信息技術(shù)在英語視聽說教學中的應用

陳紹康

摘要：隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展及外語教學理論的深入研究，信息技術(shù)在英語視聽說教學中的應用日趨廣泛。結(jié)合現(xiàn)代語言教學觀念，信息技術(shù)在英語視聽說教學中的應用應強調(diào)以人為本，倡導學習者的學習情感構(gòu)建，突出學習者個性發(fā)展，培養(yǎng)學習者的綜合語言運用能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；計算機輔助語言教學；英語視聽說

中圖分類號：H319.32文獻標志碼：A文章編號：10017836（2016）08014003

一、信息技術(shù)與外語教學

信息技術(shù)（Information Technology，IT），也叫信息和通信技術(shù)（ Information and Communications Technology，ICT），主要包括傳感技術(shù)、計算機技術(shù)和通信技術(shù)，是主要在商業(yè)和教育等領域通過使用計算機、計算機互聯(lián)網(wǎng)絡或廣播電視等進行各類信息的儲存、傳播和處理的各種技術(shù)的總稱。信息技術(shù)源于20世紀40年代，1941年德國人康拉德·楚澤（Konrad Zuse）發(fā)明了Z3，標志著計算機時代的來臨，自此信息技術(shù)不斷得以發(fā)展，電腦技術(shù)、交互式多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)得到迅猛發(fā)展，并廣泛應用到人們的日常生活和教育領域，教育媒體已不再只局限于書本，還有集文字、聲音、圖形圖像、動畫、視頻為一體的電子圖書及多媒體學習軟件。學習者也不再是從單一的課本中獲取知識，還有數(shù)字圖書、廣播電視節(jié)目和互聯(lián)網(wǎng)等。信息時代，計算機互聯(lián)網(wǎng)突破了傳統(tǒng)學校校園的限制，學習者能從網(wǎng)絡上獲取對自己有益的廣泛而豐富的教學知識和內(nèi)容，對于學習者而言，互聯(lián)網(wǎng)上所有的信息都是開放的，不受時空限制的，也不受年齡、職業(yè)和條件限制，每個學習者都能獲得更均等的受教育機會。教師在計算機和互聯(lián)網(wǎng)絡的支持下，可以把學習時間、地點、進度和學習方式的控制權(quán)交還給學生，徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學方式方法，在主動的、開放的、交互式的學習環(huán)境中真正形成以學習者為中心、以實踐為中心的現(xiàn)代學習方式[1]。在我國，計算機輔助教育在20世紀七八十年代就已經(jīng)開始，到了90 年代中后期，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息時代悄然而至，信息技術(shù)廣泛用于教育教學領域，原來的“計算機教育”概念已完全被信息技術(shù)教育所取代。而進入21世紀以來，隨著移動終端的廣泛普及，移動學習（Mobile Learning）使得外語學習手段與學習方法一日千里，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念全方位影響到我們的日常生活，也極大地影響著外語教學手段與教學方法，深層次影響到外語教學理念。信息時代計算機多媒體教學或使用移動終端教學作為一種新型的教育技術(shù)，代表著一種新型的不斷進步的教學思想與教學方式，使傳統(tǒng)的教學內(nèi)容、教學方法、教學方式、教學模式、教材形式、課堂教學形式等多方面都發(fā)生了巨大變化，最終可能引起整個教育思想、教學理論甚至教育體制的根本變革。

