在比較閱讀中提升中學(xué)生的讀寫(xiě)能力

【摘 要】針對(duì)中學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)“記事寫(xiě)人”類(lèi)文章中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出在教學(xué)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從作者身份、寫(xiě)作目的、選取材料、表達(dá)方式等四方面進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生理解讀文章時(shí)要從文章選擇的事例中體會(huì)作者的表達(dá)意圖；寫(xiě)文章時(shí)要注意選用那些最能表現(xiàn)寫(xiě)作目的的事例。堅(jiān)持如此訓(xùn)練，學(xué)生的讀寫(xiě)水平自然會(huì)有相應(yīng)的提高。

【關(guān)鍵詞】比較閱讀 學(xué)生 讀寫(xiě)能力 提升

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）03B-0124-02

在讀、寫(xiě)“記事寫(xiě)人”這類(lèi)文章時(shí)，學(xué)生常會(huì)覺(jué)得迷惑：一個(gè)人或是一件事，可寫(xiě)的東西或是要寫(xiě)的東西很多，可為什么就只寫(xiě)了這么幾點(diǎn)？是不是就只能寫(xiě)這幾點(diǎn)呢？選另外的事來(lái)表現(xiàn)，行不行？寫(xiě)一篇記人的文章，人的事跡有很多，該選哪些呢？是不是寫(xiě)這個(gè)人的文章，就只能選這些事跡來(lái)寫(xiě)才算好文章呢？如此等等，為了解決學(xué)生的疑惑，在教學(xué)過(guò)程中，筆者常把相同類(lèi)型的文章放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，以提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平。

比如在進(jìn)行《記念劉和珍君》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《記》）的教學(xué)時(shí)，筆者常會(huì)把它與《紀(jì)念白求恩》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《紀(jì)》）《祭妹文》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《祭》）兩篇文章進(jìn)行比較閱讀，從而讓學(xué)生明白，同樣是紀(jì)念性文章，由于作者的身份不同或是與被紀(jì)念者的關(guān)系不同，寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)不同，表達(dá)的思想情感不同，所以對(duì)材料的取舍自然也就不會(huì)完全相同。

這三篇文章，筆者常常引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面來(lái)比較：

一、比較作者身份

《記》的作者魯迅和犧牲的劉和珍，可以說(shuō)是師生關(guān)系，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，他的身份是一個(gè)老師；可是，魯迅先生的身份還是一個(gè)追求民主、追求進(jìn)步的革命斗士。《紀(jì)》的作者毛澤東同志，他的身份是時(shí)任中國(guó)共產(chǎn)黨最高領(lǐng)導(dǎo)人?！都馈返淖髡咴叮鄬?duì)于他妹妹來(lái)說(shuō)，他是一位很負(fù)責(zé)任的愛(ài)自己妹妹的好兄長(zhǎng)。

二、比較寫(xiě)作目的

《記》的寫(xiě)作目的，文章在開(kāi)頭兩節(jié)就講得很明白：一是程君“正告我，先生還是寫(xiě)一點(diǎn)罷；劉和珍生前就很愛(ài)看先生的文章”。二是劉和珍曾在我“這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年”，給了我莫大的支持?！拔摇毙拇娓屑?，如今她遇難，“我也早覺(jué)得有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了”。三是“幾個(gè)所謂學(xué)者文人的陰險(xiǎn)的論調(diào)，尤使我覺(jué)得悲哀。我已經(jīng)出離憤怒了……將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻(xiàn)于逝者的靈前”。四是作者認(rèn)為“我們還在這樣的世上活著；我也早覺(jué)得有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了”。

《紀(jì)》一文，作者作為時(shí)任中共最高領(lǐng)導(dǎo)人，他的目的，筆者分析主要還是：一是號(hào)召每一個(gè)中國(guó)共產(chǎn)黨員都要學(xué)習(xí)白求恩的國(guó)際主義的精神。二是要求“每一個(gè)共產(chǎn)黨員，一定要學(xué)習(xí)白求恩同志的這種真正共產(chǎn)主義者的精神”。三是是希望“我們大家要學(xué)習(xí)他毫無(wú)自私自利之心的精神。就可以變?yōu)榇笥欣谌嗣竦娜恕薄?/p>

