搞好和諧班級(jí)文化建設(shè)的幾點(diǎn)思考

王秀琴

摘要：班級(jí)文化建設(shè)是學(xué)校德育工作的重要環(huán)節(jié)，搞好班級(jí)文化建設(shè)有利于學(xué)生自我教育、自主發(fā)展，從而為社會(huì)輸送更多的合格人才。本文以筆者自身的教育體驗(yàn)，就和諧班級(jí)文化建設(shè)談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>

關(guān)鍵詞：班級(jí)文化；內(nèi)涵；功能；目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-0095

班主任是班級(jí)工作的組織者、管理者和策劃者，如何實(shí)現(xiàn)特級(jí)教師魏書生所說(shuō)的“班級(jí)管理的重要目的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和品質(zhì)呢”？筆者以“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息”為指導(dǎo)思想，研究和探索有利于學(xué)生自我教育、自主發(fā)展、符合學(xué)生年齡段特征的班級(jí)文化建設(shè)。

—、班級(jí)文化內(nèi)涵的理解

班級(jí)文化是指班級(jí)成員在班主任的引導(dǎo)下，朝著班級(jí)目標(biāo)邁進(jìn)過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。班級(jí)文化的內(nèi)容主要包括：精神層，如班級(jí)目標(biāo)、班級(jí)道德、班級(jí)輿論、人際關(guān)系和班級(jí)風(fēng)氣等，制度層，如一日常規(guī)、課堂常規(guī)以及各種獎(jiǎng)懲制度等；物質(zhì)層，如張貼名人名言、懸掛國(guó)旗及班訓(xùn)、出板報(bào)等教室內(nèi)環(huán)境的文化等。班級(jí)文化是班級(jí)管理中看不見(jiàn)的軟件?？v觀成功教育的案例，無(wú)不有著深厚的自身文化沉淀。營(yíng)造以人為本的班級(jí)，可以為班級(jí)管理提供最有力、最長(zhǎng)效的平臺(tái)。班級(jí)文化的塑造讓每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值觀融入進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生的思想和行為中。因此，構(gòu)建班級(jí)文化，自然也就成為當(dāng)前我們思考的話題，也是建立現(xiàn)代教育管理體制必不可少的重要因素。

二、班級(jí)文化功能的思考

1. 教育功能。它是班級(jí)文化的首要功能，也是區(qū)別于其他文化的最主要特征。班級(jí)文化作為一種特有的教育力量，滲透于一切活動(dòng)之中，它所形成的一種“社會(huì)——心理動(dòng)力場(chǎng)”，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)具有引導(dǎo)、平衡、充實(shí)和提高的作用。班級(jí)文化是以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、價(jià)值觀念、人際關(guān)系和輿論等方式表現(xiàn)出來(lái)的觀念文化和與之相應(yīng)的行為文化和物質(zhì)文化，對(duì)每個(gè)學(xué)生都起著潛移默化的教育作用。

2. 凝聚功能。主要表現(xiàn)在班級(jí)文化能把班級(jí)成員的個(gè)人利益與班級(jí)的命運(yùn)和前途緊緊地聯(lián)系在一起，使每個(gè)人都能與班級(jí)“同甘共苦”。班級(jí)文化是班級(jí)成員共同創(chuàng)造的群體文化，寄托著他們共同的理想和追求，體現(xiàn)著他們共同的心理意識(shí)、價(jià)值觀念和文化習(xí)性。這種共同的心理意識(shí)、價(jià)值觀念和文化習(xí)性會(huì)激發(fā)成員對(duì)班級(jí)目標(biāo)、準(zhǔn)則的認(rèn)同感和作為班級(jí)一員的使命感、自豪感和歸屬感，從而形成強(qiáng)烈的向心力、凝聚力和群體意識(shí)。

3. 制約功能。班級(jí)文化所形成的規(guī)范體系，制約著學(xué)生的言行。這神規(guī)范一旦形成，就會(huì)成為一種強(qiáng)大的力量，使班級(jí)成員都能自覺(jué)地約束自己，讓自己的行為符合班級(jí)規(guī)范。