近年來，隨著應用語言學、第二語言習得研究的不斷發(fā)展，外語教學研究已成為一門具有多學科交叉、理論與實踐并重，以語言描寫理論、語言學習理論、語言使用理論為基礎，涉及語言學、教育學、心理學、社會學、語言測試學以及計算機輔助教學相關(guān)領域的綜合學科。二語習得研究者認為“學習者要在交互中學習目標語言”（LarsenFreeman & Long， 1991； Pica， 1994， Chapelle， 1998）[2]，計算機輔助教學軟件能為學習者提供更多的選擇、更好地用目標語進行交互、更有效地學習并理解目標語（Harless， Zeir， & Duncan，1999）。任務型教學（Taskbased Language Learning）倡導者Long and Crooks（1993），Ellis（2003）認為外語教學應通過課堂為學習者提供各種真實的（authentic）、有意義的（meaningful）語言活動任務，培養(yǎng)學習者運用英語的綜合能力[3]。任務型教學是從學習者的心理需求出發(fā)，在學習過程中激發(fā)學習者情感，通過首先明確要完成的目標（goal）、任務（task），然后在任務的驅(qū)動下通過完成一系列的任務，讓學習者在有意義的學習中獲得語言知識和提高技能，整個學習過程學習者置于濃郁的情感氛圍中，這樣大大激發(fā)了學習者的學習興趣和動力，讓學習者通過源于生活的準交際（quasicommunication）活動，培養(yǎng)學習者使用英語的能力。根據(jù)克拉申（Krashen. K，1982）的輸入假說（Input Hypothesis）理論，二語學習的理想輸入必須要具備幾個特點：（1）可理解性（comprehensibility）；（2）既有趣又有關(guān)（interesting and relevant）；（3）非語法程序安排（not grammatically sequenced）；（4）要有足夠的輸入量。同時，克拉申的情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）認為，動力、性格、情感狀態(tài)也會影響二語的習得[4]。此外，Ellis（1994）在進行學習者差異分析時，認為二語習得水平受到多種因素影響，如：年齡（Age）、性別（Sex）、語言能力（Language aptitude）、動機（motivation）、語言學習策略（language learning strategies）、認知方式（Cognitive Style）、學習者個性（Personality）等（Rod Ellis，1994）[5]。掌握學習者的外語學習的情感、動機、學習策略、認知方式和學習者的個性等心理特征，有助于培養(yǎng)學習者的學習情感，增強學習者的自尊（self esteem），激發(fā)學習者的學習興趣與學習動機。而在信息時代，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，寬帶網(wǎng)進入校園，web數(shù)據(jù)庫技術(shù)和交互式技術(shù)不斷發(fā)展，學習者的學習方式也有很大變化，學習者不再滿足于傳統(tǒng)的授課方式、傳統(tǒng)的閱讀和寫作方式，而熱衷于網(wǎng)上沖浪。信息時代互聯(lián)網(wǎng)大大便利了學習者獲取感興趣的學習資源，同時通過建立博客（Boker/Blog），進行手機或平板電子閱讀，利用email、QQ、微信、MSN及IRC等實時或非實時交流，不但滿足了語言輸入的量，同時促進了學習者外語學習情感的培養(yǎng)。

總之，根據(jù)現(xiàn)代外語教學理論，我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，把英語教學資源、課程資源有機地結(jié)合起來，改變傳統(tǒng)的英語教學模式，以學生為中心，倡導學生的學習情感構(gòu)建，提倡研究性學習、主動型學習及任務型學習，發(fā)展學生的語言綜合運用能力。

二、信息技術(shù)在英語視聽說教學中的應用

英語視聽說課程是我國高校英語專業(yè)的一門專業(yè)基礎必修課，目的在于提高英語專業(yè)學生對各類英語視聽材料的理解能力和交際能力。通過“視”“聽”“說”的結(jié)合，對學生進行英語視聽說技能的訓練，以直觀的視頻畫面和情節(jié)內(nèi)容開展一系列的口語訓練，運用口頭復述、總結(jié)討論、即席演講等課堂活動形式，提高學生的聽力理解和使用英語進行交際的能力，并加深他們對英語國家的政治、經(jīng)濟、社會、文化、風俗等各方面的認識。

在英語視聽說的教學中，利用以計算機為核心的信息技術(shù)和資源所構(gòu)建的英語視聽說教學活動，學生由被動變?yōu)橹鲃犹剿?，教師由訓導者變?yōu)閱l(fā)者和助學者。把培養(yǎng)學習者的學習策略及文化因素貫徹到英語教學中去，在信息技術(shù)條件下，發(fā)現(xiàn)式學習（discovery learning），或稱探索式學習（exploration learning）、體驗式學習（experiential learning）開始受到歡迎和重視。其主要特點是以學生為中心，通過教師課堂教學的組織和指導以及其他計算機軟件和硬件的幫助，讓學生學會自主學習，自己去探索、獲取知識和培養(yǎng)技能。在合作學習、研究學習和自主學習中體驗中西文化，增強學習情感，掌握學習策略，提高言語信息的輸入或輸出的能力。

