開源引流

王瓊

摘 要： 以讀導(dǎo)寫，以讀促寫，以實(shí)現(xiàn)讀與寫之間的遷移。本文從教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將課文作為寫作例文，針對(duì)學(xué)生平時(shí)在寫作中普遍存在的“寫什么”與“怎么寫”的問題，探討閱讀教學(xué)對(duì)寫作的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 閱讀 作文 以讀促寫

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，然而尷尬的是，教師花了很多時(shí)間指導(dǎo)、批改、講評(píng)，學(xué)生的作文水平卻不見提高。一提起寫作文，學(xué)生多數(shù)皺緊眉頭，苦思冥想，最終無可奈何，敷衍了事。作文，學(xué)生沒興趣寫，沒內(nèi)容寫，更不知道怎么寫。這就不得不令人深思：作文教學(xué)，究竟哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題？作文教學(xué)，到底路在何方？

當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生的書包越背越沉，學(xué)習(xí)的科目越來越多；娛樂生活卻越來越少，自我的空間也越來越狹窄。在這樣的狀態(tài)下，要求學(xué)生寫出靈動(dòng)的，彰顯獨(dú)特個(gè)性的作文無異于天方夜譚，除非有方法讓學(xué)生從高壓的學(xué)習(xí)中掙脫出來。在不降低學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下，我們只能采取提高語文教學(xué)效率這一途徑。提高語文教學(xué)效率的方法有很多種，就作文教學(xué)來說，我認(rèn)為以讀促寫，充分利用教材，在閱讀教學(xué)中滲透寫作，不失為實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)減負(fù)增效的一條良策。

一、對(duì)閱讀與寫作關(guān)系的認(rèn)識(shí)

閱讀是從感知語言文字入手，由文字到篇章，進(jìn)而把握文章主旨；而寫作則是從寫作目的出發(fā)，組織材料，謀篇布局的過程。對(duì)照著看，我們立即可以發(fā)現(xiàn)，閱讀與寫作的過程恰好是互逆的，閱讀能促進(jìn)學(xué)生的寫作。關(guān)于這一點(diǎn)，李明杰在《讀書與作文》中這么說：“古人凡作文章，胸中須有萬卷書為之根柢，如此則自然雄渾有筋骨，精明有氣魄，深醇有意味?！?/p>

因此，以讀促寫就是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以讀促寫的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提高。以讀促寫這一教學(xué)理念既是閱讀的反饋，又是寫作能力的提升。如果教師在教學(xué)時(shí)能有意識(shí)地將課文的內(nèi)容和方法與作文指導(dǎo)掛上鉤，引導(dǎo)學(xué)生在課文的閱讀指導(dǎo)下進(jìn)行寫作訓(xùn)練，就一定能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)上的高質(zhì)輕負(fù)。恰如魯迅在《不應(yīng)該那么寫中》所引用的一段話：

應(yīng)該這么寫，必須從大作家們完成了的作品來領(lǐng)會(huì)。那么，不應(yīng)該那么寫這一面，恐怕最好是從那同一作品的未定稿本去學(xué)習(xí)了。在這里，簡直好像藝術(shù)家在對(duì)我們用實(shí)物教授。恰如他指著每一行，直接對(duì)我們這樣說——“你看——哪，這里應(yīng)該刪去的。這要縮短，這要改作，因?yàn)椴蛔匀涣恕Ｔ谶@里，還得加些渲染，使形象更鮮活。

扎扎實(shí)實(shí)地從名家作品中學(xué)習(xí)寫作，耳濡目染多了，自然會(huì)悟到一些門徑，如同“讀書人家的子弟熟悉筆墨，木匠的孩子會(huì)玩斧頭，兵家的兒早識(shí)刀槍”一樣。

二、閱讀教學(xué)對(duì)寫作的促進(jìn)作用

閱讀時(shí)寫作的基礎(chǔ)，在日常閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)，以讀促寫，那么閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作到底有哪些促進(jìn)作用呢？我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行思考。

