職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)業(yè)成就評價在項目化教學(xué)中的運用

呂少柳

摘要：面臨著越來越重的就業(yè)壓力，文章深入研究如何讓學(xué)生在就業(yè)中更能高人一等，更容易體現(xiàn)自己的優(yōu)勢。職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)業(yè)成就評價體系正是為社會提供一種錄用憑據(jù)，也是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)意識、提高學(xué)生就業(yè)能力的手段。但這個評價體系不僅應(yīng)該應(yīng)用于學(xué)生整體高職高專教育過程，應(yīng)將其運用于每一門課程、每種教學(xué)手法中來。文章就主要研究職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)業(yè)成就評價體系如何運用于項目化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)成就；職業(yè)導(dǎo)向；項目化教學(xué)

一、 職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)業(yè)成就評價

職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)業(yè)成就評價打破了傳統(tǒng)的以平時考核、考試成績?yōu)楹诵牡脑u價體系，而是在高職院校教育教學(xué)過程中以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)化為目的、以職業(yè)情景模擬教學(xué)為手段的背景下，將學(xué)業(yè)成就評價“職業(yè)化”的產(chǎn)物。

學(xué)業(yè)成就評價的“職業(yè)導(dǎo)向型”主要包括行動導(dǎo)向型、技能導(dǎo)向型、素質(zhì)導(dǎo)向型三大方面?？己朔绞礁?、更適合于高職院校學(xué)生未來的發(fā)展方向，同時，該評價體系具有教導(dǎo)作用，可以引導(dǎo)學(xué)生在行動、技能、素質(zhì)三方面努力提升自己，對學(xué)生進(jìn)行更全面的考核與評價。

職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)業(yè)成就評價不僅應(yīng)該應(yīng)用于高職院校對學(xué)生就業(yè)前最終的整體學(xué)習(xí)過程，也應(yīng)將其運用于每門課程、每種不同的教學(xué)方式、手段中，如項目化教學(xué)。

二、項目化教學(xué)

近幾年，在教學(xué)方法改革中，已經(jīng)接近成熟并被廣大教師應(yīng)用的就是項目化教學(xué)。項目化教學(xué)就是將傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)、知識點排列打破，依據(jù)該課程在工作過程中的作用、應(yīng)掌握的技能、知識以及學(xué)生在工作中可能充當(dāng)?shù)慕巧?，將這些知識點和技能重新組合，并設(shè)計多個模擬操作的項目、任務(wù)，多個任務(wù)組成一個項目，每個項目都是企業(yè)的一整套工作過程。讓學(xué)生以個人或小組形式逐一完成這些任務(wù)。在此過程中，體會并學(xué)習(xí)這些知識、掌握相關(guān)技能，同時，在執(zhí)行任務(wù)過程中培養(yǎng)學(xué)生的個人素質(zhì)。

讓學(xué)生在項目化教學(xué)中產(chǎn)生對專業(yè)、課程的興趣，同時，也提高了學(xué)生在教學(xué)中的參與度，不再是教師講、學(xué)生聽的單一、乏味的模式，也提高了學(xué)生的行動、技能、素質(zhì)三方面的能力，這也正是職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)業(yè)成就評價體系主要評價的三個方面。同時，該評價體系也為項目化教學(xué)的過程提供更完善的評價方法與指標(biāo)。

三、職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)業(yè)成就評價在項目化教學(xué)中的運用

（一）教材的選用

為了實現(xiàn)項目化教學(xué)的目標(biāo)，并能配合使用職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)業(yè)成就評價體系，建議教師選用項目化教學(xué)專用教材。這里我們以《物流營銷》這本教材為例，該教材是為《物流服務(wù)營銷》這門課程設(shè)計的一本項目化教學(xué)專用教材。該書中將《物流服務(wù)營銷》涉及的所用理論知識，分解并重組成四個完整的項目。每個項目下設(shè)置3～4個任務(wù)，每個任務(wù)都有詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單、評分表、學(xué)習(xí)目標(biāo)的說明、知識點鏈接等內(nèi)容。這樣的教材不僅為采用項目化教學(xué)提供了方便，同時，也更加適用于職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)業(yè)成就評價，其原因有以下三個方面。

