構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂之我見(jiàn)

陳亞平

【摘 要】數(shù)學(xué)教學(xué)改革是逐步累積的，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個(gè)數(shù)學(xué)教師積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用自己的思考分析問(wèn)題，用自己的智慧解決問(wèn)題，多管齊下，如何提高四十五分鐘的課堂教學(xué)效率，從而在有限的時(shí)間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)是新課程改革對(duì)教師來(lái)說(shuō)，最迫切的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】初中；數(shù)學(xué)；高效課堂；構(gòu)建

時(shí)間就是生命，效率就是質(zhì)量！新課程改革對(duì)教師來(lái)說(shuō)，最迫切的挑戰(zhàn)，就是如何提高四十五分鐘的課堂教學(xué)效率，從而在有限的時(shí)間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐探究，筆者認(rèn)為，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂可以從以下幾方面加以考慮。

一、建立和諧的師生關(guān)系

（1）和諧的師生關(guān)系是有效課堂教學(xué)的前提，教師善意的批評(píng)、提醒能被學(xué)生接受和理解，甚至感激，如果不和諧的師生關(guān)系，善意的批評(píng)、提醒則不被學(xué)生接受和理解，有時(shí)甚至導(dǎo)致師生沖突，影響課堂教學(xué)。

（2）建立和諧的師生關(guān)系要靠教師“犧牲”大量的休息時(shí)間，主要利用課間或課余等學(xué)生休息時(shí)間以朋友或大哥哥、大姐姐的身份和學(xué)生“親密”接觸，或聊天、或活動(dòng)（打球、游戲、下棋、講故事、講笑話等等），同時(shí)在活動(dòng)中不忘適當(dāng)?shù)慕ㄗh和引導(dǎo)，使學(xué)生“親其師”，從而能“信其道”。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)因其本身的特殊性，讓不少學(xué)生覺(jué)得它抽象難懂。要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，光講大道理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是要想方設(shè)法使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。心理學(xué)告訴我們：學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素，它是激發(fā)學(xué)生求知欲、探索欲的必要前提和主動(dòng)學(xué)習(xí)的前導(dǎo)動(dòng)力。大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不好，乃是由于對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣所致。教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)運(yùn)用一些生動(dòng)形象、直觀有趣的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用數(shù)學(xué)的環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討。讓課堂學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能感受到學(xué)習(xí)步步為營(yíng)的踏實(shí)，體會(huì)漸入佳境的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的信心。

三、教師課堂語(yǔ)言要規(guī)范準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔易懂

數(shù)學(xué)是一門對(duì)語(yǔ)言文字規(guī)范性要求非常高的學(xué)科，尤其是一些概念、定理，一字之差，或者字詞順序顛倒，都可能造成表達(dá)意義的不同，所以，教師的課堂語(yǔ)言必須規(guī)范準(zhǔn)確。我們面對(duì)的是十幾歲的青少年，他們的理解能力有限，所以課堂語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、貼近學(xué)生生活、通俗易懂，能把一些抽象的理論具體化，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而使課堂效率有效提高。

四、創(chuàng)造積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍

為了提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的效率，必須讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，為此教師需創(chuàng)造積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，使學(xué)生的思維處于亢奮狀態(tài)。對(duì)此，筆者的做法主要有以下幾點(diǎn)：

（1）提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。使學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種好方法。為創(chuàng)設(shè)“自覺(jué)主動(dòng)學(xué)”的氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主參與課堂的積極性和求知欲，教師可以在每節(jié)數(shù)學(xué)課堂新課學(xué)習(xí)之前向?qū)W生展示本節(jié)課要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下有目的地進(jìn)行主動(dòng)探索、討論、交流；在新課結(jié)束后讓學(xué)生梳理自己的收獲，是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）創(chuàng)設(shè)有興趣的問(wèn)題情境。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)落空。”而思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開始的，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于亢奮活躍狀態(tài)。要提高提問(wèn)的有效性，有效提問(wèn)是課堂對(duì)話的開端，能激發(fā)學(xué)生的思維、興趣。問(wèn)題的有效性表現(xiàn)在一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對(duì)象的層次性，以達(dá)到讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣，思維的空間，使全體學(xué)生得到發(fā)展。

