高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

禹長仁

【摘 要】素質(zhì)教育倡導(dǎo)高中生物不僅要傳遞生物基礎(chǔ)知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自主建構(gòu)形成新知識體系。啟發(fā)式教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的主動思考為目標(biāo)，對建立學(xué)生主體課堂，發(fā)揮學(xué)生的能動性具有重要作用。本文在分析啟發(fā)教學(xué)法內(nèi)涵和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探究其在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的有效策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物 啟發(fā)教學(xué) 學(xué)生主體

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0148-02

一、啟發(fā)教學(xué)法的含義和特點(diǎn)

啟發(fā)式教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和已有知識水平出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生思維為核心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生知識自主建構(gòu)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。啟發(fā)式教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，具有以下特點(diǎn)：一是自主性。傳統(tǒng)的教學(xué)采用的是教師中心的講授制教學(xué)法，采用填鴨式或者滿堂灌的方式向?qū)W生傳遞知識，這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)嚴(yán)重挫傷了學(xué)習(xí)的積極性。啟發(fā)式教學(xué)法是通過語言、情境和問題的引導(dǎo)為學(xué)生的新問題的思考和解決提供支撐，使學(xué)生的思維處于主動的狀態(tài)；二是獨(dú)立思考。啟發(fā)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的一個共同的特征是以問題為核心，但是不同的是傳統(tǒng)課堂中的問題是封閉性的問題，學(xué)生基本上能夠在課本上找到答案，對思維沒有推動性。啟發(fā)教學(xué)法的問題是開放式的問題，是處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，是推動學(xué)生獨(dú)立思考的問題；三是舉一反三。傳統(tǒng)的教學(xué)法主要是通過記憶和模仿進(jìn)行練習(xí)，啟發(fā)式教學(xué)注重的是一種學(xué)習(xí)方法的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具有舉一反三的能力。

二、高中生物教學(xué)存在的問題

（一）重知識傳遞，輕能力發(fā)展

考試仍然是當(dāng)代教育考核的重要方式，對教育具有重要的導(dǎo)向作用。在考試的導(dǎo)向下，高中生物教學(xué)以知識的傳遞為主，教師在課堂中仍然關(guān)注傳遞給學(xué)生的知識量，學(xué)生在回答過程中答案的標(biāo)準(zhǔn)性，關(guān)注學(xué)生在知識檢驗(yàn)中所獲得的分?jǐn)?shù)，而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，搜集資料解決問題的過程，不關(guān)注學(xué)生在知識的建構(gòu)過程中哪些方面得到了發(fā)展，學(xué)生了解不了解知識的形成過程，能不能靈活地運(yùn)用知識等，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）問題的設(shè)計(jì)關(guān)注知識的學(xué)習(xí)忽視思維的發(fā)展

隨著新課標(biāo)的推廣，教師逐漸給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，師生互動更加廣泛，以問題為中心的小組合作學(xué)習(xí)不斷深化，但是在問題的設(shè)計(jì)大多考察的是學(xué)生對新知識的初步了解情況，考察的內(nèi)容大多是一些擁有固定答案的知識，而并沒有考慮到這些問題在引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展上的作用，問題是否循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對新知識展開好奇心，有沒有在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，層次化的學(xué)習(xí)新知識，并以已掌握的新知識為支撐進(jìn)一步探索未知知識的思維過程，促進(jìn)知識的自主建構(gòu)。同時，在問題的解答上，教師的預(yù)設(shè)過多的干預(yù)著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對于偏離教師預(yù)設(shè)的思考過程，教師采用的態(tài)度總是堅(jiān)決的拒絕和阻斷，以預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)性影響著學(xué)生的思維過程。

（三）學(xué)生主體地位呈現(xiàn)出形式化特征

新課標(biāo)下，學(xué)生主體課堂的思想不斷地得到推廣，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生展開合作研究學(xué)習(xí)，自己在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)知識。但是，在高中生物教學(xué)中，學(xué)生主體地位呈現(xiàn)出形式化的特征，課堂氣氛活躍，以小組為單位的合作學(xué)習(xí)也如火如荼的開展，學(xué)生的展示也增加了課堂學(xué)習(xí)的樂趣。經(jīng)過仔細(xì)考量，可以看出大多數(shù)的活動形式并沒有經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，沒有與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，一些教師只是為了熱鬧而熱鬧，學(xué)生很活躍，卻沒有內(nèi)容的深層次探究，在課時結(jié)束后，很多學(xué)生并沒有掌握教學(xué)內(nèi)容，掌握解決問題的基本方法等，課堂教學(xué)效率呈現(xiàn)出低效性。