第一，項目化教學(xué)專用教材，是嚴(yán)格按照項目化教學(xué)要求的模式設(shè)置多個項目和任務(wù)，同時為學(xué)生講解每個任務(wù)下所涉及的知識點，即是學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書 — 知識點鏈接、也是教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)書 — 任務(wù)單，同時，還為學(xué)業(yè)成就評價提供了詳細(xì)的評分指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn) — 評分表。

第二，項目化教學(xué)專用教材的每個任務(wù)都有明確的能力、知識、素質(zhì)目標(biāo)，這也為職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)業(yè)成就評價提供了依據(jù)，教師就可以依此準(zhǔn)確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價，同時，也讓學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中清楚該如何去做。

第三，由于項目化教學(xué)的主要形式就是讓學(xué)生在完成模擬的項目、任務(wù)的過程中體驗工作過程 、了解相關(guān)理論知識、掌握相關(guān)專業(yè)技能，這既讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識，又能在虛擬的工作流程中體會職業(yè)特性，也正迎合了職業(yè)導(dǎo)向型成就評價的評價目標(biāo)。

（二）運用方法

首先，對于項目化教學(xué)的項目設(shè)置，要做到細(xì)致、完善，符合職業(yè)特點，能充分體現(xiàn)各種崗位的作用，以保證學(xué)生在完成項目、任務(wù)時，掌握相應(yīng)的知識與技能，才能在完成時體現(xiàn)操作、學(xué)習(xí)等能力，獲取學(xué)業(yè)成就評價的相關(guān)評價指標(biāo)，并取得教師所預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

其次，每個任務(wù)的目標(biāo)要清晰、明了，盡可能與學(xué)業(yè)成就評價相匹配。這樣對目標(biāo)完成情況的分析結(jié)果，也可以作為學(xué)業(yè)成就評價的依據(jù)。

項目化教學(xué)的每個任務(wù)中通常都有能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，對于這三個目標(biāo)的設(shè)置，要盡可能符合學(xué)業(yè)成就評價的三個導(dǎo)向即行動導(dǎo)向型、技能導(dǎo)向型、素質(zhì)導(dǎo)向型的評價指標(biāo)。其中，比較好理解的為素質(zhì)目標(biāo)與素質(zhì)導(dǎo)向型評價指標(biāo)，下面，我們重點研究一下能力目標(biāo)、知識目標(biāo)設(shè)置時如何與學(xué)業(yè)成就評價的行動導(dǎo)向型和技能導(dǎo)向型評價指標(biāo)進(jìn)行結(jié)合與對應(yīng)。

行動導(dǎo)向型評價指標(biāo)主要包括操作能力、學(xué)習(xí)能力、社會能力、個性能力幾個方面的評價，以實現(xiàn)對學(xué)生的就業(yè)能力和工作能力的評價與提高。那么，在項目化教學(xué)中，我們就將能力目標(biāo)的設(shè)置重點傾向這些方面，能力目標(biāo)的描述也要注重于學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時的行動標(biāo)準(zhǔn)，以體現(xiàn)這些能力。如“能夠設(shè)計合理有效的調(diào)查問卷、收集有效的信息等”。

技能導(dǎo)向型評價指標(biāo)主要指依據(jù)職業(yè)特色以及其對專業(yè)技術(shù)人員專業(yè)水平的要求，著重從專業(yè)理論知識的掌握程度對學(xué)生進(jìn)行評價，以實現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)能力和技術(shù)能力的評價與提高?？梢?，這在項目化教學(xué)中，更傾向于知識目標(biāo)的內(nèi)容。對于知識目標(biāo)的設(shè)置與描述，要著重說清該任務(wù)要讓學(xué)生掌握或了解哪些專業(yè)理論知識，如“掌握營銷環(huán)境及營銷宏觀環(huán)境PEST分析的內(nèi)容”。

