淺析突破信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)差異性的教學(xué)策略

陳宇

摘要：對(duì)于學(xué)生的差異性和教學(xué)任務(wù)的“一刀切”問(wèn)題，我認(rèn)為既無(wú)可能也非必要去完全消除這種現(xiàn)象。作為教師，我們需要的是如何從在課堂教學(xué)中找到平衡點(diǎn)，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。本文著重探析了突破信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)差異性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；學(xué)習(xí)差異性；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）09-050-1

一、教學(xué)目標(biāo)的分層：確立多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)

分層導(dǎo)學(xué)不應(yīng)該將班級(jí)分層打散，而應(yīng)該面向全體施展教學(xué)。義務(wù)教育最突出的特征是面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量。將分層導(dǎo)學(xué)法充分應(yīng)用于傳統(tǒng)的教學(xué)班，無(wú)需為分層導(dǎo)學(xué)對(duì)學(xué)生作多大的調(diào)整，更不需要對(duì)班級(jí)進(jìn)行人為的“分類”或“分層”，而且多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出，學(xué)生層次越大，其分層導(dǎo)學(xué)法的效果更佳。

具體可以把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)區(qū)分為達(dá)標(biāo)、中級(jí)、高級(jí)等不同發(fā)展水平層次的目標(biāo)維度，同時(shí)針對(duì)不同認(rèn)知智能領(lǐng)域也適當(dāng)提出一些發(fā)展要求。例如作品創(chuàng)作中不同學(xué)生在藝術(shù)表現(xiàn)、技術(shù)應(yīng)用、表達(dá)與交流等方面可能會(huì)有不同程度的差異表現(xiàn)。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況確定發(fā)展方向和水平要求，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)目標(biāo)的可選擇性。在確保每位學(xué)生達(dá)到基本要求的前提下，課堂上的分層導(dǎo)學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性、有創(chuàng)意地發(fā)展自己。

二、教學(xué)過(guò)程的分層：“分層——合作”教學(xué)模式的探索和實(shí)踐

1.前提——合理的分組。合理分組是合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展、獲得理想效果的前提條件。合作學(xué)習(xí)小組必須做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)就是小組成員在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡、性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面具有差異性，組間同質(zhì)即各小組之間大體均衡，這樣便可以形成可以相互比較。組聯(lián)合體也就是組內(nèi)異質(zhì)可為小組成員之間的互助合作奠定基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又可為各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。

要做到分組合理，教師事先需要對(duì)參加分組的學(xué)生的特征進(jìn)行細(xì)致分析，教師可以通過(guò)一些量表從認(rèn)知技能、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并作為分組的依據(jù)或者讓學(xué)生作自我介紹，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，和學(xué)生開(kāi)展座談會(huì)等等。通過(guò)以上方法，將全班學(xué)生分為若干合作小組，小組的人數(shù)4～6人左右，然后每個(gè)小組再推薦一名組長(zhǎng)，由他領(lǐng)導(dǎo)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)、任務(wù)的完成。在教學(xué)過(guò)程中由組長(zhǎng)協(xié)助教師做好記錄、協(xié)調(diào)工作。

2.情景導(dǎo)入。這一過(guò)程是一堂課的開(kāi)始。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“注意是我們心靈的惟一門(mén)戶，意識(shí)中的一切，必然都要通過(guò)它才能進(jìn)來(lái)?！弊⒁饬κ欠窦?，是學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)新課前，學(xué)生的思維處于“停頓”狀態(tài)，這就要求我們巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，以開(kāi)動(dòng)學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的積極思考。

教師應(yīng)該重視并抓好課堂教學(xué)中導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的提高。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生、教材、環(huán)境等因素，從而達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的目的。

3.分層導(dǎo)學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師在課前制定好相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)卡、升級(jí)卡和幫助卡，并在課前就向?qū)W生公布。利用升級(jí)卡由底級(jí)向高級(jí)逐步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；先自己探索，利用軟件自帶的幫助功能或幫助卡，以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和自學(xué)能力。有困難時(shí)再向老師、同學(xué)請(qǐng)教。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行演示并講解自己所學(xué)會(huì)的內(nèi)容，這樣既幫助了一些還沒(méi)有掌握的同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知，也鍛煉了講解同學(xué)的組織、表達(dá)能力。

4.合作學(xué)習(xí)?！皩W(xué)會(huì)分享與合作”是信息技術(shù)課“研究性學(xué)習(xí)”中的目標(biāo)之一。信息社會(huì)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是建立在合作基礎(chǔ)上的，學(xué)會(huì)與他人合作，與他人溝通。在信息時(shí)代，交流能增加人與人之間的感情，在交流過(guò)程中源源不斷涌來(lái)的信息，可以提供學(xué)習(xí)者合作的空間和支持手段，而在信息技術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生們之間的合作學(xué)習(xí)，既可以增強(qiáng)互助意識(shí)，又可以培養(yǎng)合作技能。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層導(dǎo)學(xué)：多元化的考核體系

分層導(dǎo)學(xué)注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，對(duì)全面提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程具有重要作用。信息技術(shù)是一門(mén)融知識(shí)性、趣味性和技能性于一體的學(xué)科，它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力等方面發(fā)揮著重要作用。

在教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)學(xué)生的不同層次，教不同水平層次的知識(shí)，必然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的多元化的評(píng)價(jià)。以前，我們一直是以教師單一評(píng)價(jià)為主，現(xiàn)在如果再以一張?jiān)嚲砘蚴墙y(tǒng)一的操作來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的話，就不能有效反映出學(xué)生實(shí)際掌握的水平。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的多元化評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層導(dǎo)學(xué)的一個(gè)重要方面，也是衡量分層導(dǎo)學(xué)法是否有效的一個(gè)重要手段。

對(duì)學(xué)生采用多元化的分層評(píng)價(jià)方法，主要看學(xué)生知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)對(duì)象。對(duì)高層次學(xué)生堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。對(duì)中等生采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對(duì)低等生，應(yīng)該尋找其閃光點(diǎn)，采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí)讓提高快的學(xué)生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

筆者自2011學(xué)年開(kāi)始，在初中開(kāi)展“分層——合作”教學(xué)模式的實(shí)踐，實(shí)際操作過(guò)程中，“分層——合作”這一教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂教學(xué)為主要形式的教學(xué)模式，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”。教師起到了一個(gè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，即引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)手段；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并使之成為有效的學(xué)習(xí)者。

[參考文獻(xiàn)]

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