4. 激勵(lì)功能。主要表現(xiàn)在能為每個(gè)班級(jí)成員提供文化享受和文化創(chuàng)造的空間，提供文化活動(dòng)的背景以及必要的活動(dòng)設(shè)施、模式與規(guī)范，從而有效地激發(fā)和調(diào)動(dòng)每個(gè)成員參與班級(jí)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使其以高昂的情緒和奮發(fā)進(jìn)取的精神積極地投入到學(xué)習(xí)和生活中。

三、班級(jí)文化的內(nèi)容構(gòu)成

班級(jí)文化必須回答這樣幾個(gè)核心問(wèn)題：第一，如何看待班集體，第二，如何看待班級(jí)同學(xué)及其關(guān)系，第三，如何思考和定位學(xué)習(xí)及其目標(biāo)；第四，如何考慮對(duì)班級(jí)、國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任等。

班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、生活以及日?；顒?dòng)中所凝結(jié)起來(lái)的一種班級(jí)氛圍、班級(jí)精神、班級(jí)理念，并體現(xiàn)在班級(jí)所有學(xué)生身上所共有的價(jià)值觀念、道德規(guī)范和行為方式。這里我們從三個(gè)層面理解班級(jí)文化：外層是班級(jí)物質(zhì)文化，包括班級(jí)硬件設(shè)施、環(huán)境布置等，以及由此折射出的班級(jí)主體的特點(diǎn)、習(xí)慣和風(fēng)格等；中層是班級(jí)制度文化，包括班級(jí)的規(guī)章、規(guī)范以及滲透到同學(xué)思想所共同遵循的道德觀念、行為準(zhǔn)則等；內(nèi)層是班級(jí)精神文化，包括班級(jí)哲學(xué)、班級(jí)行為規(guī)范、價(jià)值取向，以及由此體現(xiàn)的班級(jí)同學(xué)的共同追求、共同意志、共同情感等，也就是班級(jí)精神。三個(gè)層面中，物質(zhì)文化是基礎(chǔ)，制度文化是關(guān)鍵，精神文化是核心和靈魂。

四、班級(jí)文化的培養(yǎng)目標(biāo)

1. 培養(yǎng)班級(jí)的凝聚力和集體榮譽(yù)感。前蘇聯(lián)教育專家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“集體是教育的工具?！卑嗉?jí)向心力的形成就是一股強(qiáng)大的無(wú)形力量，會(huì)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展起著巨大的潛移默化的教育、激勵(lì)和制約作用。

開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)是班級(jí)凝聚力形成的主要形式。通過(guò)組織開(kāi)展各式內(nèi)容廣泛、形式多樣的活動(dòng)，參與競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生思想修養(yǎng)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主參與，促進(jìn)學(xué)生之間彼此尊重、理解和相互協(xié)作，增進(jìn)彼此友誼，進(jìn)而升華為集體感情。此外，在班級(jí)管理中，班主任知人善任，激發(fā)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)和工作熱情，組織團(tuán)結(jié)、積極、奮發(fā)向上的班干部隊(duì)伍，也能增強(qiáng)班級(jí)凝聚力?！盎疖嚺艿每?，全靠車頭帶，一支精練、有熱情、有組織能力、有威信的班干部隊(duì)伍對(duì)班級(jí)凝聚力的形成起著至關(guān)重要的作用。對(duì)班干部嚴(yán)格要求，消除學(xué)生心目中“班干部是班主任的狗腿子、耳目”等這些歷來(lái)形成的不良印象，從而提高班干部的威信，給班干部以“自主權(quán)”，放心讓他們?nèi)プ龉ぷ?，筆者要求班干部定期開(kāi)小結(jié)會(huì)、開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)。事實(shí)證明，較高的班干部隊(duì)伍的整體實(shí)力，使同學(xué)之間的關(guān)系更加團(tuán)結(jié)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

