海外社區(qū)中文學(xué)校漢語教學(xué)研究

程琴 李柏令

摘 要：本文從教學(xué)理念和課堂教學(xué)實(shí)施過程兩方面對澳大利亞悉尼大同中文學(xué)校的漢語教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查，著重分析了該校漢語課堂教學(xué)的實(shí)施步驟，總結(jié)出其在漢語教學(xué)中的特點(diǎn)，以期為同類學(xué)校提供有益借鑒，促進(jìn)海外華文教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：海外社區(qū)中文學(xué)校 教學(xué)過程 漢語教學(xué)

一、引言

近些年來，隨著越來越多的中國人移居澳大利亞，中國成為了第三大移民來源國，而漢語也成為除英語以外的第一大語言。為了使華裔子弟能夠從小掌握漢語、傳承中華文化，澳大利亞華人社團(tuán)十分重視對下一代的漢語文化教育，其主要的途徑就是周末的社區(qū)中文學(xué)校。澳大利亞社區(qū)中文教育是該國漢語推廣事業(yè)不可或缺的一環(huán)，也是全球華人中文教育的重要組成部分。目前，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界針對澳大利亞漢語教育與教學(xué)的研究還比較薄弱，而其中針對中文學(xué)校的研究也有待進(jìn)一步深入。例如，Orton（2008，2014）曾對澳大利亞中小學(xué)的漢語教學(xué)情況和漢語教師做了調(diào)研，但未涉及社區(qū)學(xué)校。Cardona et al（2008）曾考察了澳大利亞新南威爾士州各類社區(qū)語言學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r，中文學(xué)校是其中一部分。呂俞輝、張和生（2015）曾對澳大利亞中文學(xué)校的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。由此可見，現(xiàn)有的研究多停留在宏觀層面的介紹和分析，尚未從微觀層面進(jìn)行個(gè)案研究。

悉尼是澳大利亞新南威爾士州的首府，是該國華人最集中的地方，也是社區(qū)中文學(xué)校最集中的地方。大同中文學(xué)校創(chuàng)辦于1992年，在當(dāng)?shù)刂形膶W(xué)校中歷史較長，而且規(guī)模較大，擁有4個(gè)校區(qū)，學(xué)生人數(shù)常年保持在400多人，教師28人。該校以小班形式開展教學(xué)，全校分為14個(gè)年段和2個(gè)系列，共設(shè)37～40個(gè)班，每班人數(shù)在8～15人之間。由于該校的教學(xué)理念和教學(xué)模式深受學(xué)生和家長歡迎，在當(dāng)?shù)啬酥寥拇罄麃喍季哂幸欢ǖ拇硇?，因而被中國國?wù)院僑辦授予“海外華文教育示范學(xué)?！狈Q號（悉尼當(dāng)?shù)?8所中文學(xué)校中僅有3所獲得該項(xiàng)稱號）。因此，我們選擇該校為個(gè)案，對其中文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了初步的調(diào)查和分析，旨在為澳大利亞乃至全球同類中文學(xué)校的漢語教學(xué)提供借鑒和參考，以推動海外華文教育的發(fā)展。

我們通過對該校校長的訪談了解到，大同中文學(xué)校堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生漢語興趣；倡導(dǎo)交互式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)各要素之間的相互作用；重視引導(dǎo)學(xué)生對中國文化的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)文化在語言學(xué)習(xí)中的核心地位；注重培養(yǎng)學(xué)生的漢語交際能力，重視漢字教學(xué)。

上述教學(xué)理念是怎樣體現(xiàn)在具體的教學(xué)過程中的呢？帶著這樣的問題，我們于2015年5月16日上午9：00-11：00，在大同中文學(xué)校Ashfield Boys High School校區(qū)，對啟蒙（A）班的一堂漢語綜合課課堂教學(xué)過程進(jìn)行了全程觀察，并在課后就相關(guān)教學(xué)問題對任課教師“A老師”進(jìn)行了訪談。啟蒙班的學(xué)生為4～6歲的兒童，是該校14個(gè)年段的漢語班中層次最低的班級，學(xué)生年齡最小，水平也最低，其習(xí)得效果是日后學(xué)習(xí)漢語的基礎(chǔ)?！癆老師”是移居澳大利亞的華人女教師，之前在中國國內(nèi)有20多年的中小學(xué)教齡，后在大同中文學(xué)校任教13年之久，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，是該校的教學(xué)骨干之一。