（3）創(chuàng)造合作進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)是否高效，自然也主要看學(xué)生有效學(xué)習(xí)的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極開展小組合作學(xué)習(xí)，小組分組時(shí)應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即不同小組之間各組的整體學(xué)習(xí)及活動(dòng)水平大致相同，但同一個(gè)小組之間各成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)水平應(yīng)該不同。從課前預(yù)習(xí)開始，到課內(nèi)探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控、反思、調(diào)節(jié)、補(bǔ)救，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。

（4）設(shè)置運(yùn)動(dòng)探索、開放、多解題型。為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力，教師在備課時(shí)常設(shè)計(jì)一些運(yùn)動(dòng)探索、開放、多解題型，教師安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己的想法與理由表達(dá)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上形成共同的結(jié)論。

（5）在“做”中體驗(yàn)感悟數(shù)學(xué)。讓學(xué)生在“做”中體驗(yàn)，在“做”中感悟是“做”數(shù)學(xué)的目的和功能。建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是一個(gè)積極有意義的建構(gòu)過(guò)程，需要學(xué)生有很高的心理參與和智力參與，而不是教師簡(jiǎn)單的解釋和示范?！币虼私處熞峁┙o學(xué)生一個(gè)相對(duì)完整真實(shí)的數(shù)學(xué)情境，還原知識(shí)產(chǎn)生的背景，再現(xiàn)知識(shí)的探索過(guò)程，使學(xué)生更好地融入到數(shù)學(xué)情境中去，并以此為基礎(chǔ)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要和興趣，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到主動(dòng)內(nèi)化知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系的目的。數(shù)學(xué)情境的設(shè)計(jì)必須要有豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思考，給學(xué)生呈現(xiàn)一種數(shù)學(xué)智力的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生參與“做”的主動(dòng)性。

比如在進(jìn)行無(wú)理數(shù)的教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生測(cè)量邊長(zhǎng)為1cm的正方形對(duì)角線cm長(zhǎng)度，學(xué)生不能精確測(cè)量其長(zhǎng)度（實(shí)際上既不是整數(shù)也不是分?jǐn)?shù)，這也是無(wú)理數(shù)起源的背景之一），測(cè)得對(duì)角線長(zhǎng)近似值為1.4cm，初步感受的大??；接著讓學(xué)生用兩個(gè)邊長(zhǎng)為1cm的正方形，裁剪拼成一個(gè)面積為2厘米?的大正方形，其邊長(zhǎng)為什么？進(jìn)一步感受的存在，然后在數(shù)軸上畫出表示的點(diǎn)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生能否在數(shù)軸上畫出表示、、的點(diǎn)，通過(guò)量、拼、畫等“做”的過(guò)程，展現(xiàn)出無(wú)理數(shù)起源的背景，同時(shí)使學(xué)生確實(shí)感受到無(wú)理數(shù)的客觀存在，消除學(xué)生學(xué)習(xí)新知的焦慮，學(xué)生積極參與到“做”中去，思維能力得到提升。

五、優(yōu)化課堂的宏微觀結(jié)構(gòu)

課堂結(jié)構(gòu)既包括宏觀的結(jié)構(gòu)即一堂課的總體教學(xué)構(gòu)想、教學(xué)流程，又包括微觀的結(jié)構(gòu)即課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)怎么進(jìn)行、如何銜接、時(shí)間大體如何分配等。要完成宏微觀結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)程序，就需要教師從備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法上下足功夫。讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)參與探索、討論、交流、合作。樹立問(wèn)題讓學(xué)生提出、內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)、方法讓學(xué)生歸納的理念。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者、組織引導(dǎo)者、合作者。

六、要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，三機(jī)一幕進(jìn)入了尋常教室。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切。一堂課只有45分鐘，有些課涉及到概念、定理、注意事項(xiàng)多，它的產(chǎn)生和形成過(guò)程相當(dāng)復(fù)雜和抽象。若憑老師邊講邊寫，一堂課很難按時(shí)完成任務(wù)，學(xué)生學(xué)起來(lái)非常吃力，結(jié)果事倍功半。充分運(yùn)用電教手段，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，屏幕上的圖像和顏色文字一“幕”了然。例如在講“垂直于弦的直徑”時(shí)，由于這節(jié)課的難度較大，筆者就在屏幕上打出了一組強(qiáng)化理解“垂徑定理”的判斷正誤題、選擇題、填空題吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)改革是逐步累積的，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個(gè)數(shù)學(xué)教師積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用自己的思考分析問(wèn)題，用自己的智慧解決問(wèn)題，多管齊下，共同努力，相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也一定能大大提高！