2. 培養(yǎng)學(xué)生如何做人。教育的根本功能是促進(jìn)人的成長(zhǎng)和全面發(fā)展，只有培養(yǎng)學(xué)生的品德與修養(yǎng)，激發(fā)他們的夢(mèng)想與激情，才是教育的成就。

一是注重學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)。古人云：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！卑嘀魅问菍W(xué)生的楷模，言談舉止對(duì)學(xué)生具有很大的感染力，班主任要嚴(yán)格要求自己，以身作則，率先垂范，要求學(xué)生做到的自己首先做到。例如，班級(jí)中有家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，老師要求大家伸出援助之手，并且自己幫他交了班費(fèi)及其他的活動(dòng)費(fèi)。教師要求每一個(gè)同學(xué)擔(dān)負(fù)起保持教室衛(wèi)生清潔的責(zé)任，所以無(wú)論是在教室里還是在校園里，看到紙屑教師都應(yīng)彎腰拾起。如今全社會(huì)都在講節(jié)水節(jié)電，教師在教室里及時(shí)關(guān)燈并將媒體上宣傳的節(jié)水節(jié)電竅門教給同學(xué)們。如此這般的耳濡目染，怎么不能達(dá)到“天下興亡、匹夫有責(zé)”的心靈溝通呢？

二是注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育。誠(chéng)信是人之為人的基本特征，人人都需要誠(chéng)信。“誠(chéng)信中國(guó)”“誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)”“誠(chéng)信考場(chǎng)”“誠(chéng)信是第二張身份證”，這些振聾發(fā)聵的語(yǔ)言，無(wú)不體現(xiàn)了人們對(duì)誠(chéng)信的熱望和追求。作為一個(gè)具有普遍性的道德規(guī)范，“誠(chéng)信教育勢(shì)必先行。社會(huì)上許許多多弄虛作假的現(xiàn)象無(wú)不影響著學(xué)生的心靈。教師可以要求學(xué)生觀看中央電視臺(tái)每周質(zhì)檢報(bào)吿”欄目，并結(jié)合學(xué)生自身了解的違背“誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)”行為的事例進(jìn)行討論，由此延伸到對(duì)校園、班級(jí)的有違誠(chéng)信的行為進(jìn)行批判，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)老實(shí)話、辦老實(shí)事、做老實(shí)人，強(qiáng)化誠(chéng)信光榮，不誠(chéng)信可恥的道德觀念，形成誠(chéng)信者人人夸，不誠(chéng)信者遭鄙視甚至受懲罰的班級(jí)道德氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)一些關(guān)于誠(chéng)信的知識(shí)，引起學(xué)生對(duì)誠(chéng)信問(wèn)題的關(guān)注。堅(jiān)持不懈地進(jìn)行誠(chéng)信教育，這是人類社會(huì)綿延不絕的唯一可能，也是教育使人成其為人的本質(zhì)與真諦。

三是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。江澤民同志曾說(shuō)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是班級(jí)管理的一個(gè)非常重要的目標(biāo)。教師應(yīng)首先重視學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，注重發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，從而最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。雖然每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造能力的高低、表現(xiàn)形式、顯露的早晚等各不相同，有的學(xué)生的成績(jī)不一定優(yōu)秀，有的學(xué)生在教師眼里是不循規(guī)蹈矩的，喜歡自作主張、標(biāo)新立異的等，但是每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)珍貴的生命，每一個(gè)學(xué)生都是一幅生動(dòng)的畫卷；教師要學(xué)會(huì)體會(huì)生命的最大豐富性和主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。在班級(jí)管理中，各位班主任或多或少地都在進(jìn)行著班級(jí)文化建設(shè)工作，只要我們班主任教師從培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人這一總體目標(biāo)出發(fā)，利用班級(jí)文化具有潛移默化性、自我教育性等特點(diǎn)，采取滲透的形式，把教育思想貫穿于整個(gè)文化環(huán)境中，就能充分發(fā)揮班級(jí)文化的育人功能，班級(jí)也會(huì)由此更加生機(jī)勃勃，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀學(xué)生，為人類做出更多、更大的貢獻(xiàn)。

（作者單位：江西省于都中學(xué) 342300）