閆虹 馬玉玲 鄧倩

摘 要： 本文主要描述了形成性評(píng)估在大學(xué)英語口語課堂中的具體操作模式，在英語口語選修課上進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過訪談和學(xué)生的反思日記發(fā)現(xiàn)，形成性評(píng)估有利于提高學(xué)生口語水平和課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 形成性評(píng)估 應(yīng)用型 口語課堂實(shí)踐

1.引言

作為我國高等教育一種新的辦學(xué)模式，獨(dú)立學(xué)院正處在由外延式擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展的過程（何先光，2009），培養(yǎng)高質(zhì)量的符合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才是這個(gè)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。從現(xiàn)實(shí)來看，獨(dú)立學(xué)院堅(jiān)持以“學(xué)生為本”的辦學(xué)理念，走特色和錯(cuò)位發(fā)展的辦學(xué)之路是培養(yǎng)社會(huì)急需的、實(shí)踐能力強(qiáng)和自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的“兩強(qiáng)”應(yīng)用型人才的戰(zhàn)略選擇。

應(yīng)用型人才通過一定的教學(xué)和管理方式，以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，注重知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和專業(yè)技能相結(jié)合，這是一種新的人才培養(yǎng)模式。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的高考錄取成績與二本院校有較大的差距，而且我院絕大多數(shù)專業(yè)為工科，男生居多，其英語水平可想而知。經(jīng)過課堂調(diào)查，近80%的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有不同程度的畏懼感、厭惡感、焦慮感等。他們對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心和自主學(xué)習(xí)能力，大部分學(xué)生主要依賴教師課堂傳授英語知識(shí)和技能（馬玉玲，2013）。

當(dāng)然，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生也有著自己的特點(diǎn)。他們頭腦靈活，思維活躍，敢在課堂上積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以及對(duì)事物有自己獨(dú)特的看法，敢想敢做，同時(shí)表現(xiàn)為富有靈感和較強(qiáng)的主觀創(chuàng)新意識(shí)。他們對(duì)參與活動(dòng)抱有極大的熱情，見多識(shí)廣，有特長，擅交際，盡管在學(xué)習(xí)方面有所欠缺，但他們明白實(shí)踐能力很重要。

大學(xué)英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程。根據(jù)文秋芳教授的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系，大學(xué)英語應(yīng)該注重輸出，即說和寫的教學(xué)與訓(xùn)練。語言技能的掌握，依賴于學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐，教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性。同時(shí)，語言能力的提高需要長期的積累，口語水平的提高更是需要經(jīng)常性的訓(xùn)練，絕不能僅僅靠上課和考試來解決。所以在口語學(xué)習(xí)過程中有必要引入形成性評(píng)估，通過合適有效的評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生了解自我，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)方面的問題并尋找解決方法。

2.理論基礎(chǔ)

Black和William 回顧了研究對(duì)象從五歲兒童到大學(xué)本科生不等、跨越幾門學(xué)科和幾個(gè)國家的二十多項(xiàng)相關(guān)研究，得出了結(jié)論：高質(zhì)量的形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提高有很大幫助，對(duì)學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生幫助更是明顯。

形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的幫助主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：增強(qiáng)學(xué)生的自信心；幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，確立努力的方向和方法；提高學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力（郭茜，2003）。

正如上面分析一樣，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生成績不太理想，沒有信心，未能掌握正確的學(xué)習(xí)方法。形成性評(píng)估可以在這些方面對(duì)學(xué)生有很大的幫助和提升作用。

文秋芳認(rèn)為形成性評(píng)估的關(guān)鍵特點(diǎn)是目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、過程導(dǎo)向、師生共同參與。因此形成性評(píng)估包括三個(gè)重要環(huán)節(jié)：確立目標(biāo)，搜集證據(jù)，給予反饋（文秋芳，2011），此次教學(xué)實(shí)踐主要依據(jù)這個(gè)理論框架進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排。

因此，本次教學(xué)實(shí)踐側(cè)重語言整體表達(dá)能力和交際策略能力，注重實(shí)際交流，與職業(yè)掛鉤，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)課外的訓(xùn)練。

3.教學(xué)實(shí)踐與研究

3.1課程背景介紹

《英語口語》是我院為全院各非英語專業(yè)本科生開設(shè)的公共選修課，本課程上8周課，每周授課4課時(shí)。選修這門課的學(xué)生人數(shù)為60人，均是已經(jīng)通過大學(xué)英語四級(jí)考試的學(xué)生。他們來自8個(gè)不同的專業(yè)，其中10名學(xué)生為大三學(xué)生，其余均為大二學(xué)生。英語口語在此之前在該校沒有作為一門課程來進(jìn)行教學(xué)，而是附帶在大學(xué)英語聽說課里，由教師根據(jù)所使用的視聽說教材里的口語訓(xùn)練材料來安排。一般口語教學(xué)過程就是回答幾個(gè)與單元主題相關(guān)的問題，或是同桌兩人討論。由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，課堂時(shí)間有限，學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)生口語學(xué)習(xí)一直未能得到足夠的重視。