三、高中生物教學(xué)中啟發(fā)教學(xué)法應(yīng)用的有效策略

（一）設(shè)計(jì)問題情境，開展啟發(fā)式教學(xué)

問題是存在于情境中的，通過熟悉的情境為學(xué)生的新舊知識建立鏈接，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，在“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”的教學(xué)過程中，教師通過設(shè)計(jì)問題情境，“人患急性腸炎的時候，往往采取靜脈輸液治療，輸液的成分就含有葡萄糖，為什么？如果用蔗糖代替葡萄糖，可不可以？”通過這樣的問題激發(fā)學(xué)生對糖類知識的困惑，這就啟發(fā)學(xué)生展開了關(guān)于單糖和二糖的學(xué)習(xí)。然后，通過“糖尿病患者的飲食受到嚴(yán)格的限制，但受限制的并不僅僅是甜味食品，米飯和饅頭等主食都需要定量攝取，為什么？”的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生展開了多糖的學(xué)習(xí)。再次，通過“有人認(rèn)為，吃糖過多或吃的過飽，即使吃肥肉也容易引起肥胖，你認(rèn)為對嗎？”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞中的脂質(zhì)。這樣的課堂中通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸深入研究內(nèi)容，循序漸進(jìn)地思考問題，解決問題。

（二）利用直觀手段和實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的自主性

生物課程是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，在教學(xué)過程中，需要充分發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)的功能，利用實(shí)驗(yàn)的直觀性，增加學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健钡慕虒W(xué)過程中，教師首先列舉物質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生猜測這些物質(zhì)能不能通過？物質(zhì)跨膜的方式一樣嗎？包括氧氣、二氧化碳、氮?dú)?、笨、乙醇、甘油、葡萄糖、氨基酸等；然后教師通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察小分子物質(zhì)跨膜的方式和運(yùn)輸?shù)姆较?，以葡萄糖作為案例進(jìn)行演示后，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，通過操作和觀察引導(dǎo)學(xué)生開啟新知識的研究和學(xué)習(xí)。生物知識的學(xué)習(xí)是相對抽象的，學(xué)生無法在日常生活中看到機(jī)體內(nèi)物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸過程，知識的學(xué)習(xí)就只能是機(jī)械的學(xué)習(xí)。通過實(shí)驗(yàn)將抽象的現(xiàn)象形象的展示在學(xué)生的面前，為學(xué)生抽象問題的思考提供感性經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，解讀不同物質(zhì)的運(yùn)輸過程，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（三）通過生動的語言，化深奧為淺顯

啟發(fā)式教學(xué)是素質(zhì)教育背景下的一種新型的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，這對教師的要求就更高，要求教師能夠運(yùn)用語言的引導(dǎo)將高中生物抽象深奧的概念通過形象化的語言化為淺顯容易理解的生物名詞。例如，在解讀“反饋調(diào)節(jié)”這一概念時，教師將反饋調(diào)節(jié)比作一個工廠，通過工廠的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和反饋引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到機(jī)體反饋調(diào)節(jié)的過程。再如，在腐乳的制作的學(xué)習(xí)過程中，教師通過簡短的語言將腐乳的制作原理和制作過程轉(zhuǎn)變?yōu)槔世实目诹睿幇捣胖瞄L毛霉，加鹽腌制入味道，加鹵湯裝瓶再發(fā)酵，密封腌制易保存，通過這樣的語言引導(dǎo)將腐乳的制作過程形象地展示在學(xué)生的面前，然后借助圖片和視頻，學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在與同伴的交流和合作中，自然的解決了新知識中的難題，促進(jìn)了知識的自主建構(gòu)。

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)法是以學(xué)生為主體開展教學(xué)，通過問題的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的自主思考。在高中生物的教學(xué)過程中，教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；利用直觀手段和實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供感性經(jīng)驗(yàn)支持，啟發(fā)學(xué)生的自主性；借助語言的引導(dǎo)將抽象的概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的形象化的語言，促進(jìn)學(xué)生的積極思考，促進(jìn)知識自主建構(gòu)。

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（責(zé)編 羅汝君）