英國高中階段普職融合下的課程模式概況與啟示

摘 要 普職融合是英國高中教育特點之一，其融合下的課程模式對我國高中階段的普職融合有一些啟示：普通升學教育與職業(yè)就業(yè)教育并行；轉換觀念，深化高考制度改革；加強“雙師型”教師的培養(yǎng)；實施完善的多種證書認證制度；確保教育政策的連續(xù)性。

關鍵詞 英國 普職融合 課程模式 啟示

一、英國普職融合教育模式的確立

英國作為傳統(tǒng)的精英型教育強國，一直將普及高中教育、提高高中教育質量作為本國教育政策發(fā)展的重要方面。其普職融合的模式是為了解決教育不公、追求受教群體的平等而最終確立的?！?944年教育法》的發(fā)布，英國正式確立了初級教育、中等教育和繼續(xù)教育的銜接體系。1951年，工黨發(fā)布《中等教育政策》，奠定了綜合中學的理論基礎。直至1964年，工黨大選獲勝，綜合中學制度得以實施，預示著英國普職融合最基本的教育組織形式的確立。進入90年代，英國職業(yè)教育領域相應推出了一系列的資格證書——職前教育證書（CPVE）、國家職業(yè)資格證書（AVGES）、國家普通職業(yè)資格證書（GNVQS）、高級職業(yè)教育證書（AVCES）、普通教育應用學科證書等等，為不同學習能力的學生提供了學術和職業(yè)路徑之間的“轉軌”機會。2002年起，英國又在高中階段實施了“高校招生分數轉換系統(tǒng)”，對學生所獲取的證書之間實現(xiàn)分值量化，進行等值互換。自此，一些職業(yè)型高中畢業(yè)生可以憑借資格證書和優(yōu)異的畢業(yè)成績升入大學進行深造，也可以選擇直接就業(yè)。多了選擇的機會，也使得普職融合被制度化地確立下來。

二、英國普職融合下的課程模式

1.多樣化選擇的共同課程，消除普職對立

（1）設置綜合課程

綜合高中的設立是為了實現(xiàn)“教育公平”的理想，所以要為學生設立統(tǒng)一的課程或者根據學生的個性化需求開設通識性課程。要確保每一個學生既學習學術性科目，又學習職業(yè)性科目，那種僅僅讓學業(yè)成績較好的學生升入高等學校，而讓學業(yè)成績較差的學生來學習職業(yè)課程的做法是十分錯誤的。學生在高中階段所修習的課程要涵蓋人文、自然科學、審美學、物理學和實踐領域等等，課程要具有一定的廣泛性和平衡性，并實施學分制，可以將已修學分帶入下一個階段的學習。1990年及1994年，英國政府分別出臺了相應的教育政策，在共同課程的框架下，將分離的學術型與職業(yè)型資格證書統(tǒng)一在國家資格證書的體系內，但對兩種類型課程學習的結果分開評價，徹底消除了普職教育的對立。

（2）完善的課程轉換機制

在曾經的英國高中教育體制下，學術型和技術型資格證書是分立的。所有學生在高中學習初始選擇二者當中的一種，一旦發(fā)現(xiàn)選擇有了偏差，不能繼續(xù)進行所選的課程時，沒有任何解決辦法，只能放棄原有的學習經歷和時間，重新開始學習。這種制度導致高中的失學率居高不下，或者學生在高中階段顆粒無收，沒有得到任何學習成果。如果允許學生在普通教育課程和職業(yè)教育課程之間能夠自由轉化，那么高中初級階段所有學生首先進行共同課程的學習，然后選擇課業(yè)軌道，或者選擇課業(yè)軌道后再不斷進行調整，不僅有助于學生的學術學習和職業(yè)選擇，也促進了兩種證書的價值平等、普職的進一步融合。

共同課程的設置，為高中生的前期職業(yè)探索和后期的多樣化選擇提供了必備條件。共同課程中所實施的學分制，使得課程轉化成為可能，為高中學生了解自身能力、奠定未來基礎提供了保障，也有利于教師積累較多的職業(yè)經驗，提高融合能力。不足之處在于共同課程的設置，在理論上十分完備，但實踐操作中卻容易遇到諸多困難。

2.適應個體發(fā)展需求、均衡性分流課程

高中生在前期階段進行了廣泛的學習和職業(yè)探索的基礎上，根據自身的愛好、能力、興趣等方面的選擇，進入學術型教育或職業(yè)型教育的課程修習。為了保證學生能夠獲得適合個性的發(fā)展，所設置的科目必須體現(xiàn)出極大的豐富性和可選擇性。以英國某中學為例，為學生提供的可選擇課程達59種之多，可獲證書為6項，學術型課程和職業(yè)型課程比例較為均衡。面對眾多的選擇，學生可以各取所需，同時也要依據自身的學業(yè)成績，按實際情況選取課程組合。比如說選擇兩門“高級水平普通教育證書”課程，外加兩門“補充水平普通教育證書”課程或是三門“高級水平普通教育證書”課程，外加一門高級秘書課程等等。學生選擇多少門課程，選擇哪些課程修習，也決定著他們今后升入何種水平、類型的學校。