二、漢語課堂教學(xué)過程

教學(xué)過程是指教學(xué)活動在時(shí)間上的邏輯安排以及每項(xiàng)教學(xué)活動的實(shí)施步驟，在教學(xué)中處于比較穩(wěn)定的地位。據(jù)校長介紹，該校的教學(xué)過程總體上遵循統(tǒng)一的步驟，大致包含“熱身、導(dǎo)入新課、講解新課、活動練習(xí)、活動成果展示、作業(yè)”等，但是任課教師也會根據(jù)不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

該堂漢語課的信息如下：

教學(xué)對象：4～6歲學(xué)生，其中11個(gè)華裔，4個(gè)非華裔，共15人；使用教材：《漢語拼音》《幼兒漢語》。教學(xué)目標(biāo)：（1）通過對五種顏色詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠看到不同顏色說出對應(yīng)的漢語詞；（2）通過對句型“我喜歡……”的練習(xí)，學(xué)生能夠自然流暢地表達(dá)自己喜好顏色的愿望；（3）能夠正確書寫“紅”“白”兩個(gè)漢字。

以下是課堂教學(xué)實(shí)錄：

1.熱身

在熱身階段，A老師所做的活動，如表1。

從表1可見，A老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，最先采用了用漢語打招呼的形式。接著，她采用了邊唱歌邊做動作的方式來復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的數(shù)字。這首數(shù)字歌是由教師根據(jù)英語兒歌的曲調(diào)自編的，歌詞為：“一、二、三、四，一、二、三、四，五、六、七，五、六、七，七七七七七七，七七七七七七，八、九、十，八、九、十”。最后，教師通過展示圖片，讓學(xué)生進(jìn)行拼音配對，鞏固舊知識。

在課后對A老師的訪談中，她談到海外出生的華裔孩子缺少漢語語言環(huán)境，年齡小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)用語中盡量使用圖片、唱歌等比較輕松的方式進(jìn)行授課，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。

2.新課導(dǎo)入和講解

熱身和復(fù)習(xí)舊課結(jié)束后，A老師進(jìn)入新課導(dǎo)入階段，如表2。

操練 展示提前準(zhǔn)備的教學(xué)用具——?dú)馇颍瑫r(shí)在白板上貼上帶有圖片、漢字和拼音的生詞卡片（“顏色、紅色、黃色、藍(lán)色、白色、黑色”），領(lǐng)讀、指讀。采用已學(xué)句型“這是什么？”提問，在此基礎(chǔ)上引出“這是什么顏色？” （1）依據(jù)白板圖片在教師所讀遍數(shù)基礎(chǔ)上“+1”或者“-1”跟讀生詞。例如：聽到老師讀兩遍“氣球”以及“+1”的口令，就跟讀三遍，如果聽到“-1”，則跟讀一遍“氣球”，依此類推。（2）聽指令做動作。例如：“如果你今天穿的是紅色衣服，站起來”“如果你穿的是黃色褲子，站起來”等。（3）在教師指讀時(shí)回答問題，操練“這是……”句型。

展示不同顏色的氣球，通過讓學(xué)生選擇自己喜歡的顏色引出新句型“我喜歡……色”。 學(xué)生根據(jù)自己喜歡的顏色從教師手里獲得準(zhǔn)備好的氣球。前提是必須準(zhǔn)確說出“我喜歡……色”這個(gè)句型。

