高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)及特點(diǎn)淺析

吳新風(fēng)

摘要：目前，高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠問題比較突出，文章在參考國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，以及開放式調(diào)查問卷和個(gè)別訪談的基礎(chǔ)上，對(duì)某高職院校近500名不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同性別的大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，旨在了解其學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)，并分析其存在的特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)倦怠問題研究提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校大學(xué)生；學(xué)習(xí)倦??；表現(xiàn)；特點(diǎn)

在大學(xué)校園里，“逃課族”已屢見不鮮，這是大學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，出現(xiàn)了不同程度的學(xué)習(xí)倦怠情緒，如果學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象持續(xù)蔓延，不但會(huì)影響到大學(xué)生的身心健康發(fā)展，也會(huì)造成教育教學(xué)質(zhì)量的滑坡和國家教育資源的浪費(fèi)。

一、學(xué)習(xí)倦怠的定義

學(xué)習(xí)倦怠的研究基本是引用“倦怠”的概念而來的，以弗洛登伯格（Fredenbeger）和馬斯勒其（Maslach）對(duì)“倦怠”下的定義引用得最多。Maslach把職業(yè)倦怠定義為：情感衰竭（emotional exhaustion）、去個(gè)性化（depersonalization or dehumanization）以及個(gè)人成就感低落（diminished personal accomplislment）。美國臨床心理學(xué)家弗洛登伯格（Fredenbeger）首先提出“工作倦怠”（job burnout）一詞，用來描述從事助人職業(yè)的人員因工作量過大、工作時(shí)間過長、工作成就感過低而導(dǎo)致的一種疲倦的狀態(tài)。隨著工作倦怠問題的深入研究，國外有學(xué)者運(yùn)用工作倦怠研究成果提出了學(xué)習(xí)倦怠的理論，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中也會(huì)出現(xiàn)類似的倦怠現(xiàn)象，研究側(cè)重于學(xué)習(xí)倦怠的環(huán)境因素和個(gè)體因素等方面，還有學(xué)者把課業(yè)壓力作為大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠首因。

近年來，國內(nèi)有學(xué)者對(duì)倦怠現(xiàn)象進(jìn)行了研究，并把研究的方向延伸到教育領(lǐng)域，并給學(xué)習(xí)倦怠下了定義，有研究人員認(rèn)為學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于學(xué)習(xí)資源匱乏或?qū)W習(xí)要求過多造成的情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低落的現(xiàn)象。還有人認(rèn)為，學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生在長期持續(xù)的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的生理耗竭和心理耗竭，以及由此引發(fā)的逃避學(xué)習(xí)的行為，它反映了當(dāng)代大學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理等。綜合國內(nèi)外研究，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生在長期定型的學(xué)習(xí)模式下，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，而產(chǎn)生消極的心理狀態(tài)。

二、學(xué)習(xí)倦怠的幾點(diǎn)表現(xiàn)

為了更全面、客觀地了解學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，筆者根據(jù)實(shí)際工作自編了《高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷》（見表1），共發(fā)放問卷500份，收回有效問卷488份，對(duì)廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校高職生進(jìn)行調(diào)查研究。本報(bào)告使用的數(shù)據(jù)均來自調(diào)查問卷。

通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，高職生的學(xué)習(xí)倦怠的情況是比較突出的，歸納為以下三點(diǎn)表現(xiàn)。

1.學(xué)習(xí)情緒不高。41.2%的學(xué)生喜歡自己的專業(yè)，但48.5%的學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，如果學(xué)習(xí)時(shí)間長，有65.4%的學(xué)生有過筋疲力盡、倦怠等情況。3.5%的人有過休學(xué)或者退學(xué)的念頭。這些數(shù)據(jù)表明，相當(dāng)部分的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出倦怠、厭煩和缺乏動(dòng)力等情況。

2.學(xué)習(xí)行為失當(dāng)。調(diào)查顯示，38.3%的學(xué)生表示有過曠課、遲到等不良行為，雖然學(xué)校實(shí)施了深夜關(guān)網(wǎng)措施，但還有54.5%的同學(xué)上網(wǎng)、玩游戲到深夜，這必然影響了白天的學(xué)習(xí)效果。有61.6%的學(xué)生表示，上課期間會(huì)積極配合教師教學(xué)，但因?yàn)樯鐖F(tuán)活動(dòng)、網(wǎng)游、晚睡等因素使白天的學(xué)習(xí)感覺疲憊，上課很難注意力集中，課堂上容易發(fā)困，沒有興趣。有70.5%的學(xué)生表示只有考試的時(shí)候才去突擊學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)考試，而17.5%的學(xué)生表示在課外主動(dòng)翻閱與專業(yè)有關(guān)的書籍，積極學(xué)習(xí)。由此可見，學(xué)習(xí)行為失當(dāng)還是比較嚴(yán)重的，這也成為不少學(xué)生導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠的重要原因。

