構(gòu)建以就業(yè)為導向的高職英語教育模式

魏佳玥

【摘要】高職英語教育學習期較短，教學任務較重，但是當前大批高職院校存在英語教學理念相對滯后的現(xiàn)象，教師英語專業(yè)教育水平不高，對以就業(yè)為導向進行英語教學的重要性認識不足等問題。要解決我國高職英語教學中存在的問題，需要教育者與時俱進，轉(zhuǎn)變教學思想，構(gòu)建以就業(yè)為導向的高職英語教育模式。

【關鍵詞】以就業(yè)為導向 高職英語 教育模式

前言

隨著我國經(jīng)濟對外交流加深，我國英語職業(yè)教育得到蓬勃發(fā)展，但是由于英語職業(yè)教育自身的特點，目前我國大多高職院校數(shù)英語教學難以滿足當前社會經(jīng)濟對人才的需求，在這一背景下構(gòu)建以就業(yè)為導向的高職英語教育模式顯得尤為重要。

一、高職英語教育模式現(xiàn)狀分析

高職英語教育為我國培養(yǎng)了大量英語語言人才，由于高職教育時間有限，在三年英語教育時間中要使學生掌握大量英語基礎知識，培養(yǎng)學生英語崗位應用能力，教育任務十分艱巨。因此要對高職英語教育模式進行深入研究，采用科學有效的教育模式提高學生英語應用能力，但目前高職英語教育模式還存在一些問題，使大部分高職學生在走出校園到工作崗位中，英語應用能力欠缺，不利于學生職業(yè)生涯的發(fā)展，主要問題如下：

首先，高職英語教育觀念落后，部分高職院校教師在英語教學中受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，注重英語理論知識教學，完全忽視了學生英語應用能力和實踐能力，教學課堂中教師將英語單詞、語句以及語法等與英語文章剝離開進行講解，講解內(nèi)容脫離具體語言環(huán)境，不利于學生對英語教學內(nèi)容的理解，同時也不利于學生英語應用能力的提高。

其次，有些教師雖然意識到培養(yǎng)學生英語應用能力的重要性，但由于部分高職英語教師教學水平有限，在英語教學中僅僅圍繞教學內(nèi)容中的一些語句使學生進行練習，沒有將英語知識進一步擴展到教學之外，這種教學方法具有較強的局限性，學生一旦離開課本，接觸其他方面的英語知識立刻變得手足無措，這在一定程度上對學生今后就業(yè)中的英語應用也有一定影響。

第三，高職英語教育現(xiàn)狀中缺乏以就業(yè)為導向的教育觀念，教師在就教學時將完成書本教學任務為目標，因此在英語教育中缺乏以就業(yè)為導向的教學模式，雖然一些高職院校英語專業(yè)教材中涉及到一些與就業(yè)相關的情境語言對話，但這部分內(nèi)容都相當陳舊，教學內(nèi)容已經(jīng)不能滿足日益發(fā)展中的商業(yè)英語需求，甚至一些目前常用商業(yè)英語詞匯在教材中都沒有出現(xiàn)，這不能滿足英語教育的實用性。

二、構(gòu)建以就業(yè)為導向的高職英語教育模式

1.根據(jù)職業(yè)需求編輯教學內(nèi)容。由于以往高職英語教學內(nèi)容設計時受應試教育思想影響較深，教學內(nèi)容主要以書面英語教學為主，口語化教學內(nèi)容較少，且多局限于固定的教學大綱，教學內(nèi)容更新較慢，與時代發(fā)展中英語的變化相脫節(jié)，缺少新出現(xiàn)的詞匯、短語與習慣用語等方面的教學內(nèi)容；同時教學內(nèi)容的設計過于突出對學生進行記憶訓練，忽視對學生實際英語應用能力的重視。因此在構(gòu)建以就業(yè)為導向的高職英語教育模式時應當特別注重對英語教學內(nèi)容設計方面的改革，使其能夠滿足學生提高就業(yè)能力的教學需求。首先編寫英語教學教材時應當以就業(yè)為導向，增加社會熱門領域與經(jīng)濟行業(yè)的英語知識教學內(nèi)容，增加社會需求量較大且與對外交往較多、專業(yè)性較強經(jīng)濟行業(yè)的英語專業(yè)術語教學內(nèi)容。其次增加英語口語發(fā)音訓練、交往應用、公函寫作等方面的教學內(nèi)容。第三，在實際教學內(nèi)容中及時更新教學大綱，增設新詞匯、新短語與網(wǎng)絡詞匯用語等方面教學大綱設計。

2.英語教學模式與就業(yè)相結(jié)合。以就業(yè)為導向英語教育要求英語教學模式與就業(yè)相結(jié)合，將就業(yè)實踐活動或崗位應用能力融入到高職英語教學中，使學生在工作中學習英語、應用英語。教學中教師創(chuàng)設崗位情境，設置崗位工作內(nèi)容，使學生模擬崗位工作，在崗位實踐中運用英語知識，加強對崗位的體會與理解。

3.將應用能力融入到教學評價中。教學評價一向是教學環(huán)節(jié)中的重要環(huán)節(jié)，有效的教學評價不僅能使學生充分鞏固教學內(nèi)容，還能夠使學生增強學習信心，尤其在以就業(yè)為導向的高職英語教育中更應該將英語應用能力融入到教學評價中，以此提高學生崗位英語應用能力。以往在英語教學評價時教師比較注重學生課堂學習表現(xiàn)與考試成績，這些方面雖然能夠反映學生的英語知識學習掌握程度，但是不足以作為學生掌握英語知識是基于應用能力與英語職業(yè)能力的評價標準，由于英語是一種交往與溝通的語言工具，學生的英語實際應用能力只有在具體的工作環(huán)境中才能得到充分展現(xiàn)，不能簡單用卷面成績與課堂表現(xiàn)進行評估。一個學生卷面成績高、課堂表現(xiàn)好并不意味著它的口語表達能力、實際聽力、英語語言組織技巧與英語溝通時具備好的心理素質(zhì)，針對這一問題在進行英語教學評價時，應當以職業(yè)教育面向就業(yè)單位的工作要求為參考，制定以能力評價為主的教學評價標準體系，加大學生與外國人在實際情境下進行英語溝通的心理素質(zhì)評分在整個評價體系中的權(quán)重。

三、總結(jié)

要成功構(gòu)建以就業(yè)為導向的高職英語教育模式，需要針對我國高職英語教學現(xiàn)狀，以職業(yè)需求為導向設計與編輯教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學思想，將教學模式與實際就業(yè)需求緊密結(jié)合起來，并通過科學合理的教學評價體系引導，才能使我國高職英語教學為社會培養(yǎng)大量的英語人才。

參考文獻：

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