《祭》的寫(xiě)作目的，筆者認(rèn)為，既表達(dá)了對(duì)妹妹辭世的哀傷；也有因?yàn)樽约簺](méi)有盡到一個(gè)兄長(zhǎng)的責(zé)任，沒(méi)有照顧好妹妹（作者自認(rèn)為）的自責(zé)：“然而累汝至此者，未嘗非予之過(guò)也?！薄霸缰E汝，則予豈肯遠(yuǎn)游；即游，亦尚有幾許心中言，要汝知聞，共汝籌畫(huà)也。而今已矣”。還有對(duì)妹妹的安慰：“汝之詩(shī)，吾已付梓；汝之女，吾已代嫁……風(fēng)雨晨昏，羈魂有伴，當(dāng)不孤寂?！背酥?，作者還表達(dá)了“九族無(wú)可繼者”的哀傷。

三、比較選取材料

《記》中的材料，多是片段回憶。先是提到劉和珍對(duì)自己的好，自己發(fā)行的《莽原》，“銷(xiāo)行一向就甚為寥落”，“然而在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她”，劉和珍的這一行為，給了作者很大的幫助，所以筆者認(rèn)為作者提及此事，且放在文章的前面部分，應(yīng)是表達(dá)自己的一種感謝之情。還有寫(xiě)到被劉百昭等人強(qiáng)拖出校等零星片段，突出劉和珍給作者的印象是“常常微笑著，態(tài)度很溫和”。至于在段祺瑞執(zhí)政府（以下簡(jiǎn)稱(chēng)執(zhí)政府）前遇害那一部分較為詳細(xì)、完整：“從背部入，斜穿心肺……中了四彈，其一是手槍?zhuān)⑵汀瓘棌淖蠹缛?，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來(lái)，一個(gè)兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了?！?/p>

《紀(jì)》一文所用的材料則更少，更概括，除了作者開(kāi)頭寫(xiě)到的“白求恩同志是加拿大共產(chǎn)黨員……不幸以身殉職”外，后面的幾乎都是一筆帶過(guò)?！鞍浊蠖魍竞敛焕簩?zhuān)門(mén)利人的精神，表現(xiàn)在他對(duì)工作的極端的負(fù)責(zé)任，對(duì)同志對(duì)人民的極端的熱忱”“白求恩同志是一個(gè)醫(yī)生，他以醫(yī)療為職業(yè)，對(duì)技術(shù)精益求精”。

《祭》則是先簡(jiǎn)述妹妹死因：“以一念之貞”“致孤危托落”，接下來(lái)，作者回憶與妹妹一起度過(guò)的美好時(shí)光。另外，作者又寫(xiě)了素文回歸娘家的各種情形：治辦文墨；照顧母親；作者生病臥床，妹妹整夜服侍。最后，寫(xiě)妹妹臨終和去世的情景。

四、比較表達(dá)方式

《記》綜合運(yùn)用了記敘、描寫(xiě)、議論、抒情的表達(dá)方式，《紀(jì)》主要運(yùn)用了記敘和議論這兩種表達(dá)方式，《祭妹文》則主要運(yùn)用了記敘、抒情兩種表達(dá)方式。

五、比較獲得啟示

通過(guò)以上比較，我們明白這樣一些道理：一篇文章，到底要寫(xiě)什么、如何寫(xiě)，是根據(jù)作者的目的來(lái)確定的。比如以上這幾篇文章，都是紀(jì)念性文章，但是，由于作者的身份不同，表達(dá)的意思各有側(cè)重，所以，他們的選材、采用的表達(dá)方式也不盡相同。

