高中歷史課要充分發(fā)揮課堂提問的效用

李書斌

摘要：教師所提問題的多樣化和梯度化，決定了學(xué)生的思維層次和教師的教學(xué)水平，如教師提出“是什么”的問題，學(xué)生思維以再現(xiàn)為主，這是記憶提問；如教師提出“依據(jù)是什么”的問題，學(xué)生思維以理解為主，這是理解提問；如教師提出“你有哪些新的啟示，”學(xué)生思維以創(chuàng)新為主。這是探究提問，教師要多提這方面的問題。

關(guān)鍵詞：課堂提問；啟迪思維；激發(fā)興趣；注重技巧

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0014

提問是師生交流最基本的手段和途徑，是課堂教學(xué)的重要組成部分，作為教師，我們?nèi)绻胩岣哒n堂教學(xué)質(zhì)量，就必須掌握課堂提問技術(shù)，充分發(fā)揮課堂提問的作用。筆者現(xiàn)就此問題進(jìn)行簡要分析。

一、課堂提問在高中歷史課堂教學(xué)中的作用

課堂提問到底有什么作用呢？筆者認(rèn)為，課堂提問至少有以下幾個作用：

1. 啟迪思維，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。學(xué)生思維是從問題開始的，而課堂提問正是給學(xué)生設(shè)疑，以引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，促進(jìn)學(xué)生為獲得正確答案而動腦。

2. 及時反饋信息，評價教學(xué)效果的好壞。課堂教學(xué)是師生問的雙向傳遞活動，通過提問，教師能及時了解學(xué)生對知識的掌握情況以及存在的問題，并據(jù)此對教學(xué)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3. 激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)造活躍課堂氣氛。在課堂上，提問能充分激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生從無意注意轉(zhuǎn)入有意注意，有利于調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性，活躍課堂氣氛，更好地達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。

4. 通過課堂提問，刺激學(xué)生神經(jīng)，提高學(xué)生的注意力。教師在講課過程中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生神經(jīng)疲勞、注意力分散、無精打采時就要用課堂提問來刺激學(xué)生，使其通過思考問題、回答問題來重振精神提高注意力。

二、高中歷史課堂提問要注重提問的技巧

1. 課堂提問的設(shè)計

（1）明確提問目的。在進(jìn)行課堂提問時，教師事先應(yīng)明確提問的目的，切忌隨心所欲。提問可以達(dá)到以下五個目標(biāo)：①通過提問，了解學(xué)生掌握舊知識的情況；②通過提問，了解學(xué)生對新知識的理解；③通過提問，誘導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識來解決現(xiàn)實生活問題；④通過提問，要求學(xué)生學(xué)會對問題的分析，找出問題彼此之間的聯(lián)系；⑤通過提問，要求學(xué)生判斷是非，發(fā)表觀點，以求提高見解。

教師在備課時要就問什么、為何問、怎樣問、問哪個、何時問等問題進(jìn)行思考，并據(jù)此設(shè)置問題、提出問題、解決問題，不提倡課堂隨機(jī)提問。

（2）課堂提問的多樣化和梯度化。教師所提問題的多樣化和梯度化，決定了學(xué)生的思維層次和教師的教學(xué)水平，如教師提出“是什么”的問題，學(xué)生思維以再現(xiàn)為主，這是記憶提問；如教師提出“依據(jù)是什么”的問題，學(xué)生思維以理解為主，這是理解提問；如教師提出“你有哪些新的啟示？”學(xué)生思維以創(chuàng)新為主，這是探究提問，教師要多提這方面的問題。

（3）考慮提問對象的覆蓋面。如何調(diào)動全體學(xué)生的積極性，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生素質(zhì)是參差不齊的，教師在教學(xué)時不能只著眼于幾個優(yōu)秀學(xué)生，而要各個兼顧，因材施教，設(shè)計難易恰當(dāng)?shù)膯栴}讓學(xué)生思考。

2. 課堂提問的技巧

（1）正確把握提問機(jī)會。教師在課堂提問時應(yīng)注意把握提問時機(jī)，切忌隨意提問。大致為：①在教學(xué)內(nèi)容的重點和難點處提問；②在學(xué)生容易發(fā)生誤解和歧義處提問；③在與課文有關(guān)處提問；④在容易影響學(xué)習(xí)方法處提問。

（2）正確把握提問時間，主要概述為以下五個方面：①在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容時；②在學(xué)生對教師講授迷茫時；③在需要對問題深入探究時；④在學(xué)生情緒高漲時；⑤在學(xué)生情感低沉?xí)r。

（3）提問表述的技巧。學(xué)生要根據(jù)教師的提問來回答，因此教師表述問題要做到準(zhǔn)確、簡明、清晰，語速舒緩，語調(diào)適中，要對關(guān)鍵詞語進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。教師提問后，要留出時間讓學(xué)生思考，學(xué)生只有經(jīng)過充分思考，才能回答所提問題。

3. 課堂提問的主體

教師對課堂提問不要流于形式，不要自問自答，而應(yīng)做到由提問來引起學(xué)生思考和討論，并最終達(dá)到解決問題的目的。當(dāng)學(xué)生回答不出問題時，不要責(zé)怪學(xué)生，不應(yīng)居高臨下，而應(yīng)與學(xué)生處于平等地位。

4. 點評學(xué)生答題

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生答題情況，及時加以點評，對普遍性問題要分析原因，提出改進(jìn)方法。要把學(xué)生回答問題當(dāng)作為平時成績記錄在案，以引起學(xué)生對課堂提問的重視。

三、課堂提問在高中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

一堂好課總是離不開教師恰如其分且有價值的提問，那么，我們將如何提高課堂提問的效果呢？現(xiàn)作簡要分析。通常情況下，課堂教學(xué)可以分三個階段，即導(dǎo)入、發(fā)展和總結(jié)。

1. 導(dǎo)入階段

使用問題的目的為：與學(xué)生交流；檢測學(xué)生已知的內(nèi)容；復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識；引出新課的主題內(nèi)容；激勵學(xué)生。課堂教學(xué)中要根據(jù)不同學(xué)科、不同內(nèi)容設(shè)計問題以達(dá)到目的。第一階段達(dá)到預(yù)期目的，從學(xué)生已知出發(fā)，分析得出結(jié)論，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2. 發(fā)展階段

使用問題的目的為：保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力的集中；鼓勵推理性和邏輯性思考；培養(yǎng)創(chuàng)新意識；了解學(xué)生的理解程度；鼓勵學(xué)生自己作出推斷；集中澄清學(xué)生存在的問題；幫助學(xué)生解決他們遇到的難題。

3. 總結(jié)階段

使用問題的目的為：復(fù)習(xí)本堂課的要點；檢查本堂課的學(xué)習(xí)效果；檢查學(xué)生掌握知識的情況；提出更多與本堂課內(nèi)容相關(guān)的問題或內(nèi)容。在高中歷史課復(fù)習(xí)過程中，提問以檢查學(xué)生掌握知識的情況為主，同時要啟發(fā)學(xué)生綜合使用所學(xué)知識來分析問題。

總之，在課堂教學(xué)過程中，把握好、運用好提問，不僅能活躍課堂氣氛，還能引發(fā)學(xué)生思維，使之按照教師預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行思考，不僅能把教學(xué)活動進(jìn)行下去，還能取得好的教學(xué)效果，深化教學(xué)潛在本質(zhì)。

（作者單位：河北省大城縣第一中學(xué) 065900）