（一）借課文之境，激寫作之趣。

作文教學(xué)難，首先難在學(xué)生缺乏寫作的沖動(dòng)和興趣，所以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望就成了寫作教學(xué)首先要解決的問題。

語文教材所選的課文，大多是名家名篇或經(jīng)典之作。它們或生動(dòng)有趣，或扣人心弦，或細(xì)膩感人。讀這樣的文章，充分體會(huì)作者流淌于文字的思緒，有了興趣，有了感受，自然就變“要我寫”為“我要寫”。

例如在教《社戲》一文時(shí)，很多同學(xué)都被“迅哥兒”在“平橋村”的童年生活吸引了，釣蝦、放牛、偷豆等原汁原味的鄉(xiāng)村生活一下子就勾起了他們對(duì)故鄉(xiāng)的記憶，于是情難自禁地說起自己的童年生活和家鄉(xiāng)特有的風(fēng)俗，興奮之情溢于言表。那天小練筆完成的質(zhì)量特別好，不再是為了應(yīng)付老師布置的作業(yè)，而是為了介紹各自家鄉(xiāng)，與朋友共享自己美好的回憶。

在這樣的情境氛圍內(nèi)，我順勢布置了一篇題為《我的百萬富翁叔叔》的練筆，讓學(xué)生從課文中的語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理中揣摩人物的性格，想象菲利普夫婦見到闊綽后的于勒后說話的口吻、語氣、心理等，完成對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改寫的寫作訓(xùn)練。在學(xué)生興趣的引導(dǎo)下，這篇文章的寫作可謂水到渠成，甚至連作文修改都一并由學(xué)生組內(nèi)消化。

興趣是最好的老師，既然課文已經(jīng)激起了同學(xué)們內(nèi)心的波動(dòng)，何不讓他們乘興走出閱讀走向?qū)懽髂兀?/p>

（二）淘課文之“米”，促寫作之思。

日常生活枯燥無味，父母同學(xué)平凡無奇，無一可用來入文。作文教學(xué)難，且學(xué)生不知道“寫什么”。

物理學(xué)家牛頓是“站在巨人的肩膀上”成長起來的，那么同學(xué)們?cè)谧魑膶W(xué)習(xí)中的巨人就是那些語文教材中出現(xiàn)的大師、名家創(chuàng)作的文質(zhì)并美、具有示范性導(dǎo)向性的精選課文了。同學(xué)們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)了感受一草一木的風(fēng)情，體會(huì)平凡人物的偉大，懂得枯燥生活中的追求的同時(shí)，幫助學(xué)生打開了寫作的思維，激蕩起學(xué)生情感的漣漪，讓他們學(xué)會(huì)了如何欣賞生活，留心生活，體味生活。

仍以《社戲》為例，在閱讀課時(shí)，我以“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”這句話為突破口，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中濃濃的鄉(xiāng)情，去品品其中的“感情豆”，看看那兒的“感情戲”。一篇課文學(xué)下來，讓同學(xué)們?cè)凇把父鐑骸钡臉吠磷吡艘辉?，也借此讓他們學(xué)會(huì)品味平淡中的溫情。課后，我布置了一篇以“溫暖”為話題的作文。同學(xué)們?cè)谶@篇作文中再次回顧了生活中的感動(dòng)，事件雖小，但很真切。少了很多往常應(yīng)付式的片段，諸如車上我為老人讓座位，雨中父母為我送傘，母親夜里為我織毛衣等。

課文在學(xué)生作文素材上的指導(dǎo)可以是方方面面的，如講到《孫權(quán)勸學(xué)》中循循善誘的長者孫權(quán)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到語重心長的老師，苦口婆心的父母，每一句勸解的話語背后都飽含了他們對(duì)自己真切的情誼。

在學(xué)習(xí)朱自清的《春》老舍的《濟(jì)南的冬天》、梁衡的《夏感》后，就可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注四季景色的變換，創(chuàng)作一篇關(guān)于《秋》的文章。

