由希望生學習班引發(fā)的學生評價策略思考

張東升

眾所周知，由于學習習慣、學習態(tài)度、學習壓力、學習心理等諸多因素的相互作用，初二、高二年級往往成為“事故多發(fā)路段”，常常會出現(xiàn)教育人士常說的“初二現(xiàn)象”“高二現(xiàn)象”，而其中的部分希望生（即一般意義上的后進生）也會在此階段表現(xiàn)得更為扎眼，更加突出。新學年剛開學不久，年級組就有不少班主任紛紛反映班里一些希望生身上出現(xiàn)了比高一時更為嚴重的紀律散漫、學風滑坡現(xiàn)象。問題就是課題，管理就是服務(wù)，問題既然反映上來就應得到有效解決，而且還要盡量避免班主任單槍匹馬又孤立無助的境況。經(jīng)過一番斟酌論證，高二級組決定采用學習班的方式開展希望生幫扶的工作。

一、幫扶法則

為了實現(xiàn)幫扶工作的持續(xù)化和幫扶效果的最大化，年級組確立了希望生學習班“三三”法則。

第一個“三”為定期、定人、定點“三定”方式，學習班原則上每月舉辦一期，在每周一下午指定時間進行；學員為每班選派的3名以下希望生，學習班主持人由駐級行政和年級組長輪流擔任；學習班在年級組指定室場進行。

第二個“三”為三大基本原則，即團隊幫扶，立體評價和持續(xù)跟進。希望生幫扶團隊涵蓋年級行政、級組長、班主任、任課教師、班干部、學員本人及其家長。立體評價為每周對學員評價一次，由班主任、任課老師、班干部、學員本人參與，評價內(nèi)容為學員一周以來所取得進步及需改進之處，涵蓋學習態(tài)度、課堂紀律、學科作業(yè)等綜合表現(xiàn)，該評價結(jié)果以《學習班登記表》形式書面呈現(xiàn)，并裝訂成冊作為學習原始記錄，同時也是月底約請家長來校共同幫扶的資料依據(jù)。持續(xù)跟進是指學員在未獲批準離開學習班之前，每周接受一次立體評價，每周在指定時間、地點參與幫扶學習。

二、基本流程

第一步，每周周末由班主任、任課教師、班干部等根據(jù)綜合表現(xiàn)客觀填寫學員當周“已進步之處”與“需努力方向”。任課教師評價欄要求每周有不少于三個任課教師填寫，同伴評價欄要求不少于三名班干部填寫。為保證評價的客觀真實，上述各方評價均要求評價人實名簽字確認。

第二步，學習班采取“一對一”交流制度，即在沒有其他師生在場的情況下，行政或級組長先讓學員回顧總結(jié)自己上周的總體表現(xiàn)，包括進步之處和不足之處，接著展示《學習班登記表》多方評價結(jié)果讓該生比對、核實、反省，然后讓學員將個人評價填在學習登記表內(nèi)，并簽上個人名字。

第三步，如果所在班班主任、任課教師、班干部對該學員上一周的綜合表現(xiàn)比較滿意，認為達到學習班結(jié)業(yè)標準，則由學習班主持人當場恭喜該學員完成學習任務(wù)；如未達結(jié)業(yè)標準，則通知該生下周同一時間同一地點繼續(xù)參加學習。

整個高二階段，年級組共舉辦了5期學習班，每一期每個學員均能通過團隊全面、客觀、嚴格的考核提前結(jié)業(yè)。雖有當月達不到結(jié)業(yè)要求，月底邀請其家長來校共商幫扶，且下個月繼續(xù)參與學習的規(guī)定，然而結(jié)果表明，沒有一個學員家長被約請到校參與幫教活動。進進退退、表現(xiàn)反復也是不少希望生的通病，據(jù)統(tǒng)計，在5期培訓班中僅有一個同學分上下學期兩次進入學習班，這也從一個側(cè)面反映出希望生培訓班的有效性。

此外，高二年級各班教師均普遍反映學員變化明顯，無論是學科作業(yè)還是課堂表現(xiàn)在短期內(nèi)都會產(chǎn)生意想不到的進步。

“鑒于××同學近期進步明顯，經(jīng)班主任、任課教師、班干部等多方聯(lián)合認定，××同學順利結(jié)業(yè)！恭喜你！”學習班現(xiàn)場除了鼓勵的眼神、緊握的雙手，往往還伴隨著進步的喜悅與自信的覺醒。