那么，在英語視聽說教學中如何利用信息技術(shù)呢？

1依托多媒體技術(shù)及寬帶網(wǎng)絡技術(shù)，大力開發(fā)英語視聽資源

借鑒克拉申（Krashen. K，）的輸入假說（Input Hypothesis）理論，依托現(xiàn)代發(fā)達的多媒體信息技術(shù)，使得開發(fā)英語視聽資源可以變得更加方便快捷，大學英語視聽資源的開發(fā)可以在教師的指導下，遵循以學生為中心的原則，注重英語視聽資源的趣味性和相關(guān)性，以大量的切合學生實際的視聽說材料來激發(fā)學生興趣，通過非語法程序安排的方式，以盡量真實、有意義、可理解的視聽說材料來為學生創(chuàng)造一個相對真實的語言環(huán)境，讓學生在一個相對自然的語境里，通過接觸大量的可理解性的語言輸入達到自然而然地提高聽說能力的目的。同時，依托多媒體信息技術(shù)，學生才能在浩瀚的英語視聽說資源中學會查找、發(fā)現(xiàn)鑒別、利用英語視聽說資源進行探究，通過自己探索，培養(yǎng)學習情感，學會主動學習。開發(fā)英語視聽資源，可以根據(jù)英語專業(yè)各學科、各年級教學內(nèi)容和特點，建立大型的開放的可供修撰的教材資料庫及試題庫；建立大型的英語聽、說、視、讀、寫的多媒體網(wǎng)絡英語視聽資料庫或多媒體光盤資料庫，包括錄音資料、錄像資料、原版電影、教學光盤、電腦軟件、廣播電臺電視節(jié)目等；開發(fā)學生們喜聞樂見的英語視聽說手機APP，以充實的英語視聽說資源方便學生隨時隨地學習；充分利用英語百科全書及其他網(wǎng)絡英語學習資源，比如任何人都可在線自由修改或創(chuàng)建內(nèi)容的網(wǎng)絡百科全書——維基百科（Wikipedia），資料齊全釋義豐富、搜索快捷的answers.com及其他百科全書如大英百科全書（Encyclopedia Britannica）和微軟百科全書（Encarta Encyclopedia）等。

另外，在英語視聽說課程教學中還可充分利用網(wǎng)絡資源，從一些非常好的提供英語視聽材料的網(wǎng)站，如：http：//www.pbs.org/ 、http：//literacynet.org/cnnsf/home.html 及http：//www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish 搜集多元英語視聽材料。

2提高英語教師的信息素養(yǎng)，自主開發(fā)視聽說教學課件

在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，無論教師還是學生獲得信息的方式與手段不斷多樣化，獲得信息的過程快捷高效，在網(wǎng)絡中大量的相對真實的語言環(huán)境中，師生互動、人機互動越來越頻繁，這些不斷沖擊著傳統(tǒng)的教學模式，對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學理念、思想觀念提出了更多的挑戰(zhàn)，對教師的信息素養(yǎng)提出了許多新的要求。

英語教師的信息素養(yǎng)（Information literacy），是指英語教師在英語教學過程中利用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。英語教師的信息素養(yǎng)可以包括：英語教師基本的電腦技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)；對信息的敏感性，特別是對英語教育信息的敏感性；對英語教學媒體及功能的選擇能力和處理能力；對英語教學媒體的整合能力；現(xiàn)代信息技術(shù)條件下教學模式的創(chuàng)新能力等等。

在信息時代，英語教師具備一定的教育信息理論，有適用信息時代的教學理念，有利用信息技術(shù)從浩瀚無垠的網(wǎng)絡資源中尋找適合學生的多元化學習材料的能力，能高效使用語言實驗室各類技術(shù)設備，能高效整合各類英語教學素材，有利用信息技術(shù)進行教學科研的能力，比如從使用計算機到使用互聯(lián)網(wǎng)，從使用教學軟件到自主開發(fā)教學軟件等等。

英語視聽說教學軟件光盤很多可以購得，網(wǎng)絡百科可以利用互聯(lián)網(wǎng)便捷地查詢，英語教師也可根據(jù)需要自主開發(fā)視聽說教學課件。雖然不可能所有英語教師都去掌握課件制作技術(shù)，但是作為英語教師掌握一些簡單的課件制作技術(shù)又是完全可能的。如：用MS Word、 MS FrontPage和Dreamweaver編制網(wǎng)絡課件；用MS PowerPoint或Medi@Show（魅力四射）演示制作幻燈片；為了體現(xiàn)新的以人為本的教學思想、實踐新的“教師—教材—教學媒體—學生”之間的互動的教學觀念，可以用Macromedia Authorware 進行開發(fā)，將文字、圖形圖像、音頻、視頻文件、動畫等多媒體信息集成到一起，同時也能實現(xiàn)靈活的交互。另外，在Authorware及Multimedia Builder中通過交互設置均可實現(xiàn)對詞語的釋義，在Authorware中通過字體類型的設置及相關(guān)函數(shù)的設置更可實現(xiàn)制作電子詞典；用srt字幕制作助手等軟件可以制作電影字幕，把電影字幕文件放置在電影文件所在文件夾內(nèi)，操作時用VOBSUB來設置播放，學生在觀看電影的同時也能閱讀字幕。另外，教師還可利用Windows Media Recorder錄制網(wǎng)上直播的國外電視節(jié)目，再用Video Edit Magic進行編輯整理，也可利用MP4 Video Convert Tools把視聽材料轉(zhuǎn)化為MP4或3GP等格式視頻，讓學生課后在手機或MP4播放機上練習視聽。