分流課程雖然給學生提供了多種選擇，但也存在很大弊端。在某些規(guī)模較小的高中，因為客觀原因所致，無法開齊所有的課程；在選課上，也由于長久以來的“學術金本位”思想，受家庭、性別和種族等原因的影響，職業(yè)課程無法獲得和學術課程同樣的“尊嚴”。這些因素都影響到普職融合的進行。

3.城市技術學院與繼續(xù)教育學院的課程“聯(lián)盟”

（1）企業(yè)與學校的“聯(lián)盟”

二戰(zhàn)前，英國的職業(yè)教育主要集中在中等教育的初級階段，直到1959年，職業(yè)教育才轉向高中階段，得到應有的重視。目前英國的職業(yè)高中主要集中在城市技術學院、繼續(xù)教育學院和一些職業(yè)教育機構，從入學成績看，職業(yè)高中的分數要求要遠低于學術中學，但必要條件是學生要具備強烈的學習動機和興趣。城市技術學院沒有嚴格的教學計劃，但必須遵循教育原則，學校基本采取核心課程加選修課程的形式，更強調的是科學、數學和技術課程的開設。摒棄單一的課程開發(fā)思維，確立教師與企業(yè)管理人員合作制度，形成課程“聯(lián)盟”。一方面借鑒教師的教學經驗，使學生的課程更加具有科學性和完整性；另一方面根據企業(yè)針對緊缺人才所開設的課程，使其更具備實踐性和發(fā)展性。職業(yè)教育和普通教育學科的課程“聯(lián)盟”，可以是某些科目的信息交流，也可以是某類學科領域中幾個主題的整合，來實現(xiàn)二者的融合。

（2）多元化的合作“聯(lián)盟”

英國職業(yè)教育程度高，所獲取的資格證書含金量大，很受歐洲各國的認可。繼續(xù)教育學院會為來自不同國家的學生專門設計特別課程，滿足其需求。同時，積極建立海外合作關系，與其他職業(yè)教育發(fā)展程度高的國家，如美國、日本、德國等共同設計分享課程。國際化的職業(yè)課程極大地增強了英國本土文化的傳播力和吸引力，有助于其職業(yè)教育的推廣，有利于社會的穩(wěn)定。

職業(yè)技術院校的課程“聯(lián)盟”優(yōu)勢和劣勢都非常明顯，優(yōu)勢在于及時更新性強、時間安排靈活、實用性更大等；劣勢在于職業(yè)型高中要兼顧普通高中的課程，建立在基礎學科之上，偏重于職業(yè)性課程，這種縱向的聯(lián)合，使普職融合效果看起來不甚明顯。

三、對我國的啟示

在歷史上，英國有著悠久的精英教育傳統(tǒng)，與我國曾經的高中教育目標是一致的。同時，在學生培養(yǎng)目標、課程設置、教學管理和教學標準等方面都有相似之處，也曾經歷過普職融合的模糊階段。當前，英國高中教育普及水平和辦學質量舉世聞名，對于處在普及高中教育、討論高中辦學模式等爭論漩渦的我國來說，它的經驗非常有借鑒意義。

1.普通升學教育與職業(yè)就業(yè)教育并行

深化高中改革，可以保證普通升學教育與職業(yè)就業(yè)教育共同發(fā)展，滿足社會對不同人才的需求。單一的、過于模式化呆板的辦學模式已經制約了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)，無法實現(xiàn)教書育人的教育目標。當前，我國高中教育是以一種“升學預備?！钡哪Ｊ匠霈F(xiàn)，家長學校都被“學而優(yōu)則仕”的思想所固化，高中階段的學習幾乎都是學術性的課程。即使目前高校大力擴招，仍有相當一部分人無法進入高校深造，或者即使進入到高校中，不能選擇合適的專業(yè)就讀，畢業(yè)后的就業(yè)也就無法保證。

根據社會的實際情況，國內部分普通高中及職業(yè)中學正處在探究摸索階段。以浙江省杭州師范大學附屬中學為例，該校是杭州市第一所現(xiàn)代化、標志性、示范性重點高中，是課改實踐的排頭兵。很早就針對學生的職業(yè)規(guī)劃教育成立了“生涯規(guī)劃指導中心”，開設生涯規(guī)劃課程。分別在高一、高二、高三設立不同的指導課程，使學生逐漸認識到個人的興趣和能力，將其轉化為學科優(yōu)勢、職業(yè)方向和事業(yè)追求。

這樣的改革趨勢，為社會經濟的發(fā)展和就業(yè)市場的需求，提供了不同的人才儲備。為了國家和民族的命運發(fā)展，一定要將職業(yè)教育與普通高中教育放到同等重要的位置。

