高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言課程體系教學(xué)策略

王悅

摘 要： 語(yǔ)言教育一直是幼兒園教育五大領(lǐng)域的一個(gè)單獨(dú)內(nèi)容，3-6歲是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期與敏感期。要想充分利用這一階段開(kāi)發(fā)好幼兒的語(yǔ)言智力，幼兒園教師必須具備足夠的專(zhuān)業(yè)水平與能力。因此，高等師范院校一定要重視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言課程體系的構(gòu)建，才能逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果并實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 語(yǔ)言課程 教學(xué)策略

一直以來(lái)，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展都是幼兒園五大教育領(lǐng)域中一個(gè)單獨(dú)組成部分，教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，也把語(yǔ)言單獨(dú)作為一個(gè)方面進(jìn)行闡述。而且，幼兒園的所有教育活動(dòng)，絕大多數(shù)是靠語(yǔ)言的支撐才完成的?？梢?jiàn)，語(yǔ)言是幼兒園教育中非常重要的一個(gè)方面。3-6歲是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期與敏感期，幼兒教育工作者要充分利用這一階段開(kāi)發(fā)好幼兒的語(yǔ)言智力。

在幼兒園里，教師的語(yǔ)言是孩子們的模仿對(duì)象，教師的語(yǔ)言素養(yǎng)對(duì)孩子產(chǎn)生的影響是巨大而深遠(yuǎn)的。因此，構(gòu)建合理的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言課程體系與培養(yǎng)模式，提高高等師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)就顯得尤為重要。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言課程現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及原因

目前，大部分高等師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)言類(lèi)課程一般包括大學(xué)語(yǔ)文、普通話與教師口語(yǔ)、幼兒文學(xué)、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育，等等。學(xué)前教育的每個(gè)領(lǐng)域都貫穿了語(yǔ)言教育，語(yǔ)言課程的改革和發(fā)展勢(shì)必會(huì)影響其他領(lǐng)域與其他學(xué)科的改革和發(fā)展。但是，大部分高等師范院校在落實(shí)語(yǔ)言課程的時(shí)候仍然存在一些問(wèn)題。

1.從學(xué)生方面來(lái)講

目前，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)并不樂(lè)觀，大部分學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差、運(yùn)用語(yǔ)言的能力存在許多問(wèn)題。比如：一些學(xué)生方言較重、詞匯貧乏、病句較多，書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力也較差，不能很好地即時(shí)演講、辯論，等等。有學(xué)生認(rèn)為，語(yǔ)言類(lèi)課程沒(méi)有必要作為重點(diǎn)，自己已經(jīng)說(shuō)漢語(yǔ)很多年了，沒(méi)有必要再進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練。這些，都會(huì)使得我們落實(shí)語(yǔ)言類(lèi)課程的時(shí)候困難重重。

2.從教師方面來(lái)講

（1）課程內(nèi)容更新較慢，沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)。

部分教師在講授語(yǔ)言類(lèi)課程的時(shí)候，年復(fù)一年地使用舊有課程內(nèi)容，即使有所創(chuàng)新也沒(méi)有做到真正與時(shí)俱進(jìn)。比如，大學(xué)語(yǔ)文與幼兒文學(xué)兩門(mén)課程，大部分教師只參照教材講授名家作品及詩(shī)詞歌賦、只參照教材講授很多年前的兒歌和文學(xué)作品，而沒(méi)有關(guān)注當(dāng)今社會(huì)文學(xué)發(fā)展的風(fēng)向，沒(méi)有把當(dāng)今社會(huì)中一些最新的、前沿的、正能量的文學(xué)作品融入教學(xué)中。雖然他們也完成了教學(xué)任務(wù)，但是使得教學(xué)和社會(huì)脫節(jié)，教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