當(dāng)然淘課文之“米”，并非僅僅指模仿課文，尋找生活中類似的片段，還可以利用文中已寫的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，補(bǔ)寫、略寫的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《天上的街市》時(shí)，就可以讓同學(xué)們展開想象，補(bǔ)寫在天上街市的美麗景象和牛郎織女在天上街市中幸福閑游的情景。

課文是一個(gè)挖不盡的寶藏，只要你細(xì)細(xì)留心，總能發(fā)現(xiàn)可以使你創(chuàng)作成篇的素材。

（三）循課文之章，習(xí)寫作之法。

“相類似的事也曾發(fā)生在我身上，但我不知道怎么寫”，有部分同學(xué)常常遺憾地說。這指的就是作文教學(xué)難的第三個(gè)難題——怎么寫，既有了豐富的寫作素材后，又該如何立意構(gòu)思、謀篇布局？答案是：得法于課內(nèi)，收益于寫作。選入語文教材的課文，無論從內(nèi)容、思想上還是表現(xiàn)技巧上都值得借鑒。

1.習(xí)圍繞中心明確選材之法

學(xué)生作文，中心明確是寫作最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。文章的中心，就是文章集中表現(xiàn)的思想內(nèi)容。文章的中心明確，給人的印象就會(huì)深刻。圍繞中心明確選材法主要需考慮兩點(diǎn)：一是所選素材的角度要集中，二是所選素材要典型。

如《社戲》一文，課文涉及的內(nèi)容很多，有釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活，看戲前的波折，看社戲途中的夜航，趙莊看社戲，看社戲后歸航偷豆和六一公公送豆，等等。這些情節(jié)雖各有詳略，但都指向“平橋村”淳樸的民風(fēng)，濃濃的鄉(xiāng)情，以及我對(duì)此深深的眷戀之情，無一脫離中心。

反向立意的文章也需遵循上述原則，如劉禹錫的《陋室銘》全文只字不提陋室之“陋”，但均圍繞陋室“不陋”的一面寫，由陋室不陋突出“德馨”，從而自然地達(dá)到抒懷的目的。

總之，習(xí)圍繞中心明確選材之法需引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)，首先要選擇能表現(xiàn)作文中心的內(nèi)容作為寫作素材；其次要選擇典型事例作為重點(diǎn)素材，寫細(xì)致、寫深入，從而使它從文章的所有內(nèi)容中凸顯出來。

2.習(xí)合理安排寫作順序之法

寫作文，合理安排寫作順序是非常關(guān)鍵的，一篇條理清晰的文章會(huì)讓讀者產(chǎn)生“空山新雨后”的感覺。但是學(xué)生作文往往是腳踩西瓜皮，滑到哪，算哪兒，想到哪兒，寫哪兒，整篇文章毫無章法順序。

文章順序因?yàn)槲捏w的不同而各有側(cè)重，一般而言，記敘文重事情發(fā)展順序，說明文重時(shí)空順序，議論文重邏輯順序。因?yàn)橛洈⑽牡膶懽魇浅踔猩柚攸c(diǎn)掌握的，下面重點(diǎn)講講記敘文寫作的順序安排。

記敘文的寫作順序一般可分為順敘、倒敘、插敘三種。三種順序各有優(yōu)點(diǎn)，順敘能使文章的層次與事件發(fā)展的過程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡(luò)清晰。倒敘能增強(qiáng)文章的生動(dòng)性，引人入勝。插敘對(duì)文章的主要情節(jié)起補(bǔ)充襯托的作用，使文章脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)緊湊。無論選擇哪種順序，只有把寫作順序安排得當(dāng)，明確先寫什么后寫什么再寫什么，敘述才能條理清楚。

《羚羊木雕》一文內(nèi)容圍繞我被迫索回原先作為友情信物的羚羊木雕展開。課文在開頭直接展現(xiàn)的就是母女的爭論，直接將人物的矛盾沖突擺在案上，隨后插入“我”的回憶，交代與萬芳深厚情誼的建立及送羚羊木雕的緣由，之后又回到現(xiàn)在。眼前事和往事的交替，不僅使文章的中心突出，脈絡(luò)清晰，而且豐富了文章內(nèi)容。

