詞匯學(xué)習(xí)策略研究現(xiàn)狀與個(gè)案分析

摘 要：本文總結(jié)了前人關(guān)于學(xué)習(xí)策略、詞匯學(xué)習(xí)策略的研究，并對對外漢語學(xué)界關(guān)于留學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的相關(guān)論文進(jìn)行比較，得知留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語詞匯時(shí)，使用比較多的是認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，但對社會/情感策略重視不夠。本文還對留學(xué)生語伴的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行個(gè)案分析，認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇和使用受到多種因素的制約和影響，成功的語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，會運(yùn)用比較多的學(xué)習(xí)策略，特別是元認(rèn)知策略和社會/情感策略。

關(guān)鍵詞：二語詞匯習(xí)得 詞匯學(xué)習(xí)策略 漢語作為第二語言 個(gè)案分析＼

詞匯是語言的建筑材料，在語言學(xué)習(xí)過程中，詞匯是基礎(chǔ)。詞匯學(xué)習(xí)效率低下，制約著二語學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫等語言技能的提升。詞匯既然是語言的一部分，詞匯學(xué)習(xí)效率自然也和語言學(xué)習(xí)效率有著密切的聯(lián)系。因此，我們可以以語言學(xué)習(xí)策略作為突破口進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的研究，總結(jié)出詞匯學(xué)習(xí)的正確方法，幫助二語學(xué)習(xí)者提升詞匯學(xué)習(xí)能力。

一、國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)策略的定義和分類

（一）語言學(xué)習(xí)策略的定義

奧克斯福特（Oxford，1989）將學(xué)習(xí)策略定義為“behaviors or actions which learners use to make language learning more successful，self-directed and enjoyable.”

文秋芳（1995）將學(xué)習(xí)策略定義為“學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中，為了更有效地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題而采取的措施”。

江新（2000）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了促進(jìn)信息的獲得、存儲、提取和利用而進(jìn)行的操作，通俗點(diǎn)說，學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者用來促進(jìn)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更加迅速有效的方法或者行為。

（二）學(xué)習(xí)策略的分類

1.奧克斯福特（Oxford，1990）總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略兩大類，以下是其學(xué)習(xí)策略分類系統(tǒng)：

2.奧馬雷（O'Malley，1990）和夏莫（Chamot，1990）根據(jù)信息加工理論，對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分類，以下是他們的學(xué)習(xí)策略分類系統(tǒng)：

3.文秋芳（1996）將學(xué)習(xí)策略分為兩大類：管理策略和語言學(xué)習(xí)策略，以下是她的學(xué)習(xí)策略分類系統(tǒng)：

通過學(xué)習(xí)策略的定義和分類可以看出，學(xué)習(xí)策略既包括外在的行為活動，也包括內(nèi)在的心理活動。學(xué)習(xí)策略可以通過訓(xùn)練而學(xué)會，在學(xué)習(xí)者掌握了一種學(xué)習(xí)策略后，就會將這種策略內(nèi)化為自身的一種能力。這種能力會通過某些外顯的行為體現(xiàn)出來。

二、國內(nèi)外學(xué)者對詞匯學(xué)習(xí)策略的研究

（一）詞匯學(xué)習(xí)策略的定義

詞匯學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為了學(xué)習(xí)、記憶詞匯而采取的方法。詞匯學(xué)習(xí)策略以學(xué)習(xí)策略的相關(guān)理論為框架，它既包括外顯的行為活動，也包括內(nèi)在有意識的心理活動。

（二）國外學(xué)者對詞匯學(xué)習(xí)策略的研究

Ahmed（1989）對善學(xué)者和非善學(xué)者的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行比較研究，并總結(jié)出善學(xué)者詞匯學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)：善學(xué)者使用較多的詞匯學(xué)習(xí)策略；善學(xué)者善于通過上下文學(xué)習(xí)詞匯；善學(xué)者會在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)策略。