3.2課程設(shè)計(jì)

3.2.1確立目標(biāo)

口語課的總教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)表達(dá)能力、說服他人的能力、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力等。

目標(biāo)具體化：

表達(dá)能力：可以用英語介紹個(gè)人基本情況，包括個(gè)人信息、家鄉(xiāng)、所學(xué)專業(yè)和課程，對(duì)當(dāng)前的熱門話題可以發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。

說服他人的能力：用演講感染并影響他人，用辯論說服對(duì)方。

跨文化交際能力：了解東西方文化的差異和交融，可以恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行交流。

自主學(xué)習(xí)能力：利用課前、課中、課后三個(gè)時(shí)段的學(xué)習(xí)及檢查，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能有意識(shí)地練習(xí)口語，提高表達(dá)能力。

3.2.2收集學(xué)習(xí)證據(jù)

這部分內(nèi)容分為課內(nèi)活動(dòng)與課外作業(yè)。課內(nèi)活動(dòng)包括個(gè)人演講、小組討論、小組辯論、模擬面試等，課后作業(yè)為書面/口頭作業(yè)、反思日記等，每一項(xiàng)都有具體評(píng)分要求。

學(xué)生自由結(jié)成小組，并選出一名組長。第一節(jié)課告知學(xué)生本學(xué)期教學(xué)安排，并在每次課結(jié)束時(shí)布置下次課的具體任務(wù)，各組以個(gè)人或合作的方式完成，在下次課堂上展示。表1為教學(xué)安排。

個(gè)人演講：每位學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)過程中必須做一次個(gè)人演講，題目自選。第一次課時(shí)教師給每位學(xué)生發(fā)“演講評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”和一個(gè)列有全班同學(xué)姓名的“演講記分表”。學(xué)生可以根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備和練習(xí)，提高自己的演講水平，同時(shí)為其他同學(xué)的演講打分。演講滿分為10分，以教師評(píng)分為主，學(xué)生評(píng)分為輔。教師在課上講解演講的基本知識(shí)并觀看演講視頻。

課內(nèi)活動(dòng)：該部分包括小組討論、就業(yè)英語和小組辯論。小組討論話題有三個(gè)：介紹家鄉(xiāng)，中西方傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗和國內(nèi)時(shí)事討論（如環(huán)境保護(hù)、食品安全、大學(xué)生就業(yè)等）。就業(yè)英語主要包括介紹所學(xué)專業(yè)和課程，并模擬招聘面試，體現(xiàn)英語的工具性并體驗(yàn)職場英語的魅力。小組辯論時(shí)，每兩組結(jié)成一對(duì)，任選題目進(jìn)行辯論。教師提前發(fā)放“課內(nèi)活動(dòng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，滿分10分。以小組集體得分為每位學(xué)生得分，表現(xiàn)突出者可額外增加1-2分。學(xué)生必須課前寫好書面發(fā)言提綱，在課堂上討論，課后整理成文。在課程學(xué)習(xí)過程中，每位學(xué)生參加小組討論3次，小組辯論4次，就業(yè)英語3次。

課后作業(yè)：課前把本次課話題的詞匯和提綱列出來，由組長檢查。課后把課上討論后擴(kuò)充的詞匯和自己改進(jìn)后的發(fā)言記錄下來，以郵件的形式發(fā)給教師，一個(gè)話題發(fā)一次，由教師根據(jù)學(xué)生完成情況打分。書面作業(yè)共10分?？陬^作業(yè)是對(duì)自己做的口語活動(dòng)進(jìn)行錄像，如采訪活動(dòng)、合作表演、新聞報(bào)道、英文故事等，學(xué)期末每位同學(xué)至少上交一個(gè)錄像樣本，每個(gè)錄像5分。

反思日記內(nèi)容包括三個(gè)方面：學(xué)習(xí)收獲，存在的困難，對(duì)改進(jìn)本課程的建議（文秋芳，2011），當(dāng)然也可以寫自己想寫的內(nèi)容。學(xué)習(xí)收獲可以表現(xiàn)在態(tài)度、方法、知識(shí)上；存在的困難可以與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)，也可以與學(xué)習(xí)方法有關(guān)。學(xué)生在參與活動(dòng)和完成作業(yè)過程中有什么建議或是想法，都可以記錄下來。相信書面作業(yè)和課后反思會(huì)幫助學(xué)生加深對(duì)討論話題的學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方法上的改善；同時(shí)，他們反饋回來的意見能幫助教師繼續(xù)改進(jìn)教學(xué)。反思日記共寫三篇，分別在第三周、第五周和最后結(jié)課時(shí)。記錄下自己隨著課程的深入自己的心得體會(huì)，最后一篇要總結(jié)整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的感受，計(jì)5分。