根據(jù)觀察，我們發(fā)現(xiàn)，A老師在介紹新課內(nèi)容時(shí)，用了承接和展示的方法，選取了實(shí)物和彩色卡片等比較直觀的形式介紹新內(nèi)容。此外，在幫助學(xué)生認(rèn)識和理解新知識后，還進(jìn)行了相關(guān)練習(xí)加以鞏固。

在課后對A老師的訪談中，她提到，教師是知識的傳遞者和課堂的組織者，要以學(xué)生為中心，提供機(jī)會并積極鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)，通過更多的語言輸入激發(fā)學(xué)生的語言輸出。同時(shí)她也強(qiáng)調(diào)了海外教學(xué)與國內(nèi)教學(xué)的不同，指出在非目的語環(huán)境下成長的華人孩子，由于平常缺少足夠的語言輸入而影響學(xué)習(xí)效果，因此教師在課堂上要盡量使用漢語，只有在必要的時(shí)候才用英語進(jìn)行解釋。

3.活動練習(xí)

新課講解完后，A老師進(jìn)入對該課生詞和句型的練習(xí)活動，如表3。

表3：語言練習(xí)活動

活動形式 教師活動 學(xué)生活動

全班活動 將PPT上已準(zhǔn)備好的歌謠展示給學(xué)生，把出現(xiàn)的顏色氣球貼在白板上，帶動作領(lǐng)唱三遍。歌詞為：“氣球、氣球，什么顏色？紅色、黃色、藍(lán)色、白色。氣球、氣球，什么顏色？紅、黃、藍(lán)、白、黑色?！?全班學(xué)生先跟唱三遍，然后在教師指令下唱。例如：教師把手抬高，學(xué)生就大聲唱；教師把手放低，學(xué)生就輕輕唱。學(xué)生與教師對唱，教師唱第一句，學(xué)生則唱第二句。

帶領(lǐng)學(xué)生寫漢字“紅”和“白”。先用smartboard 展示這兩個(gè)字的筆順，然后帶領(lǐng)學(xué)生在空中比劃這兩個(gè)字。 看smartboard上的漢字圖（筆順已用箭頭和數(shù)字標(biāo)出），跟老師一起按筆畫進(jìn)行比劃。

拿出可以捏漢字的橡皮泥，發(fā)給每個(gè)學(xué)生。給寫得好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。 在跟老師練習(xí)后，學(xué)生自己用橡皮泥捏“紅”“白”兩個(gè)漢字。完成后把漢字寫在拼音本上。

小組活動 將15個(gè)學(xué)生分成三組進(jìn)行比賽，評選出“最美歌聲組”。 聽從教師指令，完成歌謠比賽任務(wù)。

結(jié)對活動 發(fā)給學(xué)生提前準(zhǔn)備的未涂有顏色的氣球紙卡。巡視課堂，提供指導(dǎo)和幫助，維持課堂紀(jì)律。 給氣球涂色，告訴同桌“我喜歡……”。

個(gè)人活動 展示不同顏色的氣球，答對者給予獎(jiǎng)勵(lì)，未答對者給予指導(dǎo)。 根據(jù)氣球顏色，選擇自己喜歡的氣球，說出“我喜歡……”。

從表3可見，A老師采用了全班活動、小組活動、結(jié)對活動和個(gè)人活動等4種方式貫穿她的整個(gè)課堂教學(xué)。我們發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行小組比賽時(shí)已接近課堂教學(xué)的尾聲，這時(shí)學(xué)生大都已經(jīng)疲憊，注意力已經(jīng)不太集中了。但這時(shí)教師宣布要進(jìn)行歌唱比賽，評選出“最美歌聲組”，恰當(dāng)?shù)刈プ×藢W(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，很快就使課堂氣氛重新活躍起來，促進(jìn)了教學(xué)活動的順利進(jìn)行，保證了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