Nation（1990）的著作Teaching&Learning; Vocabulary問世，從此學(xué)界開始關(guān)注第二語言詞匯的習(xí)得和教學(xué)。Nation（1990）主張根據(jù)詞匯出現(xiàn)的頻率，將詞匯分為高頻詞和低頻詞。他針對高頻詞匯提出了直接練習(xí)的方法，也就是通過構(gòu)詞練習(xí)、猜詞練習(xí)、背詞匯表及做詞匯游戲來學(xué)習(xí)高頻詞匯。他還提出根據(jù)上下文猜測詞義、利用記憶的技巧記憶單詞、根據(jù)前后綴和詞根來學(xué)單詞的三種低頻詞匯學(xué)習(xí)策略。Nation（1990）將詞匯學(xué)習(xí)策略分為三組：計(jì)劃、來源和步驟。計(jì)劃組中的策略主要用于選擇重點(diǎn)學(xué)習(xí)的詞匯，來源組中的策略是尋找詞匯信息來源，步驟組是為了建立詞匯知識的步驟策略。

Cohen（1990）提出“記憶、突擊、練習(xí)單詞”三大詞匯學(xué)習(xí)策略。Cohen（1990）主張將單詞和周圍事物建立聯(lián)系來幫助記憶；通過查字典、分析單詞、學(xué)習(xí)同源詞等方法對單詞進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)；通過制作單詞卡片、對單詞進(jìn)行分類記憶來鞏固練習(xí)所學(xué)的詞匯。

Stoffer（1995）研制出詞匯學(xué)習(xí)策略目錄（Vocabulary Learning Strategy Inventory），它包含53項(xiàng)詞匯學(xué)習(xí)策略。這些學(xué)習(xí)策略被她分為9類：①在真實(shí)情景中應(yīng)用詞匯的策略；②自我激勵的策略；③組織單詞的策略；④建立心理聯(lián)系的策略；⑤記憶策略；⑥涉及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動的策略；⑦涉及身體動作的學(xué)習(xí)策略；⑧克服焦慮的策略；⑨利用聽覺輔助學(xué)習(xí)的策略。

Gu&Johnosn;（1996）對北京師范大學(xué)的中國學(xué)生進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查研究，問卷中包含了7類詞匯學(xué)習(xí)策略：元認(rèn)知管理、猜測策略、查字典策略、記筆記策略、精加工策略、活用策略，同時(shí)他還將詞匯學(xué)習(xí)觀念引入詞匯學(xué)習(xí)策略的研究中。

Schmitt（1997）提出了詞匯學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)，他首先將詞匯學(xué)習(xí)策略分為發(fā)現(xiàn)詞義的策略和鞏固詞匯的策略兩大類，之后在這兩大類下面再進(jìn)行細(xì)分。以下是他的詞匯學(xué)習(xí)策略分類系統(tǒng)：

通過歸納和分析發(fā)現(xiàn)，Nation、Cohen、Stoffer、Gu&Johnosn;、Schmitt等學(xué)者都對詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了歸類，但是他們對于詞匯學(xué)習(xí)策略研究的側(cè)重點(diǎn)是不同的。Ahmed側(cè)重對不同學(xué)習(xí)者的比較分析；Nation側(cè)重研究記憶策略；Cohen側(cè)重研究學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略；Stoffer對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分類，并涉及到了情感策略的相關(guān)內(nèi)容；Schmitt在Oxford的基礎(chǔ)之上，對詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了詳細(xì)地分類，試圖建立起一個(gè)系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)策略的分類框架。這些研究有一些不足之處。前期的詞匯學(xué)習(xí)策略研究，學(xué)者們將著眼點(diǎn)主要放在了認(rèn)知策略的角度，對情感策略、元認(rèn)知策略的關(guān)注不夠。另外，Schmitt在他所提出的發(fā)現(xiàn)策略、鞏固策略下面都細(xì)分了社會策略作為子策略，這需要對這兩個(gè)社會策略進(jìn)行明確的區(qū)分，否則會產(chǎn)生混淆。當(dāng)然，隨著詞匯習(xí)得研究的深入，詞匯學(xué)習(xí)策略的研究必定會更具系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性。

