(xué)習(xí)交給學(xué)生。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師還要做到以下的幾點(diǎn)：（1）教師在教學(xué)時(shí)要提高語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。教師在教學(xué)活動(dòng)中語(yǔ)言輸出的數(shù)量和時(shí)間不少，以教師教學(xué)引導(dǎo)者的定位，只有教師主動(dòng)地提高話語(yǔ)輸出的質(zhì)量，才能引導(dǎo)整個(gè)師生話語(yǔ)質(zhì)量的提高。（2）教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意自身語(yǔ)音的調(diào)整，教師話語(yǔ)調(diào)整的實(shí)質(zhì)是一種意識(shí)上的協(xié)商手段，是人的語(yǔ)音系統(tǒng)各個(gè)要素之間相互作用的共同結(jié)果。（3）教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意輸出語(yǔ)言的復(fù)雜度和話語(yǔ)標(biāo)識(shí)語(yǔ)的改進(jìn)，適當(dāng)提高語(yǔ)言輸出的復(fù)雜程度和質(zhì)量，設(shè)計(jì)使用一些便于記憶的高質(zhì)量的標(biāo)識(shí)語(yǔ)。（4）在教師話語(yǔ)的調(diào)整上，教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)要多采用提示、誘導(dǎo)、澄清的手段引導(dǎo)學(xué)生參與話題的討論，在提問(wèn)時(shí)要多提出基于開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的想象力、抽象思維能力和發(fā)散思維能力。（5）在具體的課堂問(wèn)題提問(wèn)上，教師要做到能夠有效地提問(wèn)，以提高教學(xué)的質(zhì)量。教師在教學(xué)活動(dòng)前應(yīng)做好具體詳細(xì)的提問(wèn)問(wèn)題列表，明確所要提問(wèn)的重點(diǎn)，才能在課堂上做到有的放矢、進(jìn)退自如，教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與程度以及提高學(xué)習(xí)效果的角度出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整問(wèn)題的難度，使咨詢性問(wèn)題的比例在總問(wèn)題的提問(wèn)中占較大的比例，減少展示性問(wèn)題的提問(wèn)，在提問(wèn)時(shí)要注意提問(wèn)對(duì)象學(xué)習(xí)的水平，充分考慮到學(xué)生的情緒狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、應(yīng)急能力，留給學(xué)生足夠多的準(zhǔn)備時(shí)間和反應(yīng)時(shí)間，給學(xué)生平等的回答機(jī)會(huì)，最后及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的回答做出適當(dāng)?shù)募m正和正確合理的解答。（6）在課堂教師問(wèn)題時(shí)，要保證每次提問(wèn)的時(shí)間在三秒鐘以上，并根據(jù)學(xué)生的成績(jī)高低和問(wèn)題的難度適當(dāng)?shù)卣{(diào)整問(wèn)題等待時(shí)間。（7）在教師問(wèn)題反饋上，教師應(yīng)多給出一些引發(fā)學(xué)生能夠繼續(xù)探討的反饋，以幫助學(xué)生更好地發(fā)表自己的意見(jiàn)，優(yōu)化師生間話語(yǔ)權(quán)的結(jié)構(gòu)。（8）針對(duì)那些性格沉默內(nèi)向的學(xué)生，在課下，教師可以與這些學(xué)生更多地就學(xué)習(xí)上不明白的地方進(jìn)行溝通，以便培養(yǎng)師生之間的感情，從而減少學(xué)生與老師相處時(shí)的壓力，這樣學(xué)生在課堂上就能更好地放松自己，從而更好地就學(xué)習(xí)上的問(wèn)題發(fā)表自己的意見(jiàn)。

2從學(xué)生的角度出發(fā)合理地構(gòu)建師生之間的話語(yǔ)權(quán)結(jié)構(gòu)

從學(xué)生的角度來(lái)看，可以開(kāi)展多種活動(dòng)以提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的話語(yǔ)參與程度。開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)小組討論是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂話題討論的一種比較好的途徑。課堂學(xué)習(xí)小組討論的開(kāi)展有利于教師在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)和管理，保證每一個(gè)學(xué)生受到同等的關(guān)注。在此過(guò)程中，對(duì)于那些性格不開(kāi)放比較內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)同班學(xué)生的壓力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于面對(duì)老師的壓力，這在一定程度上掩蓋了他們自卑的心理，提高了他們?cè)谡n堂上語(yǔ)言表達(dá)的能力，能夠減少他們的拘束感，自由自在地表達(dá)自己內(nèi)心的想法和意見(jiàn)，增加學(xué)生整體上的語(yǔ)言輸出，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的回歸。在實(shí)際操作過(guò)程中，教師可以采取自愿的原則將班級(jí)內(nèi)學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每組選出一個(gè)小組長(zhǎng)，以監(jiān)督和幫助組內(nèi)成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要對(duì)各個(gè)小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況做好相應(yīng)的記錄，以平時(shí)成績(jī)作為對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)良者和進(jìn)步者的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣既能加快學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的速度，又能給予學(xué)生更多相互交流的機(jī)會(huì)，提高他們積極參與課堂話語(yǔ)輸出的主觀能動(dòng)性。