下表為上述各項(xiàng)目在形成性評(píng)估體系中的得分比重。

3.3本課程教學(xué)有效性評(píng)估

使用形成性評(píng)估后，本課程的教學(xué)效果如何？這里，用兩種間接證據(jù)來說明：

3.3.1口語AB證測試

口語AB證測試是專門針對(duì)我院已經(jīng)通過大學(xué)英語四級(jí)考試的學(xué)生進(jìn)行的一項(xiàng)口語測試，分為A、B兩個(gè)等級(jí)。

測試內(nèi)容分為三部分：（1）回答考官提問。這部分涉及問候語、自我介紹，包括家鄉(xiāng)、學(xué)校、興趣、交友及日常生活的方方面面。（2）對(duì)話。兩位考生就所給話題進(jìn)行交談，展開對(duì)話。（3）個(gè)人陳述。描述圖片并進(jìn)行評(píng)論。

選修課班上共有50名學(xué)生報(bào)告考試，通過情況如下：

通過觀看錄像和考官回憶，考官反映該班學(xué)生詞匯量豐富，表達(dá)更流利，同其他學(xué)生相比，口語表達(dá)令人印象深刻。

另有兩名同學(xué)參加大學(xué)英語四級(jí)口語考試，獲得B證。

3.3.2學(xué)生的反思日記

學(xué)生的反思日記真實(shí)記錄了他們?cè)谶@8周的口語課上學(xué)到了什么，他們的收獲主要體現(xiàn)在：對(duì)熟悉的話題敢于開口表達(dá)自己的觀點(diǎn)，初步掌握了演講的技巧和辯論的規(guī)則，嘗試用英語表達(dá)所學(xué)專業(yè)及體驗(yàn)了小組合作的過程。

學(xué)生對(duì)英語口語課的感受：

對(duì)于如何練習(xí)口語，我一直很盲目。雖然自己過了四級(jí)，但能說出來的詞匯真是不多，不敢開口，開口也不知道如何說。通過這幾次課，我發(fā)現(xiàn)自己表達(dá)的內(nèi)容越來越多。原因在哪兒呢？可能是課前準(zhǔn)備得越充分，表達(dá)就越流暢吧。每個(gè)話題經(jīng)過課前準(zhǔn)備，課上討論，課后整理，感覺好多詞匯在腦子里復(fù)活了。（C同學(xué)）

我本人熱衷于英語演講和辯論，我會(huì)去參加一切和英語有關(guān)的活動(dòng)，尤其是口語方面的。因?yàn)槲覉?jiān)信，語言是工具，必須拿來使用。這門選修課，口語活動(dòng)比較多，我是小組長，帶領(lǐng)大家一起說英語，感覺很棒，有成就感。（L同學(xué)）

也有不少同學(xué)在反思日記中記錄了自己對(duì)英語學(xué)習(xí)的反思，下面是學(xué)生總結(jié)的部分內(nèi)容：

……為完成作業(yè)而完成，提高不是很明顯。只有用心去體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，才能真正提高學(xué)習(xí)的有效性。要堅(jiān)持不懈，不斷復(fù)習(xí)回憶，達(dá)到熟能生巧的地步。（G同學(xué)）

……感受到積累詞匯和表達(dá)口語的快樂。從一開始僅是為了完成而去做到現(xiàn)在為了興趣去完成，自己也感到很吃驚。這種學(xué)習(xí)方式逐漸變成一種習(xí)慣，生活的一部分，充實(shí)我的課余生活。（W同學(xué)）

……感覺有提高，對(duì)英語的興趣也越發(fā)濃厚。開始看一些沒有中文字幕的美劇，看著劇情，猜測他們?cè)捳Z中的意思，享受其中。養(yǎng)成了瀏覽英語新聞的習(xí)慣，記下有用的詞匯和表達(dá)方式或是有哲理的句子，反復(fù)誦讀。（W同學(xué)）

4.結(jié)論與啟示

4.1根據(jù)Holec對(duì)自主能力的定義，口語課的形成性評(píng)估使學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)三方面的自主能力都得到了鍛煉。在反思日記中，大部分同學(xué)們紛紛表達(dá)了形成性評(píng)估的認(rèn)同。他們認(rèn)為這種評(píng)價(jià)方式能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，有效督促他們學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

4.2獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差，必須額外關(guān)注作業(yè)的完成情況。課前的準(zhǔn)備工作十分重要，因此一定要在課前由小組長檢查組員完成情況，并記錄下來。課后整理作業(yè)發(fā)給老師，每次要在上課時(shí)表揚(yáng)及時(shí)上交作業(yè)的同學(xué)，以此督促尚未完成的學(xué)生。

4.3反思日記要有反饋。多數(shù)學(xué)生對(duì)待反思日記的態(tài)度很認(rèn)真，他們?cè)诜此甲约簩W(xué)習(xí)中存在的問題，以及一些感悟、困惑，有一位學(xué)生甚至回憶了自己英語學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，非常感人。他們?cè)趯懗鰜淼耐瑫r(shí)，也希望得到老師的回應(yīng)，教師及時(shí)反饋和關(guān)注會(huì)成為學(xué)生繼續(xù)努力的動(dòng)力。

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