（三）國內(nèi)對外漢語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究

與國外的詞匯學(xué)習(xí)策略研究相比，國內(nèi)對外漢語學(xué)界專項(xiàng)的詞匯學(xué)習(xí)策略研究成果并不多。自從2004年開始，有幾篇碩士論文關(guān)注到了詞匯學(xué)習(xí)策略，通過對不同國別、不同水平的漢語學(xué)習(xí)者進(jìn)行問卷調(diào)查，比較、分析研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。還有將中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)所使用的學(xué)習(xí)策略和美國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語詞匯時(shí)所使用策略進(jìn)行對比分析的文章。這些研究有助于我們了解不同水平、不同文化圈、不同語言環(huán)境的學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法的差異和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，方便老師們有針對性地進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

鄢勝涵（2004）運(yùn)用調(diào)查問卷的方法，了解留學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略，她運(yùn)用SPSS軟件對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出了相關(guān)的結(jié)論。研究發(fā)現(xiàn)：

①在學(xué)習(xí)觀念方面，留學(xué)生贊成通過運(yùn)用詞語來學(xué)習(xí)漢語詞匯，喜歡在上下文中自然習(xí)得詞匯，最不喜歡單純依靠記憶、背誦學(xué)習(xí)生詞的觀念。

②在元認(rèn)知策略方面，留學(xué)生使用最多的是預(yù)先計(jì)劃和選擇性注意策略；

③在認(rèn)知策略中，最常用的是以理解為目的的查詞典策略，較少使用記憶策略；

④在記憶策略中，最常用的是機(jī)械重復(fù)和通過上下文編碼的記憶策略；

⑤不同語言水平的留學(xué)生使用生詞表策略的差異最顯著，高級學(xué)生在以詞匯學(xué)習(xí)為目的的查詞典、用法導(dǎo)向的記筆記策略上與初級學(xué)生有顯著差異。

強(qiáng)薇（2005）將詞匯學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、社會/情感策略、資源策略、認(rèn)知策略、活用策略五大類，并據(jù)此設(shè)置問卷題目，對清華大學(xué)對外漢語教學(xué)中心高級班的100名學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的測試。最終得出以下結(jié)論：

①學(xué)習(xí)者最常使用的學(xué)習(xí)策略是資源策略；

②成績不理想的學(xué)習(xí)者在策略的運(yùn)用方面普遍不及成績中等或好的學(xué)習(xí)者；

③社會情感策略對語言學(xué)習(xí)的影響最大，要想取得理想的語言學(xué)習(xí)成績，社會情感策略的培養(yǎng)和使用是關(guān)鍵。

李雅梅（2005）對泰國南邦皇家大學(xué)107名漢語專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，她參考Chamot（1990）的學(xué)習(xí)策略理論設(shè)置問卷。最終得出以下結(jié)論：

①記憶策略在所有策略中占主導(dǎo)地位；

②詞匯學(xué)習(xí)策略的使用頻率分別是：記憶策略>認(rèn)知策略>元認(rèn)知策略>社交/情感策略；

③學(xué)生們使用最多的是記憶中的情境策略，使用最少的是社交/情感策略中的尋求幫助策略。

李培（2006）對北京語言大學(xué)速成學(xué)院中級漢語水平的31名日韓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，分析他們的詞匯學(xué)習(xí)策略，并通過對他們進(jìn)行詞匯水平測試，研究詞匯學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。最終得出以下結(jié)論：

①中級水平韓日留學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的使用頻率分別是：認(rèn)知策略>元認(rèn)知策略>社會策略；

②在認(rèn)知策略中，學(xué)習(xí)者使用最多的是查詞典策略，使用最少的記筆記策略；

③元認(rèn)知策略和社會策略與詞匯成績呈顯著正相關(guān)；

④詞匯量大的留學(xué)生比詞匯量相對較少的留學(xué)生更頻繁地使用詞匯學(xué)習(xí)策略。

占艷怡（2011）對復(fù)旦大學(xué)72名中級漢語水平的留學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并對日本和韓國留學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)進(jìn)行了比較分析。最終得出以下結(jié)論：

①中級水平日韓留學(xué)生較常使用的是認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，韓國留學(xué)生最常用的是元認(rèn)知策略，日本留學(xué)生最常用的是認(rèn)知策略；