《社戲》圍繞事情發(fā)展的順序展開，《楊修之死》選用插敘，《背影》和《走一步，再走一步》選用倒敘。

正因?yàn)楦鞣N順序各有優(yōu)點(diǎn)，所以在上閱讀課時(shí)要讓學(xué)生體會(huì)寫作順序的妙處，在學(xué)生寫作時(shí)還要引導(dǎo)他們選用最適合的順序。這樣在閱讀中學(xué)習(xí)寫作順序，回到寫作中再次鞏固，如此循環(huán)往復(fù)，相信學(xué)生的寫作順序必將清晰而合理。

3.習(xí)巧妙運(yùn)用表達(dá)技巧之法

“文似看山不喜平”，然而大部分學(xué)生雖然能夠?qū)⑹虑閿⑹鐾暾?，但往往平鋪直敘，引不起讀者興趣。如何指導(dǎo)學(xué)生將文章寫得波瀾起伏呢？這就得運(yùn)用一些表達(dá)技巧。

在《威尼斯商人》一文中，開篇極寫夏洛克的咄咄逼人和眾人的束手無策，讓我們不由得為安東尼奧的生命擔(dān)憂。之后鮑西婭出場，她那番規(guī)勸夏洛克發(fā)慈悲的言語依然全被夏洛克駁回，讓心懷一絲希望的我們心中更添陰霾。然而就在此時(shí)，鮑西婭向夏洛克提出割肉不流血的規(guī)定，讓形勢發(fā)生了戲劇性的逆轉(zhuǎn)……《威尼斯商人》內(nèi)容的跌宕起伏，讓我們體會(huì)到了“柳暗花明又一村”的感覺，也緊緊攥住了我們的心?！锻崴股倘恕芬晃奈膭莸牟懯紫鹊靡嬗谑录旧響騽』?，其次還在于作者欲揚(yáng)先抑手法的運(yùn)用。

在日常的生活中，我們的周邊很少發(fā)生戲劇化的事件，但我們?nèi)钥梢酝ㄟ^變換敘述順序使文章變得波瀾起伏。例如《羚羊木雕》一文，文章開頭就是劍拔弩張的母女爭吵，它一開始就吸引了讀者的眼球，讓人不得不想“萬芳”到底是誰，怎能讓我有如此的力量與媽媽“對(duì)抗”。

既然行文講求波瀾起伏，就可以將課文中出現(xiàn)的變換敘述順序，設(shè)置懸念，先抑后揚(yáng)、動(dòng)靜相襯、虛實(shí)相生等方法教給學(xué)生。只是在教方法的同時(shí)，要先讓他們對(duì)這些方法有真切體會(huì)，也就是說要在有閱讀體會(huì)的時(shí)候進(jìn)行適時(shí)的遷移。

課文中還有很多供學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，無論是文章立意、寫作章法或是文字表達(dá)上都值得借鑒。以讀促寫真的是一種很好的提升寫作素養(yǎng)的方法，是一個(gè)很科學(xué)的教學(xué)理念，它雖然不高深，也不需要豐富的教育理論支撐，但需要我們的堅(jiān)持，堅(jiān)持把它植入教學(xué)中，堅(jiān)持把它植入學(xué)生學(xué)習(xí)中。在閱讀教學(xué)中鍛煉“讀和寫”這兩個(gè)語文是重要技能，提升學(xué)生的語文綜合能力和素質(zhì)，正是語文學(xué)科教與學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因?yàn)樽x是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的鞏固和提升，讀與寫的結(jié)合，構(gòu)成語文學(xué)習(xí)中生生不息的循環(huán)。

讓我們一起在閱讀教學(xué)中捕捉機(jī)會(huì)，架起讀與寫之間的橋梁，一文多用，在課堂上教會(huì)學(xué)生讀書和寫作，使學(xué)生在讀和寫的實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握漢語，邁向高質(zhì)輕負(fù)的作文教學(xué)。

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