3.學(xué)習(xí)成就感較低。50.6%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)課程內(nèi)容與就業(yè)、社會(huì)需求關(guān)系不大，有56.6%的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容枯燥、乏味，教師授課方式有待改進(jìn)，24.4%的學(xué)生贊成“讀書無用論”等觀點(diǎn)，55.8%的學(xué)生對(duì)期末考試分?jǐn)?shù)很不在意，56.4%的學(xué)生不確定自己的專業(yè)就業(yè)前景。這些數(shù)據(jù)表明，相當(dāng)部分的學(xué)生學(xué)習(xí)成就感不高，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也從側(cè)面反映了學(xué)校的教育教學(xué)存在一定的問題。

三、學(xué)習(xí)倦怠的案例分析

為進(jìn)一步了解高職生學(xué)習(xí)倦怠的成因，筆者對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了深入的訪談，一方面了解他們對(duì)學(xué)習(xí)的真實(shí)想法，另一方面對(duì)問卷調(diào)查中的問題進(jìn)行深入探析。

案例1：李同學(xué)，男，某高職類院校工商企業(yè)管理專業(yè)大一學(xué)生，他家境較好，性格開朗，懂禮貌，因沉迷玩游戲?qū)е聲缯n比較嚴(yán)重。研究人員問他：“怎么那么討厭上課，有什么可以幫助你呢？”他說：“上課沒有意思，特別是上數(shù)學(xué)課聽不懂，很多同學(xué)反映教師上課講解不清楚，我也不喜歡與班級(jí)同學(xué)在一起，感覺同學(xué)太虛偽，還不如在宿舍舒服?！?/p>

從上面的案例可以看出，該生存在的問題是比較嚴(yán)重的，原因有兩點(diǎn)，主觀方面：一是學(xué)生不努力，不想克服困難，而繼續(xù)沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，越陷越深；二是適應(yīng)環(huán)境能力較弱，難以融入集體生活，對(duì)集體有排斥心理?？陀^方面：一是父母對(duì)子女的教育失當(dāng)，經(jīng)了解，父母都在做生意，很少關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和思想；二是專業(yè)教師授課的方式有待改進(jìn)。以上種種原因都導(dǎo)致了該生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒?？傊?，從這位學(xué)生表現(xiàn)出的行為不當(dāng)和學(xué)習(xí)成就感低來看，須要給予長期關(guān)注，并做好思想教育工作，與此同時(shí)，要給予專業(yè)學(xué)習(xí)的幫扶，以提高學(xué)習(xí)興趣，班主任鼓勵(lì)其多參加班團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，使其盡早融入集體生活。

案例2：張同學(xué)，女，某高職類院校大二學(xué)生。期末考試的時(shí)候，她掛科兩門，研究人員問她：“在學(xué)習(xí)方面有什么困難需要教師幫助嗎？”她只是低著頭，不肯回答。又問，“你高考成績?cè)诎嗉?jí)是名列前茅，怎么一年之后，你的成績下降的那么厲害，是不是學(xué)習(xí)方法欠妥？”她說：“不知道為什么，大一的時(shí)候感覺自己學(xué)習(xí)成績好，自己也憧憬著大學(xué)美好的生活，對(duì)學(xué)習(xí)也放松了點(diǎn)，還做兼職和社團(tuán)工作，只是到考試的時(shí)候突擊復(fù)習(xí)，沒想到就掛科了?！碑?dāng)問她“現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)有興趣嗎？”她說：“基本上沒有中學(xué)時(shí)期那么有熱情了，而且周圍的同學(xué)也是這樣的，即使晚上去自習(xí)室看書，大家也是看自己喜歡的書或者開展班級(jí)活動(dòng)，而且大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，平時(shí)努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)沒有必要，只要考前突擊就可以過了，順利畢業(yè)沒有問題的?！?/p>

一般情況下，大學(xué)管理較為寬松，課外時(shí)間較多，不少學(xué)生選擇做自己喜歡的事情，而忽略了學(xué)習(xí)的重要性，一旦學(xué)習(xí)落后了，就感覺迷惘，失去了學(xué)習(xí)的信心，不知道該做些什么。這是一種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念和不科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃。對(duì)于這樣的學(xué)生，研究者認(rèn)為須要對(duì)其加強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育。鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，用適合自己的方式去學(xué)習(xí)，不要盲目跟從，正確處理學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，以正常的心態(tài)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

四、學(xué)習(xí)倦怠的特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)倦怠的年級(jí)差異

