《新課標下高中學生英語“詞匯——寫作——閱讀”學法探究》研究

沈雪蓮

摘要：隨著新課標的改革，及其高考方案制度實施的過渡，英語學習現(xiàn)已成為學生進入名校的一門非常重要的學科，學生進入高一之后，作為交際語言的英語學科，學生就必須從聽、說、讀、寫方面學好英語。在高中階段，英語最顯著的變化就是詞匯量的增長。如何提高高中學生英語詞匯的記憶能力，幫助學生在單位時間內最高效率地、牢牢地記住所學的詞匯，這是我們英語教師首先要研究的課題。

關鍵詞：新課標；詞匯記憶；有效寫作；快速閱讀；能力

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0123

一、研究課題背景

從筆者所在學校2018屆高一學生上學期的期末成績與中考成績分析情況看：學生進入高一后，成績普遍下降了！學生都忽略了一個很重要的問題：高中英語和初中英語教師教學的差異，沒能適應高中英語教師的教學，初中英語課堂重視直觀，形象的教學，教師上完一個內容，就有大量的時間進行鞏固練習，對于學生的詞匯要求少，語法也較容易掌握，而高中英語教師對學生的詞匯要求多，語法較復雜。因而筆者所在學校進行了以“詞匯——寫作——閱讀”層級提高方法，改變學生的學法，將進行一年半時間的基礎知識的鞏固，讓學生真正學好英語。

二、選題緣由——高中學生學習英語的關鍵問題

隨著新課標的改革，英語最顯著的變化就是詞匯量的增長。經過多年的教學實踐，學生在學習英語時，一是學生悟性好，學習自然就輕松。二是經過努力學習，找到學習方法，才能學好。然而，詞匯記憶卻成為學生學習英語的一個薄弱環(huán)節(jié)，相當一部分學生感到力不從心，就只好望“詞”興嘆了。

三、實施對象：2018屆學生

根據(jù)2015年秋季入學的新生，我們對高一年級的學生上學期的期末成績進行分班統(tǒng)計，從下期開展英語詞匯記憶與考試的探究，高二上學期開展寫作能力途徑探究，高二下學期開展閱讀技能技巧的培訓。

實驗周期：

第一階段：高一（2016年3月-2016年7月）

第二階段：高二（2016年9月-2017年1月）

第三階段：高二（2017年3月-2017年7月）

四、課題研究內容及目標

1. 課題研究內容：（1）學生記單詞難的原因。（2）學生寫作的有效途徑。（3）學生閱讀能力的培養(yǎng)。

2. 課題研究的目標

總體目標：學生在學習過程中用詞匯——寫作——閱讀方法，由詞到句，由句到篇，順應最新改革，學生英語能力層級提高，同時形成獲取和鞏固學習英語的有效方法和策略。

五、課題研究方法

1. 文獻法：筆者將查閱文獻資料和教育學專著，盡可能地去了解與課題相關的資料。2. 教育調查法：通過對學生和教師的調查和訪問，對課題實施的必要性和可行性進行論證。3. 行動研究法：利用幾個班級或一些同學進行試驗教學，探索記憶單詞的最好方法和別的記憶法的不足之處，并及時進行改善。4. 個案研究法：對典型的班級和學生在該教學模式下的學習態(tài)度、策略、學習效果進行全面深入的考查和分析，逐步認識教學模式和學生學習之間交流的關系，得出規(guī)律性的結論。5. 經驗總結法：進行課堂實踐的課題組教師根據(jù)教學實踐所反映出來的客觀事實，分析、概括教學中的問題，形成自己的經驗。

六、課題研究過程與步驟

第一階段：英語詞匯記憶方法探究

行動研究的過程分三個階段完成：第一個階段為準備階段，對學生的詞匯進行測試成績，并進行詞匯訓練。第二階段為行動研究前期，第二階段結束后進行詞匯考試，學生可自主選擇考試；第三階段為行動研究后期，錄下他們的期末考試即詞匯運用成績也作為這次研究的前測成績，并對詞匯的教學實驗進行回顧和鞏固。

1. 調查了解學生記單詞難的原因

對高一學生做問卷調查，了解學生在單詞記憶理解和鞏固三方面的學習能力

2. 根據(jù)調查結果培養(yǎng)學生用不同的記憶單詞方法

（1）正確選擇記憶的最佳時間；（2）同音異義詞；（3）在語境中學單詞；（4）聯(lián)想策略（單詞擴展記憶法）；（5）加減法記憶。

第二階段：英語寫作能力有效途徑探究

（上接第123頁）

準備階段（2016年9月1日到2016年10月上旬）

學生在第一階段完成了初中的詞匯考試，同時也進行了句子訓練，對單詞和句型教學，段落教學中激活和構建，篇章教學中激活和構建，已有了一定的寫作基礎，能寫出正式的作文來。

實驗研究階段（2016年10月7日到2017年1月1日）

第一，單詞和句型教學的構建

學生寫作能力低的主要原因之一就是學生的英語詞匯太少，句子意識不強，缺乏對英語句子的語感，結果使表達受阻，不能造出地道的英語句子。

第二，單詞和段落的構建

段落是構成篇章的基本單位，是支撐語篇的框架。在教學生寫段落的時候，首先，我們應該給學生構建這樣一個圖式：通常一個段落由三個部分組成：（1）主題句；（2）擴展句；（3）結論句。

第三，解決寫作能力的途徑

（1）記憶詞匯、句子、范文來提高英語寫作能力。（2）精煉簡單句，到復合句，到使用倒裝句、強調句、虛擬語氣等來提高英語寫作能力。（3）擴大閱讀量，提高英語寫作能力。（4）掌握各種體裁文章格式來提高英語寫作能力。

第三階段：英語閱讀能力培訓探究

七、反思總結

通過學生在高一積累單詞，高二學會了詞匯記憶的一些方法，經過教師改變對學生寫作的方法，同時加強了學生課外閱讀的拓展，提高了學生的英語水平，為高三學生的高考減輕了負擔，通過探究，筆者所在學校各班學生對英語詞匯——寫作——閱讀層級訓練提高法非常感興趣，記憶各方面學習方法大大增強，對各班學生的成績作了分析比較，實驗班級成績呈正態(tài)分布，有的遙遙領先。通過學生在高一、高二掌握的學習方法，為學生學習英語打下了堅實的基礎，為學生在英語閱讀、英語寫作的提高減輕了負擔，同時也能有效提高學生學習英語的興趣。

（作者單位：貴州省黔東南州岑鞏縣第一中學 557800）