2.轉換觀念，深化高考制度改革

當前社會上的“唯分數論”嚴重影響了學生的全面發(fā)展。以吉林省為例，每年高考錄取率大概可以達到90%左右，錄取的二萬多人當中，大約有10%對口升學的考生。這些學生在中學階段受到了良好的專業(yè)技能訓練，往往進入大學專業(yè)課程學習后，能夠脫穎而出，比其他普招生更容易掌握所學專業(yè)知識。但對口升學的學校非常少，使得該部分考生選擇入學的余地很小，很難滿足需求。國家要深化對高考制度的革新。教育部已經提出：2014年啟動高考制度改革，預計2017年全面推進，到2020年建立有中國特色的高考招生制度。尤其要提高高等職業(yè)教育等級，使得對某類技能有興趣、有熱情、有動力的學生解除職業(yè)教育檔次低、沒法升入本科的顧慮，鼓勵相當一部分職業(yè)高中學生升入應用型本科院校進行職業(yè)技能學習。也可以借鑒其他國家的高校入學考試形式，實施多次高考，實行學分制或考級證書轉換制度等等。

3.加強“雙師型”教師的培養(yǎng)

“雙師型”教師既要具有理論基礎，又要具備相關學科的技術技能，是教學與專業(yè)的統(tǒng)一。當前的師范畢業(yè)生在學校期間只學習相關學科的知識，沒有“通識教育”的觀念，也缺乏職業(yè)技能的培訓，“學科型”教師和“實踐型”兼職教師均不能滿足當前普職融合的需求。而且由“單一型”教師培養(yǎng)出的學生視野比較狹窄，缺乏通識知識的基礎，個人素質低；或是缺乏與時俱進的專業(yè)性，沒有實際的就業(yè)能力，這類群體很容易成為社會的不穩(wěn)定因素。根據英國的課程“聯(lián)盟”經驗，要通過專門的機構和途徑來培養(yǎng)“雙師型”教師，有著豐富的實踐經驗和教育經驗，才能為學生提供貼近現(xiàn)實工作環(huán)境的課堂教學。

只有培養(yǎng)足夠的“雙師型”教師，才能真正實現(xiàn)職業(yè)教育的大發(fā)展，才能真正促進教育的公平化。

4.實施完善的多種證書認證制度

多年來，我國高中階段教育只有畢業(yè)證書一種證書的認證方式，很難實現(xiàn)普通課程與職業(yè)課程之間課程與學分的銜接和互認。而英國普職融合的課程，以學習對象為中心，不限制性別、種族、國籍、分數等等，重視經驗知識的傳授以及受教者學習的主動性及自主性，開設了多種證書的認證制度，互相間可以相互抵換、銜接和交替。我國的普職融合教育就是缺乏這種自我更新的能力、向前發(fā)展的動力、培養(yǎng)人才的想象力和創(chuàng)造力。部分省市在高考改革的大前提下，提出了“擴大教育選擇性”的口號。以浙江省為例，新近召開的深化中職課程改革的會議上提出：“在普職融合教育的大背景下，要求學校在學生就讀期間至少為學生提供兩次選擇機會，直接就業(yè)或繼續(xù)升學，包括選擇專業(yè)方向或專業(yè)，構建必修的核心課程模塊和供選修的自選課程模塊?！毙逎M所需學分后，可得到不同的結業(yè)證書。建議普通高中畢業(yè)證書也可以分為幾類，分別應對高考和就業(yè)等方向。

5.確保教育政策的連續(xù)性

英國的教育政策可以向前追溯到1870年，時至今日，每項政策的更迭都有著自己的連續(xù)性和方向性。在高中階段傳統(tǒng)的精英教育過渡到今天的大眾教育，從以前的矛盾沖突到今天的和平融合、各自健康發(fā)展，正是以政策的持續(xù)性和穩(wěn)定性為基礎。即使執(zhí)政黨的更替，也沒有影響到歷屆政府實施普職融合制度的決心，以及對各地方教育制度的整體把握。反觀我國，地方各自為政、執(zhí)行自己的入學政策和培養(yǎng)策略由來已久，尤其是基礎教育階段，常常是一年一個新政策，制度不健全、查詢體系不完善，很多家長對教育政策不了解，也影響到了在高中階段普職融合制度的推行。國家設立了總體教育目標，各地應根據實際情況，鼓勵多種體制辦學，設立5年或10年，甚至20年的長久教育目標和制度，每個階段再各自進行總結和調整，為推進普職融合、培養(yǎng)出適應社會需求的高質量人才而努力。

參考文獻

[1] 孔凡琴.多維視閾下的英國高中教育辦學模式研究[M].長春：吉林出版集團有限責任公司，2013.

[2] 趙杰，李杰彪.美國高中教育階段三水平八模式的普職融合模式介評[J].教學與管理，2014（8）.

[3] 金華定.美國高中選修課與走班制概況與啟示[J].教學月刊，2014（6）.

[4] 趙文平.“雙師型”教師的人才特征分析[J].職業(yè)技術教育，2014（7）.

[5] 任學寶，王靜麗.職業(yè)生涯規(guī)劃：適合的才是最好的[N].中國教育報，2014（6）.

[作者：辛欣（1978-），女，吉林長春人，吉林省教育學院講師，碩士。]

【責任編輯 鄭雪凌】