試論如何調(diào)控小學(xué)語文的課堂氣氛

李紅敏

【摘 要】語文對于小學(xué)時期的學(xué)生來講是最貼近生活的一門學(xué)科，對于小學(xué)生來講，一堂成功的語文課應(yīng)該是生動有趣的，學(xué)生才能在活躍的課堂當(dāng)中更加愉快地學(xué)習(xí)。那么小學(xué)語文教師如何才能把握學(xué)生在小學(xué)不同階段學(xué)生的情緒，良好把控和活躍課堂的氣氛呢？下面筆者將對此進行相關(guān)論述。

【關(guān)鍵詞】課堂氣氛 目標(biāo)層次 啟發(fā)教學(xué) 責(zé)任心

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.180

小學(xué)語文的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，所以大多數(shù)學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)有較高的積極性。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課程目標(biāo)的主要任務(wù)是在教學(xué)的過程中幫助學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度和價值觀，提高學(xué)生的知識水平，同時培養(yǎng)學(xué)生的多種語文學(xué)習(xí)能力。但是由于應(yīng)試教育的影響，很多教師的講課的過程中，忽略了對學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，只追求學(xué)生成績的提升，將學(xué)生充滿興趣的語文課變得教條和死板。對此，小學(xué)語文教師如何做到調(diào)控學(xué)生的上課情緒，活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中獲得知識和能力的雙重提高，是本文主要研究的內(nèi)容。

一、設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是老師上好一堂課的出發(fā)點和落腳點，什么樣的教學(xué)目標(biāo)才是全面的、適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)呢？教師應(yīng)該從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這幾個方面進行安排。這種全方位，多層次的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，要求教師在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中使用多種教學(xué)手段和授課形式。這樣在授課過程中，豐富的教學(xué)形式讓課堂不僅局限于教師講課，學(xué)生被動的聽課的形式，能較好地調(diào)動學(xué)生的積極性。例如小學(xué)四年級上冊《九寨溝》課文，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定可以從以上三個層次上入手。

首先，知識與技能目標(biāo)：1.學(xué)會課后的生字，并會組詞。2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文3—5自然段。3.給課文分段，并能描述每一段的段意。其次，過程與方法：1.讓學(xué)生課下搜集九寨溝的景色圖片、有哪些常見的動物。2.讓學(xué)生分組交流收集到的資料，并在課上分享所得。最后，情感態(tài)度與價值觀：領(lǐng)略九寨溝的自然風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。通過這種多層次的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，豐富教學(xué)的形式，不再把考試的內(nèi)容作為培養(yǎng)學(xué)生的重點，更能激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。

二、啟發(fā)教學(xué)，引起學(xué)生探究的興趣

一個優(yōu)秀的教師懂得怎樣啟發(fā)學(xué)生去主動探究和思考問題的答案，而不是將問題的答案直接交給學(xué)生，讓學(xué)生被動地接受。所以，啟發(fā)式的教學(xué)是調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，活躍課堂氣氛的重要教學(xué)形式。啟發(fā)式教學(xué)的主要方法就是用問題來引導(dǎo)學(xué)生。

比如在課文《為中華之崛起而讀書》當(dāng)中，教師可以在上課伊始，問同學(xué)，大家知道這節(jié)課我們要講的主人公是誰嗎？等同學(xué)回答完畢之后，教師再提問：大家對周恩來總理有什么了解呢？通過這樣的問題，學(xué)生就會對課文行熱烈的討論，增加學(xué)生對課堂的參與性。等學(xué)生討論和回答完之后，老師可以告訴學(xué)生，周恩來總理是中國乃至世界有名的外交官，為我們新中國的建立和崛起做出了巨大的貢獻，那么他在學(xué)生時代是什么樣子的呢？讓同學(xué)通過課文對此進行了解。在講述課文的過程中，教師繼續(xù)穿插問題，比如為什么周恩來的伯父說中國不振？周恩來在沉思什么？課文的最后教師再問同學(xué)，同學(xué)們是為什么讀書？通過不斷給學(xué)生拋出問題，讓學(xué)生主動思考課文的內(nèi)容，領(lǐng)會文章要傳達的思想，啟發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的意義。