在訪談中，A老師認(rèn)為，在海外長大的孩子受西方教育影響，比較好動，不像國內(nèi)的孩子比較好管理。因此，在課堂教學(xué)中，要盡量采用游戲、比賽、做手工、唱歌等活動，讓他們練習(xí)漢語，使學(xué)生在動中學(xué)習(xí)目的語。另外，社區(qū)中文學(xué)校的孩子大都是在父母的要求下來到學(xué)校學(xué)習(xí)的，自身對中文學(xué)習(xí)并沒有太大熱情，所以教師更要想盡辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.活動成果展示及評價(jià)

在課堂活動完成后，A老師對學(xué)生活動成果進(jìn)行了評價(jià)，如表4。

表4：課堂成果展示活動與評價(jià)

活動形式 教師活動 學(xué)生活動

小組唱“氣球、氣球……” 仔細(xì)聽學(xué)生唱、看學(xué)生反應(yīng)。在小組唱完后指導(dǎo)全班一起操練，給學(xué)生正面評價(jià)。 根據(jù)教師指令按小組依次進(jìn)行，最后與其他組學(xué)生一起唱。

讓每個(gè)學(xué)生展示自己涂色的成果 觀察學(xué)生作品，給予高度評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。 展示自己的成果，并介紹自己喜歡的顏色，操練“我喜歡……”句型。

課堂漢字作業(yè)展示 檢查學(xué)生捏漢字與寫漢字的情況，將兩者進(jìn)行對比，分別給予評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生正確規(guī)范書寫漢字。 將自己所捏和寫的漢字展示給老師看。寫得好的學(xué)生將漢字寫在白板上，讓大家互相學(xué)習(xí)。

根據(jù)觀察，學(xué)生在展示自己的成果和表現(xiàn)自己的漢語能力時(shí)表現(xiàn)出很大熱情，他們很樂于表現(xiàn)自己，積極地舉手回答問題。

新南威爾士州教育部提倡尊重學(xué)生個(gè)性和自我發(fā)展，當(dāng)?shù)厝罩茖W(xué)校也很注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)，教師給予的評價(jià)都是正面評價(jià)。因此，學(xué)生不怕犯錯(cuò)，勇于表現(xiàn)自己。A老師認(rèn)為，這樣有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)和自我認(rèn)同感的提升，拉近了學(xué)生與漢語的距離，一定程度上保持了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情。

5.作業(yè)

在學(xué)生展示完學(xué)習(xí)成果后，A老師給學(xué)生留了家庭作業(yè)，內(nèi)容是寫“紅”與“白”兩個(gè)漢字，把“氣球、氣球，什么顏色？”這首歌唱給家長聽，練習(xí)說與寫的技能。

據(jù)A老師介紹，由于學(xué)生年齡較小，布置作業(yè)的形式是給每個(gè)學(xué)生發(fā)作業(yè)條，并讓學(xué)生放在教材的第一頁，以便讓家長知道每節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，有助于課外輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。這樣可以充分調(diào)動教學(xué)相關(guān)要素之間的互動，有利于提高學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的效果，提高漢語教學(xué)的質(zhì)量。

三、大同中文學(xué)校漢語教學(xué)的特點(diǎn)

通過以上調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大同中文學(xué)校的漢語教學(xué)特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）在快樂中學(xué)習(xí)漢語，把活動作為課堂的主要部分

在針對兒童的漢語課堂中，教師根據(jù)學(xué)生愛玩、愛動和好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)中從熱身、導(dǎo)入、講解和練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)都采用了活動的方式，旨在提高學(xué)生的漢語興趣。在A老師的課堂上，即便是機(jī)械的語言練習(xí)也會變得生動有趣。例如，在跟讀語言時(shí)，她并不是要求學(xué)生機(jī)械地跟著教師一遍一遍讀，而是在教師所讀遍數(shù)的基礎(chǔ)上“+1”遍或者“-1”遍，且適當(dāng)調(diào)整速度，使學(xué)生在教師口令中讀出不同的花樣來，讓枯燥的機(jī)械練習(xí)變得生動有趣。