《記》的作者魯迅，既要表達(dá)對(duì)“為了中國(guó)而死的青年”劉和珍君的悲傷，就要寫(xiě)出她對(duì)自己的“好”，寫(xiě)出她曾在我“這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年”，給過(guò)我莫大的支持；同時(shí)，為了駁斥“幾個(gè)所謂學(xué)者文人的陰險(xiǎn)的論調(diào)”，就有必要告訴人們劉和珍君究竟是一個(gè)什么樣的人，就有必要交代她的一些情況，所以，作者在文中就很有必要用一些篇幅來(lái)回顧劉和珍是一個(gè)什么樣的人：“劉和珍君是我的學(xué)生”“ 校中六個(gè)學(xué)生自治會(huì)職員…其中的一個(gè)就是她”“常常微笑著，態(tài)度很溫和”“她慮及母校前途，黯然至于泣下?！蓖ㄟ^(guò)這些片段回憶，人們就知道劉和珍是一個(gè)“很有辨別力”、具有反抗精神、喜歡讀書(shū)、追求進(jìn)步、關(guān)心母校乃至國(guó)家前途的好青年，同時(shí)也駁斥流言家的無(wú)恥讕言。

文章之所以在第五節(jié)詳寫(xiě)她們“在槍林彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實(shí)”，目的是為了揭露執(zhí)政府的兇殘，告誡人們認(rèn)清執(zhí)政府反人民的本質(zhì)，進(jìn)而拋棄幻想，同時(shí)也號(hào)召真的猛士奮然前行。

《紀(jì)》一文，筆者認(rèn)為，作者之所以紀(jì)念他，主要不是為了表達(dá)他的哀傷和深切的懷念之情、為了贊美他的優(yōu)秀品質(zhì)，而是想通過(guò)紀(jì)念白求恩這一形式，利用這一事件，達(dá)到一個(gè)目的，要求廣大黨員干部學(xué)習(xí)白求恩同志，做“一個(gè)有益于人民的人”。

基于此，《紀(jì)》文作者開(kāi)頭僅用幾十個(gè)字簡(jiǎn)單介紹其國(guó)籍、職業(yè)以及到中國(guó)的大致活動(dòng)，就高度贊揚(yáng)并號(hào)召大家“學(xué)習(xí)他這種國(guó)際主義精神”，接著又把他對(duì)工作、對(duì)同志、對(duì)技術(shù)的態(tài)度，拿來(lái)和我們黨內(nèi)有些同志作對(duì)比，號(hào)召大家向白求恩同志學(xué)習(xí)，做一個(gè)對(duì)同志滿(mǎn)腔熱情，對(duì)技術(shù)精益求精，對(duì)工作極端負(fù)責(zé)的人。

《祭》整篇文章中充滿(mǎn)一種真摯情感，這情感中，有愧疚、有自責(zé)，又有安慰、自傷。為了表達(dá)這一情感，作者選取了“素文墓地”“野外同捉蟋蟀”“書(shū)齋共讀詩(shī)經(jīng)”“侍奉母親”“關(guān)愛(ài)長(zhǎng)兄”等事件以顯其情。

總之，以上比較的三篇文章，作者都是圍繞著寫(xiě)作目的，選擇那些能表現(xiàn)自己寫(xiě)作意圖的材料來(lái)寫(xiě)的。明白了這些道理，在讀文章時(shí)，就會(huì)從作者選擇的事例中去體會(huì)作者的表達(dá)意圖；寫(xiě)文章時(shí)，就會(huì)選取那些最能體現(xiàn)寫(xiě)作意圖的事例來(lái)寫(xiě)。長(zhǎng)期堅(jiān)持如此多讀多寫(xiě)，讀寫(xiě)水平就會(huì)得到穩(wěn)步提高。

【作者簡(jiǎn)介】左吉軍，男，百色市隆林各族自治縣隆林中學(xué)教師。

（責(zé)編 盧建龍）