（2）課程內(nèi)容沒(méi)有充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有非常明顯的專(zhuān)業(yè)特色，語(yǔ)言類(lèi)課程的教學(xué)必須充分體現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)特色，才能達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的目的。但是，有一些課程在落實(shí)的時(shí)候卻忽略了其專(zhuān)業(yè)特色。比如，大部分院校在開(kāi)設(shè)《普通話與教師口語(yǔ)》的時(shí)候，只是單獨(dú)開(kāi)設(shè)《普通話》課程，而忽略了《教師口語(yǔ)》課程。其實(shí)，“普通話”與“教師口語(yǔ)”是意義不同的兩個(gè)概念。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了應(yīng)具備普通話水平以外，還應(yīng)該注重作為幼兒園教師如何運(yùn)用教師語(yǔ)言。學(xué)前教育是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，它所面對(duì)的群體也是一個(gè)特殊群體，即3-6歲的兒童。在實(shí)際教學(xué)中，有些院校往往強(qiáng)調(diào)“普通話”而忽視“教師口語(yǔ)”，這說(shuō)明他們沒(méi)有深切領(lǐng)悟到學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)特色，沒(méi)有真正做到因材施教。

（3）教學(xué)形式單一，實(shí)踐機(jī)會(huì)偏少。

大部分語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué)中，主要是由教師“教”完成的，雖然在教學(xué)中，也有一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是作為技能類(lèi)課程，語(yǔ)言類(lèi)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)還是太少了。語(yǔ)言類(lèi)課程除了要加大課上的實(shí)踐環(huán)節(jié)外，課外的實(shí)踐也不可缺少。

（4）教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué)中，大部分學(xué)生只是被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容，只是停留在完成作業(yè)、取得好成績(jī)的層次，沒(méi)有達(dá)到“我要學(xué)”、“我要提高自己的語(yǔ)言素養(yǎng)”的高度，這跟老師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性有關(guān)。

3.從學(xué)校方面來(lái)講

（1）培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排不夠合理。

部分院校在落實(shí)語(yǔ)言類(lèi)課程時(shí)存在偏見(jiàn)，要么在制訂培養(yǎng)方案時(shí)加大其他理論課程的安排，忽視語(yǔ)言類(lèi)課程，把語(yǔ)言類(lèi)課程劃撥到選修課程中，可選可不選；要么在實(shí)際教學(xué)中學(xué)時(shí)安排不夠多，只注重理論的教學(xué)而忽視了實(shí)踐的練習(xí)。培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排方面存在問(wèn)題，直接導(dǎo)致教師和學(xué)生思想上不夠重視語(yǔ)言類(lèi)課程，更難以提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

（2）語(yǔ)言教育類(lèi)師資比較薄弱。

教師和學(xué)生思想上不重視語(yǔ)言類(lèi)課程的一個(gè)直接結(jié)果就是，學(xué)校忽視語(yǔ)言教育類(lèi)師資的引進(jìn)與培養(yǎng)，使得語(yǔ)言教育類(lèi)師資比較薄弱。師資力量薄弱，我們就難以充分利用和開(kāi)發(fā)語(yǔ)言教育資源，難以提高教學(xué)質(zhì)量，難以提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)。

（3）語(yǔ)言素養(yǎng)的提高缺乏系統(tǒng)性與反饋機(jī)制。

一個(gè)人的語(yǔ)言素養(yǎng)不是一朝一夕形成的，也不是一成不變的，它需要通過(guò)多年的積累、不斷的學(xué)習(xí)與練習(xí)才能形成，它與一個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、自身素養(yǎng)是息息相關(guān)的。但是，我們?cè)诼鋵?shí)語(yǔ)言類(lèi)課程的時(shí)候，還僅僅停留的教授課程的層次，對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、評(píng)價(jià)與反饋。雖然有些院校設(shè)置了一些口語(yǔ)技能類(lèi)課程，但是在真正落實(shí)的時(shí)候是由學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間完成的，缺乏對(duì)學(xué)生的監(jiān)督、評(píng)價(jià)、總結(jié)，這些技能類(lèi)課程也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)應(yīng)有目標(biāo)。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言課程體系改革及教學(xué)策略

1.樹(shù)立正確的教育觀

不論是高校的老師也好，還是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也好，都要樹(shù)立正確的語(yǔ)言類(lèi)課程教育觀，從思想上真正認(rèn)識(shí)到講授與學(xué)習(xí)語(yǔ)言類(lèi)課程的目的和重要性。學(xué)生要利用在校幾年的時(shí)間合理規(guī)劃，將語(yǔ)言素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與積累貫穿自己學(xué)業(yè)的始終，目的是深厚語(yǔ)文基礎(chǔ)、提高普通話水平、提高口頭語(yǔ)言表達(dá)能力、提高教師口語(yǔ)技能，進(jìn)而提高語(yǔ)言素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)。老師不能只是停留在完成教學(xué)任務(wù)上，而應(yīng)該進(jìn)一步思考與實(shí)踐如何達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，如何更好地提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)。

