批判性話語分析

韓揚(yáng)溪

【摘要】本文從批判性話語分析的理論知識(shí)入手，對(duì)其概念，研究的復(fù)雜性，代表學(xué)者的理論研究和對(duì)其理論的批評(píng)和質(zhì)疑觀點(diǎn)和其理論的重大意義進(jìn)行了概述，接著從大學(xué)英語讀寫教學(xué)的角度分析了批判性話語分析作為教學(xué)方法和手段對(duì)于學(xué)生批判性思維培養(yǎng)提供的新視角。

【關(guān)鍵詞】批判性話語分析 大學(xué)讀寫教學(xué) 批判性思維

一、概念

批判性話語分析（critical discourse analysis）是現(xiàn)代語言學(xué)研究的一個(gè)新興分支，它不同于傳統(tǒng)語言學(xué)的特點(diǎn)在于它強(qiáng)調(diào)了語言的社會(huì)屬性，它旨在“透過表面的語言形式，揭露意識(shí)形態(tài)對(duì)話語的影響，話語對(duì)意識(shí)形態(tài)的反作用，以及二者是如何源于社會(huì)結(jié)構(gòu)和權(quán)勢(shì)關(guān)系又是如何為止服務(wù)的”。

二、復(fù)雜性及代表學(xué)者研究

批判性話語分析的研究具有復(fù)雜性，因?yàn)椴煌膶W(xué)者對(duì)它持有不同的觀點(diǎn)。有些學(xué)者把它作為理論概念研究，有些作為理論框架，有些把它作為一種研究方法來進(jìn)行探討。在批判性話語分析方面有代表性的研究學(xué)者有費(fèi)爾克拉夫和魯思·武達(dá)克等。費(fèi)爾克拉夫的研究通過宏觀和微觀的三個(gè)維度，即“文本”、“話語實(shí)踐”和“社會(huì)實(shí)踐”對(duì)批判性話語分析進(jìn)行研究。費(fèi)爾克拉夫認(rèn)為，批判性話語分析與權(quán)力，意識(shí)形態(tài)與社會(huì)密不可分。通過對(duì)話語語言的操縱來反映這些語言背后的話語資源，意思是人類語言非自然屆的產(chǎn)物，而是一種被主宰的意識(shí)形態(tài)，權(quán)力關(guān)系，社會(huì)與文化所影響的社會(huì)活動(dòng)。魯斯·武達(dá)克認(rèn)為應(yīng)當(dāng)關(guān)注通過語言結(jié)構(gòu)分析所表現(xiàn)出的主權(quán)、歧視、權(quán)力和控制的社會(huì)關(guān)系。強(qiáng)調(diào)通過分析特定背景下的話語的語篇特征與關(guān)系，采用批判性的角度分析社會(huì)不平等與社會(huì)不公。魯斯·武達(dá)克注重根據(jù)不同的時(shí)間維度、流派、意識(shí)形態(tài)和知識(shí)建構(gòu)來分析話語實(shí)踐的變化。費(fèi)爾克拉夫和魯斯·武達(dá)克的批判性話語分析的研究以韓禮德的系統(tǒng)功能語法為分析工具，把語言視作選擇系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義，認(rèn)為意義是語篇?jiǎng)?chuàng)造者主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。意思是語言是由特定的時(shí)代背景下的擁有不同階級(jí)等級(jí)，權(quán)力關(guān)系，意識(shí)形態(tài)的人們所建構(gòu)出的語言運(yùn)用形式和語言表達(dá)方式，反之，通過對(duì)語言表現(xiàn)形式和結(jié)構(gòu)關(guān)系的分析也能體現(xiàn)出特定時(shí)期的社會(huì)結(jié)構(gòu)和權(quán)力關(guān)系。