提高學(xué)生課堂話語(yǔ)參與程度的另一種方式就是開(kāi)展正式課堂之外的第二課堂活動(dòng)，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍有助于學(xué)習(xí)效率的提高，而創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍不僅需要課本上語(yǔ)言知識(shí)的獲取和語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，還應(yīng)當(dāng)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的文化背景有足夠多的了解和掌握。開(kāi)設(shè)第二課堂在積累學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言背景知識(shí)的同時(shí)，能夠提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的討論興趣以及語(yǔ)言表達(dá)能力，給予那些性格內(nèi)向自卑的學(xué)生更多的表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，只有在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)背景有更多了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更大的興趣和更好地掌握，才能夠產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)并參與到課堂學(xué)習(xí)的討論中去，從而提高學(xué)生在課堂總話語(yǔ)權(quán)力的輸出，優(yōu)化英語(yǔ)課堂話語(yǔ)權(quán)架構(gòu)的合理構(gòu)建[5]。在具體開(kāi)展過(guò)程方面，教師可以定期地牽頭組織英語(yǔ)文化交流會(huì)、英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)競(jìng)賽、英語(yǔ)文學(xué)名著讀書(shū)會(huì)這些擴(kuò)展學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的活動(dòng)。此外，教師還可以組織建立英語(yǔ)角，定期開(kāi)展各小組英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌唱比賽，在有趣的活動(dòng)中潛移默化地提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和自身的交際能力。

3相互協(xié)助以構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系

有關(guān)資料顯示，在平等、愉悅、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的心態(tài)最為放松，這時(shí)學(xué)生能夠更好地接受知識(shí)的灌入，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，勇于表達(dá)自己的意見(jiàn)。因此，教師在授課過(guò)程中要將學(xué)生當(dāng)作朋友來(lái)對(duì)待，在講課和探討問(wèn)題時(shí)要增加語(yǔ)言的親和力和感染力，耐心地聆聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和想法，以包容的心態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)生的言行，形成一種師生之間的和諧、平等、開(kāi)放的英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流環(huán)境。教師對(duì)學(xué)生的回答多做出鼓勵(lì)性、表?yè)P(yáng)性的真誠(chéng)反饋，增強(qiáng)學(xué)生回答問(wèn)題的信心。學(xué)生在該環(huán)境下能夠與教師教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)師生之間和諧合理的話語(yǔ)權(quán)結(jié)構(gòu)的建立，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、總結(jié)

在知識(shí)大爆炸的今天，教育界的眾多學(xué)者就更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法一直在孜孜不倦地探索，不斷涌現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法也在朝著更快更好的方向發(fā)展。話語(yǔ)權(quán)的合理構(gòu)建作為一種已經(jīng)經(jīng)過(guò)很多學(xué)者論證的優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法，在近些年的發(fā)展中已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成效，得到了眾多學(xué)者和教師的認(rèn)可，成為師生更好地相互協(xié)作，共同提高的絕佳途徑。但事情總是在發(fā)展變化著，在不斷發(fā)展著的實(shí)踐中，我們才能夠不斷地發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，不斷地將這種新的學(xué)習(xí)方法加以改進(jìn)優(yōu)化，以面對(duì)出現(xiàn)的新的挑戰(zhàn)。

對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)中有關(guān)師生間話語(yǔ)權(quán)合理構(gòu)建時(shí)存在的新的若干問(wèn)題，本文論述了解決這些問(wèn)題的有效方法和實(shí)現(xiàn)途徑，并提出了合理化的建議?？偠灾?，師生之間科學(xué)合理的話語(yǔ)權(quán)結(jié)構(gòu)已經(jīng)成為衡量教師課堂教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，通過(guò)優(yōu)化提問(wèn)環(huán)節(jié)、組織更多的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)、在課下與學(xué)生更好地溝通等形式將話語(yǔ)權(quán)更多地給予學(xué)生，恢復(fù)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)亟o自己在教學(xué)活動(dòng)中的角色和地位進(jìn)行定位，構(gòu)建和諧平等的良好師生關(guān)系，為學(xué)生提供更多話語(yǔ)輸出的機(jī)會(huì)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)鍛煉他們的能力。

參考文獻(xiàn)：

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Effective Construction and Research of Discourse Power in English Class

TU Xianfang

（Branch College of Foreign Language and Business， Jiaxing Vocational & Technical College， Jiaxing 314036， China）

Abstract：Students discourse and the teachers discourse are two important parts in English class teaching where harmonious and relaxed teaching environment and atmosphere contribute to improving students learning efficiency and the teachers teaching effect while the construction of favorable teaching environment and atmosphere entails scientific and rational construction of students discourse power and the teachers discourse power. Based on the analysis of the relationship between English class teaching and construction of discourse power， this paper analyzes the current status of students discourse power and the teachers discourse power in English class and proposes some suggestions on how to build scientific and rational students discourse power and the teachers discourse power and improve the communication quality between students and the teacher.

Key words：English class； language communication； construction of discourse power

（責(zé)任編輯：劉東旭）