2.構(gòu)建合理的高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案及語(yǔ)言類(lèi)課程群

語(yǔ)言類(lèi)課程是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，因此高校在制訂學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)一定不能忽視語(yǔ)言類(lèi)課程的重要性，不能把語(yǔ)言類(lèi)課程放在可有可無(wú)的地位。在制訂高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)專(zhuān)門(mén)設(shè)置語(yǔ)言類(lèi)課程模塊。在語(yǔ)言類(lèi)課程模塊中，我們要為學(xué)生開(kāi)設(shè)一批既能提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的，學(xué)生又感興趣的語(yǔ)言類(lèi)課程群，如幼兒教師口語(yǔ)技能訓(xùn)練、故事講述技巧訓(xùn)練、朗讀與朗誦技巧訓(xùn)練、表演與主持技巧訓(xùn)練、劇本表演、家園溝通技巧，等等。

3.構(gòu)建高效的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言類(lèi)課堂與課外活動(dòng)

（1）利用多種手段，多渠道搜集信息，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

我們要從學(xué)生方面、從幼兒園方面、從社會(huì)方面了解課程的不足，從學(xué)前兒童的實(shí)際情況與需求出發(fā)，不斷改進(jìn)語(yǔ)言類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容。我們還可以聘請(qǐng)專(zhuān)家或有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師為學(xué)生講授國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教育的新動(dòng)態(tài)、講授語(yǔ)言課程改革的新形勢(shì)，搜集社會(huì)中關(guān)于語(yǔ)言教育的最新信息等，讓語(yǔ)言類(lèi)課程更加立體、更加飽滿。

（2）采用多種教學(xué)手段與形式組織教學(xué)。

隨著社會(huì)與科技的快速發(fā)展，人們的視野越來(lái)越開(kāi)闊，單一的教學(xué)手段已經(jīng)做不到吸引學(xué)生了。因此，我們必須摒棄舊有的教學(xué)手段，利用多種媒體手段與形式組織教學(xué)。我們可以讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)廣度，可以讓學(xué)生通過(guò)討論、談話、演示、表演、競(jìng)賽、辯論等途徑學(xué)習(xí)新內(nèi)容、掌握新技巧，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)以便更好地因材施教。

（3）加大課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

學(xué)習(xí)知識(shí)不是最終目的，學(xué)習(xí)的最終目的是能夠?qū)W以致用。因此，課程的實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)比理論的講授要重要得多。沒(méi)有學(xué)生參與的課堂，算不上真正的課堂；沒(méi)有學(xué)生參與的課堂，只能是死氣沉沉的課堂。新課改以來(lái)，無(wú)論是國(guó)家也好還是學(xué)校和老師也好，都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)生方式需要發(fā)生改變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。除了學(xué)生要主動(dòng)學(xué)習(xí)外，教師也要在課堂與課外的各種活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，利用自己的人格魅力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制

完成教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)有一個(gè)重要環(huán)節(jié)是考核與評(píng)價(jià)。語(yǔ)言類(lèi)課程屬于技能課程，技能課程的考核與評(píng)價(jià)，是不能僅僅依賴于筆試完成的。我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)朗誦、講故事、辯論、演講、劇本表演、學(xué)生教學(xué)大賽等多種形式考核與評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)水平。考核、評(píng)價(jià)之后，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，一定要制訂解決問(wèn)題的方案，并為進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)水平提供依據(jù)。

三、結(jié)語(yǔ)

高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言類(lèi)課程是一個(gè)應(yīng)用性與實(shí)踐性很強(qiáng)、靈活性與變化性很強(qiáng)的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須緊緊與幼兒園教育、與學(xué)前兒童發(fā)展水平、與社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，才能培養(yǎng)出有較強(qiáng)實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。

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唐山師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：《高師學(xué)前語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容體系改革和整體優(yōu)化研究》，課題號(hào)：2015001014。

唐山師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：《計(jì)算機(jī)輔助評(píng)測(cè)背景下高校普通話教學(xué)改革研究》，課題號(hào)：2015001008。