對(duì)收回的大一、大二、大三學(xué)生問卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠率分別為31.3%、65.2%、79.1%（見表2），學(xué)習(xí)倦怠情況按年級(jí)呈由低向高遞增趨勢(shì)。主要原因是大一新生對(duì)大學(xué)生活充滿了期待和憧憬，面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們想更好地表現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)勁頭比較足，學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象不明顯。大二學(xué)生已經(jīng)了解到校園生活、學(xué)習(xí)等情況，對(duì)大學(xué)生活學(xué)習(xí)激情的減退，把興趣逐漸轉(zhuǎn)移到其他方面，并出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，如逃課、遲到、不聽課等。大三學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況比較嚴(yán)重，主要是有些高職院校實(shí)施“2+1”或“2.5+0.5”等學(xué)制模式，使得大三階段的理論課教少，主要教學(xué)任務(wù)是學(xué)生實(shí)習(xí)，導(dǎo)致有些大三學(xué)生理論學(xué)習(xí)熱情不高，多數(shù)認(rèn)為考試能過關(guān)就行，無須再認(rèn)真學(xué)習(xí)。研究人員認(rèn)為大二、大三階段是學(xué)生成長成才的重要時(shí)期，需要保障他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)該重視這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)和思想教育。同時(shí)提升教育教學(xué)質(zhì)量，為畢業(yè)生順利實(shí)習(xí)打下良好的理論基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)倦怠的專業(yè)差異

通過訪談了解到，理工生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)操和作業(yè)都比較多，考試也不簡單，還要做一些工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等，此外，學(xué)習(xí)內(nèi)容多、難度較大且比較枯燥，所以很容易使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大，引發(fā)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。而藝術(shù)類、體育類等專業(yè)的學(xué)生，其本身的文化課基礎(chǔ)比較薄弱，因而在理論學(xué)習(xí)的過程中，一旦遇到難懂而枯燥的理論知識(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。對(duì)于文科生來說，理論學(xué)習(xí)的時(shí)間比較多，平時(shí)主要是上課、作業(yè)、實(shí)習(xí)等，理論性考試難度不大，大部分同學(xué)不用為學(xué)習(xí)和考試而擔(dān)憂，學(xué)習(xí)倦怠程度也不如理工類、藝術(shù)類等學(xué)生嚴(yán)重。總之，在學(xué)習(xí)倦怠程度上，理工生的倦怠現(xiàn)象較為嚴(yán)重，藝術(shù)生和體育生其次，文科生再次。因此，針對(duì)不同的專業(yè)差異，需要學(xué)校加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提升專業(yè)內(nèi)涵和專業(yè)吸引力，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生自我教育意識(shí)和知識(shí)重要性的培養(yǎng)，提高積極學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，努力減少學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。

（三）學(xué)習(xí)倦怠的性別差異

本次收回的有效問卷中，男生、女生人數(shù)分別為236人、252人，其表現(xiàn)的倦怠率分別是67.4%和58.7%（見表3）。說明男生的學(xué)習(xí)倦怠情況比女生嚴(yán)重。研究人員在與學(xué)生的談話中了解，男生的成就感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)烈，目標(biāo)相對(duì)明確，為畢業(yè)做各種技能方面的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)壓力比較大，易產(chǎn)生心理壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠情緒；如果出現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)有落差，導(dǎo)致其情緒低落，行為上易產(chǎn)生偏差，多采取逃課、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等方式逃避現(xiàn)實(shí)問題，誘發(fā)學(xué)習(xí)倦怠。而女生一般用在學(xué)習(xí)方面的時(shí)間比較多，學(xué)習(xí)之外的工作相對(duì)較少，想法也比男生簡單，對(duì)未來的期望值不大，成就感降低，因而學(xué)習(xí)倦怠比男生弱。

高職院校的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象是相當(dāng)嚴(yán)重的。這種倦怠現(xiàn)象作為一種不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，會(huì)在一屆又一屆的學(xué)生中蔓延，如果任其發(fā)展下去會(huì)影響到學(xué)生群體的精神風(fēng)貌，影響到學(xué)生的素質(zhì)。即使一部分學(xué)生處于不確定的中間狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)很難做出一個(gè)合理的“是”或“否”的判斷，但這種中間狀態(tài)很可能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)倦怠情緒。針對(duì)目前存在的問題，一方面，學(xué)校要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)方法，多開設(shè)一些實(shí)踐課、討論課、拓展課等，把大學(xué)生思想教育和專業(yè)教育結(jié)合起來，鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮自身積極因素，扎實(shí)學(xué)好專業(yè)知識(shí)和技能；另一方面，大學(xué)生要加強(qiáng)自身建設(shè)，俗話說，“磨刀不誤砍柴工”，大學(xué)期間，認(rèn)真學(xué)習(xí)就是為未來適應(yīng)社會(huì)做準(zhǔn)備的。所以，大學(xué)生要清醒而深刻地認(rèn)識(shí)到，只有認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才無愧于大學(xué)時(shí)代、無愧于自己的未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]向曉蜜.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的成因模型及其量表編制[D].西南大學(xué)，2008.

[2]孔媛媛.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及其應(yīng)對(duì)策略研究[D].大連理工大學(xué)，2008.

[3]楊麗嫻，連榕.學(xué)習(xí)倦怠的研究現(xiàn)狀及展望[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（2）.

[4]藥麗雯，陰懷勇.關(guān)于大學(xué)生厭學(xué)問題的調(diào)查與分析[J].蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），200l，（6）.

[5]周麗玉，陳琦.高職生學(xué)習(xí)倦怠及其影響因素分析[J].安徽學(xué)院學(xué)報(bào)，2008， （5）.