高職大學語文面臨困境原因探索

劉維國

摘 要： 自“十二五”提出關于文化發(fā)展規(guī)劃方面的綱要，我國高等教育逐漸認識到高職大學語文課程改革的必要性，并提出呼吁高等學校面向全體學生開設中國語文課的改革觀點，以能力模塊構(gòu)建高職語文能力訓練綜合課程。盡管如此，針對大學語文面臨困境的現(xiàn)象不容小覷，并不是僅僅某些觀點和方針就能落實的，本文圍繞這種現(xiàn)象找出高職大學語文面臨困境的根本原因，從源頭上解決問題。

關鍵詞： 高職大學語文 外部原因 內(nèi)部原因

由于種種主觀和客觀條件的限制，當前我國高職語文課程教育的建設與發(fā)展滯后發(fā)展，運作乏力，以致長期處于一種邊緣化的困境狀態(tài)。當然，對于像大學語文這樣要求比較“軟性”的課程，很容易被人們忽略。從這種現(xiàn)象看，一些高職院校索性取消甚至根本就沒有開過大學語文的課程，這就導致學生在高中畢業(yè)后便和語文教育無緣；再從原因分析看，這不僅有教學的內(nèi)部因素，而且存在社會實際的外部因素。我國對語文能力不僅缺乏硬性要求，在體制上也沒有保證，缺乏切實的措施，甚至在現(xiàn)實利益與人文教育面前，人們毫不猶豫地選擇前者。如今，人們漸漸意識到，作為承載人文素養(yǎng)和衡量畢業(yè)生綜合素質(zhì)的重要指標，大學語文有厚積薄發(fā)的底氣，但在現(xiàn)階段，高職大學語文課程教育仍然處于困境之中，其中的原因探索成為解決根本問題的重要基礎。

1.外部原因

1.1教育部門對高職大學語文課程重視程度不夠

1.1.1教育部門關于高職語文課程相關體制不健全

經(jīng)過實踐和考察，我國不斷提倡和深入探索素質(zhì)教育，以培養(yǎng)具備綜合能力和全面素質(zhì)的高級技術應用型人才為目標不斷擴大教育范圍，為高職大學語文教育營造有利的環(huán)境。尤其是相關政策和綱要的出臺，對此提出了新的要求。然而，由于相關體制沒有明確的教育體制做硬臺，目前某些大學仍把它當成一門獨立的學科，教學內(nèi)容隨意且目的不明確，母語教育成為空話。

1.1.2高職教育辦學模式對語文課程的限制

《中共中央國務院關于進一步加強人才工作的決定》一再指出：“要樹立科學的人才觀，要以能力為核心培養(yǎng)人才。”“只要具有一定的知識或技能，能夠進行創(chuàng)造性勞動，為推進社會主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設，在建設中國特色社會主義偉大事業(yè)中作出積極貢獻，都是黨和國家需要的人才?！薄耙嘏囵B(yǎng)造就大批適應改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的高層次和高科技人才，帶動整個人才隊伍建設?！边@種與職業(yè)或職業(yè)崗位需求嚴格對應的教育辦學模式顯然在很大程度上提高了學生對專業(yè)技術、技能和應用能力，忽略了學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，導致部分高校降低對語文學科的認知，學生知識和素質(zhì)傾向嚴重。

1.1.3教育行政部門對高職語文素質(zhì)教育思想的要求模糊

多年以來，我國教育行政部門對高職大學語文的教育思想十分模糊，由此導致高職院校對語文課程的開設和教育落實處在一個懸空的狀態(tài)，久久不能普及。經(jīng)調(diào)查，1952年起，大學語文就從眾多大學的公共課表上銷聲匿跡，這種情況持續(xù)了很長一段時間。1978年，我國教育行政部門關于大學語文的公共素質(zhì)教育嶄露頭角，漸漸在部分高校施行。然而，大學語文公共開展并沒有得到廣泛高校的響應，只是在形勢上以選修的方式出現(xiàn)在大學生綜合素質(zhì)的綱要上效果并不顯著。直到2007年3月12日，為響應聲勢浩大的群眾呼聲，我國教育行政部門致函各地教委和教育部直屬高校，將大學語文課程暫定為必修課程。這種形勢下的教育風尚盡管安撫了教育行政部門的舉措，但沒有得到預想的結(jié)果，反而出現(xiàn)教育模式滯后、定位混亂的狀況，再度成為一紙空文。