興趣是最好的老師，若能將輕松活潑的活動和學(xué)習(xí)的語言內(nèi)容結(jié)合起來，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中使用漢語、練習(xí)漢語，就能自然而然地讓學(xué)生習(xí)得目的語。除了跟讀以外，A老師設(shè)計(jì)的活動還有唱歌、做手工、配對卡片、比賽等，符合兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，易于接受。這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，為他們對漢語的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，這也有利于兒童身體、智力和道德的發(fā)展。（張志遠(yuǎn)，2002）

（二）重視課堂教學(xué)互動

Palincsar（1982）最早提出“交互式教學(xué)”（reciprocal teaching），強(qiáng)調(diào)教與學(xué)要素之間的“雙向性”，也就是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)活動要進(jìn)行不斷的互動與交流，實(shí)現(xiàn)師生之間的雙贏。

在A老師的教學(xué)中，她采用了全班活動、小組活動、結(jié)對活動和個(gè)人活動等。全班活動和個(gè)人活動有助于進(jìn)行教師與學(xué)生的互動，小組活動和結(jié)對活動則有助于學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系。因此，在完成各種活動的過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間都進(jìn)行了互動與交流，讓整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氛圍非?；钴S，不僅使學(xué)生獲得了練習(xí)語言的機(jī)會，鞏固了當(dāng)天所學(xué)知識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)了他們與人交際、進(jìn)行合作和解決問題的能力。

（三）加強(qiáng)目的語的輸入

目的語的輸入是二語學(xué)習(xí)最基本的環(huán)節(jié)，沒有輸入就不能讓學(xué)習(xí)者獲得明示性和暗示性語言知識，也就無法讓學(xué)生進(jìn)行語言輸出（劉珣，2003）。華裔子弟由于生活在海外的外語學(xué)習(xí)環(huán)境中，其漢語的輸入大部分來自書本、影像材料等，少部分可能來自與父母的交流。在此情況下，教師的語言輸入就顯得十分重要。

鑒于此，A老師強(qiáng)調(diào)，在課堂上要盡量使用漢語，盡量不要用英語解釋，不能讓學(xué)生養(yǎng)成依賴英語的習(xí)慣。根據(jù)兒童善于模仿、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，教師只要用簡單的課堂用語就能開展課堂活動，不需要英語解釋。漢語課堂用語的使用既保證了課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的漢語語感。

總之，A老師這堂課的整個(gè)教學(xué)過程很好地體現(xiàn)了大同中文學(xué)校以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在遵循一般的漢語課堂教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生年齡小、活潑好動的特點(diǎn)，采用了適合低齡漢語學(xué)習(xí)者的教學(xué)手段。從學(xué)生的課堂反應(yīng)來看，他們興趣濃厚，踴躍參與，課堂氣氛十分活躍，說明教學(xué)取得了預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Cardona，B.，Noble，G.& Biase，B.D.Community Languages

Matter：Challenges and Opportunities Facing the Community Languages Program in New South Wales[R].University of Western Sydney，2008.

[2]Orton，J.Chinese Language Education in Australian

Schools[R].University of Melbourne，2008.

[3]Palincsar，A.S.Improving the Reading Comprehension of

Junior High Students through the Reciprocal Teaching of Comprehension-monitoring Strategies.Unpublished Doctoral Dissertation，University of Illinois at Urbana-Champaign，1982.

[4]Orton，J.澳大利亞中小學(xué)漢語教學(xué)的復(fù)雜性[J].云南師范大學(xué)

學(xué)報(bào)（對外漢語教學(xué)研究版），2014，（4）.

[5]劉珣.對外漢語教學(xué)引論[M].北京：北京語言文化大學(xué)出版社，

2003.

[6]呂俞輝，張和生.澳大利亞中文學(xué)校漢語教學(xué)情況調(diào)查[J].云南

師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對外漢語教學(xué)與研究版），2015，（1）.

[7]張志遠(yuǎn).兒童英語教學(xué)法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，

2002.

（程琴 李柏令 上海交通大學(xué)人文學(xué)院漢語國際教育中心 200030）