三、批判與質(zhì)疑

值得注意的是，一部分研究學(xué)者對(duì)批判性話語分析也提出了批評(píng)和質(zhì)疑之聲。例如，Schegloff提出批判性話語分析在研究中往往容易混入研究者自身的價(jià)值觀和主觀性，從而使得研究容易具有偏見性。魯斯·武達(dá)克對(duì)此質(zhì)疑進(jìn)行了解釋，她認(rèn)為這是由批判性話語分析的特點(diǎn)所決定的，因?yàn)檎Z言本身并沒有權(quán)力關(guān)系，而是通過人們對(duì)語言的運(yùn)用和語篇的建構(gòu)賦予了語言社會(huì)屬性和權(quán)力關(guān)系。

四、重大意義

雖然批判性話語分析自身存在著批評(píng)和質(zhì)疑，但是它對(duì)于分析和理解語言，揭示語言，權(quán)力和意識(shí)形態(tài)三者之間的關(guān)系具有著不容忽視的重大意義。本文從大學(xué)英語教學(xué)的角度，從學(xué)生英語讀寫方面的批判性思維能力的培養(yǎng)角度來探討批判性話語分析對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提供的新視角。

五、批判性話語分析對(duì)英語讀寫教學(xué)提供的新視角

批判性話語分析強(qiáng)調(diào)通過對(duì)語境的了解對(duì)語篇進(jìn)行“批判性”分析?！芭行浴狈治鲈谟⒄Z閱讀中的含義是指不能人云亦云，要根據(jù)上下文的語境，對(duì)文章的語言表達(dá)和語用結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合分析和判斷，分析作者的寫作意圖和文章中的內(nèi)涵。比如英語新聞文章的閱讀，僅僅理解文章的字面含義往往是不夠的，要能夠理解作者的立場(chǎng)指向，揭示文章中潛在的意識(shí)形態(tài)，就需要能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行批判性分析。對(duì)于有些外國(guó)媒體對(duì)中國(guó)的不實(shí)報(bào)道或者煽動(dòng)性的言論，通過批判性話語分析，學(xué)生可以培養(yǎng)正確的認(rèn)識(shí)和自己獨(dú)到的見解。不僅僅是新聞?lì)愇恼?，?duì)于大多數(shù)表達(dá)作者觀點(diǎn)及蘊(yùn)含文化底蘊(yùn)的英語文章，都需要學(xué)生在理解文章字面含義的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行內(nèi)涵進(jìn)行深度分析。這其實(shí)是對(duì)于學(xué)生進(jìn)行批判性思維（critical thinking）能力培養(yǎng)的要求。批判性思維作為現(xiàn)代高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一，與目前我國(guó)高校英語教育中培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生綜合文化素質(zhì)的目標(biāo)也是相一致的，然而我國(guó)當(dāng)前對(duì)于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)重視程度還有待提高。我國(guó)學(xué)生在英語作文寫作中存在著思維邏輯性不強(qiáng)，分析能力不足等問題，其實(shí)是缺乏批判性思維能力的培養(yǎng)。除此之外，雅思和托福等出國(guó)英語考試的寫作中，對(duì)于考生也有著批判性思維的要求體現(xiàn)。因此，根據(jù)批判性話語分析提供的大學(xué)英語教學(xué)新視角，教師在英語閱讀，寫作的課堂教學(xué)時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。關(guān)于如何根據(jù)批判性話語分析提高大學(xué)英語教學(xué)的研究中，有些研究者從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，有些從教師話語權(quán)的角度進(jìn)行分析，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的話語權(quán)和主動(dòng)權(quán)。除此之外，筆者認(rèn)為在教學(xué)方法上，教師應(yīng)在課堂上積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性話語分析方法對(duì)文章進(jìn)行批判性思考和深入理解。通過對(duì)大量的英語閱讀文章的批判性分析，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)。在英語寫作課中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作題目的批判性分析，使學(xué)生敢于對(duì)寫作中提供的話題進(jìn)行挑戰(zhàn)，敢于通過邏輯性分析之后給出自己不同的見解，而不是片面地支持或者反對(duì)。

六、結(jié)語

綜上所述，本文目的在于通過對(duì)于批判性話語分析的理論概述，探討其對(duì)大學(xué)英語讀寫教學(xué)方面的新啟發(fā)。雖然批判性話語分析有自身的矛盾和問題，但是作為英語讀寫教學(xué)分析方法對(duì)學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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