1.2部分教育專家對高職大學語文教育課程的開展不重視

部分教育專家僅僅從短期現(xiàn)實利益出發(fā)，對高職大學語文教育課程的開展存在一定的滯后觀點，認為語文課程的開展僅僅是一種語言的基礎需要。寬泛來講，考生從小學甚至幼稚園開始，到高中畢業(yè)這段學習的過程，已經(jīng)大致掌握語文學習的要求，到了大學便處于一種可有可無的狀態(tài)；再從深層次探討，現(xiàn)如今教育部和專家響應社會形勢的需求，將小學和高層次階段學生在語文方面的要求逐漸提高，不斷加強語文課程在文學性、可讀性程度的研究，在以前的基礎上大幅度地提高學生在聽、說、讀、寫方面的綜合表達能力。顯然，這種教育模式對于奠定學生的語文基礎有很大的改善，但是如果自高中畢業(yè)后就壟斷這種模式，很難將語文課程的學習深入骨髓。

1.3社會對高等職業(yè)教育的定位過于專一

隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，國民教育水平普遍提高，然而國民的綜合素質(zhì)卻沒有達到一致的腳步。究其根本原因，無論在社會任何層次，“重技能，輕人文”的崗位要求都普遍存在。事實上，某些企業(yè)迫切需要大量高技能的應用型人才，面向生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線的針對性技能。以此為代表的就是學習方向精準單一的職業(yè)技能性學校。這類學校畢業(yè)的學生，本著“短、平、快、立即上手”的職業(yè)目標，往往在操作技能、動手能力和實踐能力上略高一籌，卻在開設語文課程或進行其他人文素質(zhì)教育的方向上十分落后，嚴重阻礙我國大學語文課程教育的開展。

2.內(nèi)部原因

2.1學生自身對教育選擇的排斥

我國的應試教育雖然目的明確且公平性高，卻扼殺了學生自由選擇課程的權(quán)利。一方面，在高考的大軍中，考生肩負著壓力山大的學習任務和應試心理，由此給廣大學生在學習知識的過程中帶來了或多或少的心理陰影，導致學生群中普遍存在學習熱情不高、學習目標不明確和學習動力不足的現(xiàn)象。另一方面，社會因素下，考生受功利性職業(yè)技能的影響，對系統(tǒng)性知識的學習觀點存在紕漏，不僅是針對語文課程的學習，還是大部分科目的學習都存在恐懼和厭惡，這給我國教育的后期發(fā)展帶來嚴重的危害。

2.2師資隊伍水平參差不齊

高職學生在知識學習和教育認知方面已經(jīng)具有一定的選擇能力。對于語文課程的學習，可以想象得到其中的枯燥。這從特定道義上講，學生能否認真聽課及能否最大限度地汲取其中的精華，與教學方式有很大的聯(lián)系?，F(xiàn)代高職大學語文教師，大部分都是從中文系專業(yè)畢業(yè)，由傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的人才，他們只會根據(jù)傳統(tǒng)的師資力量一代代筵席下去。一旦高職大學語文的學習課堂和方式與學生的心理需求不對口，便會存在照本宣科而毫無用處的風險。

在大力強調(diào)高職教育應培養(yǎng)實用型、技術型人才觀念的影響下，在經(jīng)濟全球化浪潮的沖擊下，“大學語文”在高職院校的地位受到嚴峻挑戰(zhàn)。做人不能忘本，大學語文濃縮了中華民族五千年文化的精髓，從古代漢語到現(xiàn)代語文，代表的是我國豐富的文化底蘊和人文內(nèi)涵。如今，大學語文教育課程屢陷困境，每個人都有責任和義務找出根本原因，并嚴格要求自己，努力施行，相信沒有任何事情能夠擊碎它在我國內(nèi)地職業(yè)教育的最高層次。

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基金項目：甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“基于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的高職語文教學改革研究”（項目編號GS[2015]GHB0940）。