特定的教學模式有效于課堂教學

劉亞麗

摘要：任何一門學科都有其本身的特點，在學科特點的基礎上形成一種特定的教學模式，這一模式將有效于這一學科教學。

關(guān)鍵詞：特定的教學模式；課堂教學；小組合作；問題導學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0128

任何一門學科都有其本身的特點，在學科特點的基礎上形成一種特定的教學模式，這一模式將有效于這一學科教學。下面，筆者談談如何使用“問題導學——小組合作”教學模式有效于教學課堂，并談談自己的心得體會。

一、問題導學是學生獲得知識的有效途徑，是每堂課成功的首要步驟

問題導學是突破學生思維能力“瓶頸”的最有效途徑，它以問題貫穿課堂始終，從問題的設置到同類問題的解決，充分遵循學生認識事物、接受事物的規(guī)律，將每節(jié)課堂都視為考場，學生從中會有很大的收益。但是，并非每一課都能讓學生獲得如此大的效益，最關(guān)鍵的在于教師課堂每一環(huán)節(jié)的設置、每一問題的設置，是否真正意義上符合與遵循學生的認識規(guī)律。筆者認為，課堂要有效，教師在備課時要充分、全面地設置課堂問題。

問題的設置，需注意三個問題：

1. 復習舊知

以問題質(zhì)疑、直接提問等回憶舊知識。這一步我們每個教師在課堂教學中都運用自如，當然自己也不例外。同時，這一步也不能缺少，否則學生對本堂課內(nèi)容的掌握或多或少會受到影響，久而久之，學生也會不注重原有知識的復習鞏固，教學成績便走下坡路。

2. 知識梯度

體責任在于教師，教師是課堂的主導者、引導者，教師能夠把握知識的內(nèi)在聯(lián)系、銜接能力，因而在出示問題時，要注意使知識層次化、整體化、系統(tǒng)化、全面化，進而使學生很好地理解與掌握教材內(nèi)容，因此這一環(huán)節(jié)也非常重要。對于語文教學來說，這對學生理解、分析、總結(jié)課文內(nèi)容很有幫助，對學生這些方面能力的提高也很有效。

3. 問題提出

要根據(jù)本節(jié)重難點設置問題，這是授課成功的核心環(huán)節(jié)。鉆研課標、吃透教材、不斷學習對教師來說至關(guān)重要，否則，本節(jié)課的重難點把握不準確，課堂效率就會受到很大影響，還會影響學生對文章的理解與把握，甚至對學生今后的學習與發(fā)展也有不同程度的影響。

因此，教師根據(jù)課文內(nèi)容的不同，展示不同問題（符合以上要求），進而閱讀教材。這一過程學生獨立完成，在解決問題過程中，發(fā)現(xiàn)學生存有的問題后做具體指導：教師以“關(guān)鍵詞”“核心句”適當點撥，使學生對課文材料讀準、讀全。此外，由于學生參差不齊，教師應有必要適當做個別指導。真正意義上讓學生明確所提問題，針對不同問題做出不同判斷與回答。

學生對問題中的有效信息的整理，即對教材內(nèi)容的疏理與整合這一環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)的是學生對有效信息的篩選、處理、運用能力及語言的組織、概括能力。通過學生的作答彌補缺漏，如：條理性、層次性、全面性等，同時，根據(jù)內(nèi)容做旁批、圈畫，以防信息遺漏。在教師針對性的指導下，使學生的能力得以提升。通過內(nèi)容的拓展，考查學生對當堂知識的落實及教師指導的有效性。通過補充材料、問題設置，再次訓練學生語文課的學習能力，拓展學生視野，提高其信息儲備的能力，進而達到工具性與人文性的統(tǒng)一。

二、小組合作是學生提升自我的有效途徑，也是課堂成功的關(guān)鍵

小組合作是系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互助，促進學生在小組中互助合作、共同達成教學目標的學習模式。與問題導學一樣，符合學生認識事物、接受事物的規(guī)律，不同的是，這一環(huán)節(jié)能夠使學生思維進一步拓展與釋放，形成豐富多樣的認知結(jié)果，進而激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的形成。這一過程要真正實現(xiàn)，教師必須組織好、管理好課堂教學。小組合作也需注意以下問題：

1. 合理劃分小組，保證任務順利完成

分組是小組合作探究的前提。分組的合理與否，直接關(guān)系到探究的質(zhì)量，關(guān)系到小組成員間能否產(chǎn)生積極的互動作用。根據(jù)每個學生特點，合理搭配。一般來說，每組由4-6位同學組成，并選出組長。組長在教師的指導下，負責組內(nèi)分工。

2. 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生參與

學生由于自身認識的局限性，認識有深有淺，感悟有多有少，甚至還有對有錯，而對于這些不同層次的現(xiàn)象，教師應認真加以分析，并深入研究教材，有針對性地創(chuàng)設情境，精心設計問題，使學生由表及里，由淺入深，層層推進，從而激發(fā)學生去思考、去討論、去探究。這正與問題導學中知識梯度相關(guān)聯(lián)。

3. 學生匯報結(jié)果，實現(xiàn)認識提升

這個環(huán)節(jié)是本模式的落腳點。首先由各小組依次向全班匯報成果，即主要是問題提出和問題解決的方法。在這個過程中，要求學生回答在活動過程遇到的各種各樣的問題，組員之間是怎樣想、怎樣做的以及活動后的感受等等。另外，教師還要引導學生根據(jù)小組的發(fā)言做知識的歸納，提升能力，從而形成一種正確的情感、態(tài)度和價值觀并自覺踐行。

在這一環(huán)節(jié)中，師生角色發(fā)生了改變，教師由臺前轉(zhuǎn)為幕后，學生則由幕后變?yōu)榕_上真正的表演者。然而，教師這一角色的組織、引導與管理能力不應忽視。教師應從學生發(fā)表見解、陳述觀點中發(fā)現(xiàn)暴露的問題。針對問題，教師要面向全體、個別糾正等方式及時糾錯、引導學生如何分析、解決。

總而言之，無論使用什么樣的教學模式，目的都在于提高課堂效率。在學校領(lǐng)導的指導與自我教學實踐下，“問題導學——小組合作”教學模式對語文教學的提升有一定的指導意義，且在今后的教學活動中不斷學習、探索與完善，使這一模式更加成熟、更具權(quán)威性。

（作者單位：山西省臨汾市堯都區(qū)金殿聯(lián)校金殿二中 041000）