三、策略思考

冰凍三尺，非一日之寒。推究一下“頑石”們的沉淪史，我們就不難發(fā)現(xiàn)，希望生大都是學習上的失敗者、考場上的失意者，更是評價方面的失寵者，他們大都經(jīng)歷過太多的失敗、太多的打擊，于是乎心理上不能承受之重，索性自暴自棄，自甘隱身不振。對于那些學習“棄兒”、班級“隱者”，我們不能不聞不問，只要策略對頭，方法對路，我們同樣可以喚回一個個積極的自我。

1.“在乎你”的評價。傳統(tǒng)的以班主任為主的“一對一”說教固然有著距離感較近、針對性較強等優(yōu)勢，但也存在有勢單力薄、形式單一、效果低下等“短板”。學習班發(fā)動年級行政、級組長、班主任、任課教師、班干部、學員本人及家長等一切可以動員的力量，全方位的監(jiān)督、幫助必然營造出一種“不拋棄，不放棄”的良好氛圍。心理學研究表明，孩子們更在乎來自于同伴的眼光，因為他們年齡相仿，興趣相近，當來自于同伴尤其是各方面表現(xiàn)均優(yōu)于自己的同學群體客觀、正面的評價，包圍希望生的不再只有鄙視的眼光、輕視的行為，取而代之的是鼓勵的眼神，“在乎你”的話語。在這種氛圍中，與希望生闊別已久的的信任、尊重等“缺失性需要”由團隊提供，必然促使希望生應景喚醒歸屬感和向心力，進而產(chǎn)生轉(zhuǎn)化的內(nèi)在動機和動力。

2.“看得見”的評價。學習班采用全面、客觀立體評價體系。該評價體系既有師生客體的客觀評價，也有學員個體的自我評價，在指出存在缺點的同時，更注意發(fā)掘進步之處。為了增強評價信度和效度，學習班特意設(shè)計了書面呈現(xiàn)、簽字確認兩大法寶。書面文字因其本身固有的直觀性、持久性特點，更容易通過視覺刺激大腦，輸送信息。而三位以上任課教師、班干部的評價本身具備團隊客觀，再加上簽字確認的真實，以及學員個體真實性核對后的簽字，都在力圖創(chuàng)造一種“你的問題別人看得見，你的進步別人看得見，別人的評價你看得見，你的評價別人看得見”的評價。相較于傳統(tǒng)的“背靠背”評價，“看得見”評價更容易產(chǎn)生評價共鳴和教育動能，在這種評價體系內(nèi)，“久違”了的來自眾多客體的真摯、客觀的肯定如甘霖灑在希望生干旱已久的心田上。明顯的事實是，很多希望生都在為了獲得一種外部獎勵或肯定而進行努力的轉(zhuǎn)化，一旦在這種努力過程中獲得了令他滿意的體驗，他們就會把進步本身看成是愉快的工作，這種從轉(zhuǎn)化內(nèi)部獲得的動能必將更加快速而有效地促進希望生的進一步轉(zhuǎn)化。

3.“跟得上”的評價。人本主義心理學家亞伯拉罕·馬斯洛認為，一個人除了基本的生存和安全需要之外，還有歸屬和愛、受尊重的需要，以及體現(xiàn)自我價值，實現(xiàn)自我發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的學生評價往往存在主體不夠多元，周期相對較長，結(jié)果使用滯后，因而導致評價效果大打折扣等問題。希望生學習班除了體現(xiàn)多元評價，更在時效評價、及時使用方面下足了功夫。每個周末讓班主任、任課教師、班干部及時就學員在本周的優(yōu)劣表現(xiàn)進行及時分類點評，下周一即讓學員看到這些客體評價，并引導學員結(jié)合自身表現(xiàn)進行客觀評價。每周一次的動態(tài)評價、及時反饋，跟得上學生變化的步伐，能讓學員更及時感知到“自身的每一點進步（哪怕是一點點）別人都能及時看到”，因而會經(jīng)常性產(chǎn)生獲得他人關(guān)注、肯定的自我存在感、價值感和成就感，從而產(chǎn)生更多更大的轉(zhuǎn)變內(nèi)驅(qū)力。