為了掌握好這個度，就以《物流營銷》中一個任務(wù)的幾個指標(biāo)為例，來為大家說明。如，在個人考核中“操作技能”這個指標(biāo)，分為“信息收集全面、細(xì)致，能準(zhǔn)確地總結(jié)并分析，形成規(guī)范的書面報告”“能收集大量信息，并進(jìn)行總結(jié)，形成書面報告”“能收集、總結(jié)信息”三個層次，該指標(biāo)的總分值為25分，其三個層次依次的分值范圍為“18～25”“9～17”“ 0～8”；還有一種情況，如，在小組考核中，“遵守紀(jì)律”這個指標(biāo)，只分為“按時上下課，自覺并協(xié)助教師維護(hù)課堂秩序”和“可保證上下課時間”兩個層次，是因為這個指標(biāo)的總分值只有5分，其兩個層次的分值范圍“3～5”“0～2”。

這兩個指標(biāo)分值的不同，也顯示出了該指標(biāo)在本次任務(wù)中的重要程度，顯然總分值高的重要程度更高一些，反之亦然。

我們清楚了項目化教學(xué)的目標(biāo)與職業(yè)導(dǎo)向型評價中各評價指標(biāo)的結(jié)合，也就掌握了其運用的方法，這里需要提到的是，在選用教材時建議教師選用項目化教學(xué)專用教材，對于每門課程的項目化教學(xué)設(shè)計，每個教師可能都有不同的思路與想法，我們選用的教材也只是作為參考，教師還要根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實際情況來完善這些項目與任務(wù)。也就是說這兩方面之間并不沖突。

然而，在教學(xué)過程中，只有教學(xué)目標(biāo)還不能實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價，更重要的是怎么去評價一個學(xué)生是否實現(xiàn)了這些教學(xué)目標(biāo)，同時，保證評價結(jié)果能更客觀、有效。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)

為保證評價結(jié)果的有效性、價值性，最好的也是目前最常用的解決辦法，就是設(shè)置詳細(xì)、有針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)計這些評價標(biāo)準(zhǔn)時，要求教師能夠認(rèn)真分析各項評價指標(biāo)在該任務(wù)中的地位、重要程度等問題。

這就要求教師在設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)時要注意這樣四個問題。

第一，評價標(biāo)準(zhǔn)要清晰、明了，描述要盡可能通俗易懂。評分人與被評人都可清楚地知道該標(biāo)準(zhǔn)是評價哪些內(nèi)容的。

第二，評價標(biāo)準(zhǔn)中每一個指標(biāo)不可平均設(shè)置分?jǐn)?shù)，應(yīng)有主次之分，以便體現(xiàn)出在本任務(wù)執(zhí)行過程中重點學(xué)習(xí)和考核的方向。

第三，評價標(biāo)準(zhǔn)一定要量化且細(xì)化。不僅每項指標(biāo)要有各自的分值，每項指標(biāo)下，學(xué)生做到不同的程度，也要以設(shè)置不同的分值范圍，以便給評分人作為參考。保證評分人在評分時，不至于因個人主觀色彩而使分?jǐn)?shù)有太大偏差；但由于對于標(biāo)準(zhǔn)描述，每個人都有可能有不同程度的理解偏差，所以也不建議把分?jǐn)?shù)設(shè)置得太死板。

第四，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多樣化。為了讓學(xué)生得到的分?jǐn)?shù)盡可能公平、公正，建議在設(shè)置評分標(biāo)準(zhǔn)時除了對學(xué)生個人的評價，還應(yīng)該有對其所在小組的評價，除了教師對學(xué)生的評價，還應(yīng)該有學(xué)生之間的互評。給予每個評價總分不同的權(quán)重，最后求和即可。

四、職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)業(yè)成就評價在項目化教學(xué)中運用的意義

雖然將職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)業(yè)成就評價運用到項目化教學(xué)中還存在著不成熟的地方，還有很多地方須要改進(jìn)，但我們?nèi)匀惶岢@樣做，是因為其具有重要意義。

第一，職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)業(yè)成就評價是為實現(xiàn)高職院校學(xué)生能夠以更符合就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的水平畢業(yè)而做的研究成果，而這個體系如果只用于學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的整體評價，沒有每門課程評價的支撐，就會使得其最終成果缺乏說服力。

第二，通過職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)業(yè)成就評價在單科項目化教學(xué)中的運用，讓學(xué)生能夠更深刻體會到他們將面臨的就業(yè)環(huán)境——不是只要最后完成任務(wù)就可以，企業(yè)也是很注重員工的工作態(tài)度與過程的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。