3創(chuàng)新英語視聽說課程教學設計，改變信息技術(shù)條件下英語視聽說課程教學模式

英語視聽說教學，是在課程教學中，“視”“聽”“說”并舉，“聽說領先，重在應用”。英語視聽說課程的教學需要運用到各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過教師對各種視聽說媒體材料的整合，將傳統(tǒng)的口語、聽力課程整合為視、聽、說甚至閱讀相結(jié)合的綜合課程。英語視聽說課程教學設計，就是要做到適用信息技術(shù)條件的變化，結(jié)合相關(guān)主題，通過各類多媒體材料，為學生提供一個模擬真實的語言環(huán)境，以提高學生的綜合運用英語的能力。

把信息技術(shù)應用到英語視聽說教學中，信息技術(shù)是輔助英語視聽說教學的工具又不僅僅是工具。信息技術(shù)作為工具是因為它有著教學過程中不可替代的文本、圖片、視頻、動畫的展示能力。信息技術(shù)不僅僅是工具，是因為它具有獨特的促進學生自主學習、合作學習、研究性學習、任務型學習的作用，可以取得促進學習者情感培養(yǎng)，提高學習者認知能力的效果。

根據(jù)Willis（1996）的任務教學法原則及任務教學模式，在英語視聽說課程教學設計中將教學任務分為視聽前任務（Previewing Tasks）、視聽中任務（Inviewing Tasks）和視聽后任務（Afterviewing Tasks）三個階段[6]。視聽前任務讓學生清楚任務的內(nèi)容、目標、學習策略、背景知識和難詞難句等；視聽中任務是任務的主體，讓學生理解視聽主題和細節(jié)、學會掌握視聽策略和技能和就視聽主題展開討論進行口語訓練；視聽后任務是了解相關(guān)信息反饋，檢測學生學習效果和教師的教學效果，并為學生提供開放性任務，培養(yǎng)學生情感，促進學生開展自主學習和研究性學習。

信息技術(shù)條件下英語視聽說課程教學設計，就是要遵循以學生為中心的原則，注重學生感情培養(yǎng)，注重語言輸入的同時注重語言的輸出，以大量的豐富的視聽說材料吸引學生眼球，提高學生的學習興趣、豐富學生的視野；通過師生之間、人機之間的交流，促進學生進行探究學習，發(fā)揮教師和學生的能動性。通過視聽前任務、視聽中任務和視聽后任務，為學生提供交流互動的機會，促進學生的知識構(gòu)建。

三、小結(jié)

把信息技術(shù)應用到英語視聽說教學中，是為了實現(xiàn)“教師—教材—教學媒體—學生”這個教學系統(tǒng)之間大量的英語互動交流，培養(yǎng)學生英語綜合運用能力。計算機輔助英語視聽說教學也要緊緊圍繞教學大綱、教學目的和教學內(nèi)容，要創(chuàng)新英語視聽說課程教學設計，大力改變英語視聽說課程教學模式，重視對學生語言知識的意義建構(gòu)，體現(xiàn)為以資源為中心、以學為中心的教學設計。在計算機輔助英語視聽說教學課件的界面設計上不宜太花哨，節(jié)點之間的鏈接要體現(xiàn)“教師—教材—教學媒體—學生”之間的互動。既要有助于學習者的情感創(chuàng)設，又要有助于學習者進行自主學習和任務型學習；既要有助于學習者進行學習評估，又要有助于學習者獲得開放型的學習資源。在信息技術(shù)條件下通過英語視聽說課程的學習，學生的學習主體地位得到確認，有助于保障學生學習語言的積極性，通過大量的英語視聽說資源的利用，可以提高學生的自主學習和研究性學習能力，不斷促進學生的知識內(nèi)化（internalize）。

參考文獻：

[1]張森，宗緒鋒.多媒體CAI課件基本原理與制作技術(shù)[M].北京：北京航空航天大學出版社，2000.

[2]桑樹民.信息技術(shù)與英語教師培訓模式的變革[J].外語電化教學，2003，（6）.

[3]Rod Ellis. Taskbased Language and Teaching[M].Oxford University Press， 2003STE（International Society for Technology in Education）. 2004.4.2. Available at the Internet. http：//www.shelbycs.org/technology/techplan/page4.html.

[4]Krashen S. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York：Pergamon， 1982.

[5]Rod Ellis. The Study of Second Language Acquisition[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[6]Willis J. A Framework for TaskBased Learning[M].Harlow， U.K.： Longman AddisonWesley， 1996.

（責任編輯：劉東旭）