通過層層發(fā)發(fā)問的形式，讓學(xué)生主動思考教師給出的問題，還可以就比較開放的問題讓學(xué)生自己在下面進行討論。通過學(xué)生自己對問題進行思考和討論，讓學(xué)生對文章主旨有自己的理解。教師以這樣的形式授課，極大的調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性，也鍛煉了學(xué)生主動思考和探究學(xué)習(xí)的能力。

三、帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文

由于知識的不斷積累，上升到5年級以后的小學(xué)生已經(jīng)可以通過快速默讀，掌握文章的主要內(nèi)容，這就導(dǎo)致高年級的課堂上朗朗的讀書聲越來越少。而朗讀能鍛煉學(xué)生的語言表達能力和語文學(xué)習(xí)的語感，培養(yǎng)學(xué)生對文章的賞析和領(lǐng)悟的能力，所以，這個階段的語文教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生朗讀來活躍課堂的氣氛。

朗讀的時間教師可以選在語文課剛開始的五分鐘，通過這五分鐘的朗讀，讓學(xué)生的精力更加充沛，也喚醒了整個課堂氛圍。朗讀的內(nèi)容上，教師可以選擇課本上比較優(yōu)美的段落，也可以選擇課外的文章，但是文章一定得是短小精悍的，適合學(xué)生的這個階段的理解水平，不能有太多生僻字和特殊的表達方式。通過朗讀不僅可以調(diào)動課堂的氛圍，也能幫助學(xué)生積累寫作素材。朗讀的形式上，可以選擇讓學(xué)生一起朗讀，也可以把學(xué)生分成小組，每一個小組自己選擇朗讀的文章朗讀，還可以分角色朗讀。教師還可以幫助學(xué)生進行朗讀配樂，對學(xué)生朗讀的停頓、發(fā)音、感情等方面進行指導(dǎo)。通過不同的朗讀形式，讓學(xué)生參與的積極性提高上來，課堂氣氛也會更積極活躍。

四、樹立平易近人、真誠的教師形象

想要營造一個良好的課堂氛圍，不僅要從教學(xué)技巧上入手，更重要的是，教師應(yīng)該用一顆真誠的心對待學(xué)生，用負(fù)責(zé)任的態(tài)度上好每一堂課。最佳的課堂氛圍不是學(xué)生敬畏老師而產(chǎn)生的，而是教師用自己的專業(yè)素養(yǎng)讓學(xué)生產(chǎn)生敬佩感，用自己的真誠消除與學(xué)生之間的距離感，用自己積極向上的態(tài)度去感染學(xué)生。想要達到這樣的師生關(guān)系和課堂效果并不是一蹴而就的，需要教師一天天的構(gòu)架與學(xué)生之間的默契與信任。比如：當(dāng)學(xué)生在課上回答不出問題的時候，教師不應(yīng)該苛責(zé)學(xué)生，而是應(yīng)該用鼓勵的眼神或者語言，讓學(xué)生消除害怕心理；當(dāng)學(xué)生沒有完成作業(yè)時，問問學(xué)生沒有完成作業(yè)的原因等等。當(dāng)教師用真誠的心平等的對待每一個學(xué)生的時候，學(xué)生同樣會報以相同的尊重。

五、帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂

授課的形式不是唯一的，豐富的課堂形式能讓學(xué)生學(xué)到更多教室里面學(xué)不到的東西。有條件的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，去發(fā)現(xiàn)書本和課堂之外的知識。比如春暖花開的時候，教師可以帶學(xué)生走進校園，發(fā)現(xiàn)春天到來的蹤跡，小草破土、柳樹抽芽、陽光溫暖、春風(fēng)和煦；比如拔河比賽以后，教師可以鼓勵學(xué)生寫一篇關(guān)于拔河比賽的周記；下雨天的時候，教師可以帶學(xué)生在窗口觀察一會下雨天學(xué)校的樣子等。學(xué)生的親身體驗比枯燥的授課更能有效的提高課堂的活躍度，激發(fā)學(xué)生寫作的創(chuàng)造力和對語文學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，小學(xué)語文教師想要營造一個良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松活躍的課堂氣氛下獲得知識的學(xué)習(xí)和能力的提升，不僅要從教學(xué)技巧上進行調(diào)整，也要改變原有單一的授課模式，對每一堂課、每一個學(xué)生負(fù)責(zé)。