②在元認(rèn)知策略中，中級水平的日韓留學(xué)生較傾向于使用管理策略，韓國學(xué)生比日本學(xué)生更常用管理策略和選擇性注意策略；

③中級水平的日韓留學(xué)生認(rèn)知策略下的子策略使用頻率是：詞典策略>猜詞策略>記憶策略>記筆記策略。

陳黎（2011）通過問卷、詞匯深度知識測試以及訪談的方式對全球教育聯(lián)盟復(fù)旦項(xiàng)目和財(cái)大項(xiàng)目的所有美國留學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查研究。最終得出以下結(jié)論：

①元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略在美國留學(xué)生漢語詞匯學(xué)習(xí)過程中都有普遍使用，其中認(rèn)知策略使用的頻率更高；

②在元認(rèn)知策略中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常采用主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，在認(rèn)知策略中，學(xué)習(xí)者采取利用上下文、背景知識猜測詞義，查詞典等策略來習(xí)得漢語詞匯；

③元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)者的詞匯深度知識掌握呈顯著性正相關(guān)，其中選擇性注意是相關(guān)性最高的一項(xiàng)，認(rèn)知策略這種的試用也同詞匯深度知識的掌握呈顯著性相關(guān)；

④社會/情感策略對美國留學(xué)生的漢語詞匯深度知識學(xué)習(xí)的直接促進(jìn)作用并不是很大，但是對提高留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，將學(xué)得的詞匯在生活中運(yùn)用卻有很大的幫助。

王紅霞（2011）采用問卷調(diào)查、訪談以及個(gè)案分析相結(jié)合的研究方法對在中國學(xué)習(xí)漢語的美國大學(xué)生和學(xué)習(xí)英語的中國學(xué)生進(jìn)行研究，對他們所使用的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行比較，并分析產(chǎn)生這種差異的原因。最終得出以下結(jié)論：

①中美大學(xué)生在學(xué)習(xí)二語詞匯時(shí)，總體上使用元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的情況要多于使用社會情感策略和資源應(yīng)用策略，具體來說，美國學(xué)生更傾向于尋找語伴、與他人交流詞匯學(xué)習(xí)心得等方式來習(xí)得詞匯；

②學(xué)習(xí)環(huán)境、文化背景和語言水平是導(dǎo)致中美大學(xué)生二語詞匯學(xué)習(xí)策略使用差異的重要因素；

③高水平學(xué)習(xí)者更重視資源策略的運(yùn)用，不太用記筆記的策略，而低水平學(xué)習(xí)者注意自我檢查和復(fù)習(xí)，偏愛記筆記策略。

這幾篇碩士論文的觀點(diǎn)有相同的地方，也存在一些分歧。鄢勝涵（2004）、強(qiáng)薇（2005）、李培（2006）、占艷怡（2011）都認(rèn)為，留學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中使用最多的是認(rèn)知策略，而對于社會/情感策略的重視都不夠，同時(shí)都強(qiáng)調(diào)了社會/情感策略的重要性。這也印證了Oxford（1990）曾經(jīng)指出的認(rèn)知策略是語言學(xué)習(xí)者最常采用的策略的觀點(diǎn)。強(qiáng)薇、李培、王紅霞都對善學(xué)者和非善學(xué)者的詞匯使用情況有一個(gè)比較，最終他們都發(fā)現(xiàn)善學(xué)者更重視詞匯學(xué)習(xí)策略的使用，這與Ahmed（1989）的觀點(diǎn)是一致的。占艷怡和李培對中級漢語水平的韓日留學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，并且得出了一致的結(jié)論：被試的韓日留學(xué)生們最常用的認(rèn)知策略是詞典策略，最不常用的策略是記筆記策略。另外，占艷怡的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，韓日留學(xué)生不常使用記憶策略，這與李雅梅的結(jié)論是相悖的，這可能是由于雙方調(diào)查對象的不同、調(diào)查環(huán)境的不同所導(dǎo)致的。占艷怡調(diào)查的對象是日韓留學(xué)生，他們的母語文化屬于漢文化圈，他們學(xué)習(xí)的環(huán)境是目的語環(huán)境；李雅梅調(diào)查的對象是泰國學(xué)生，他們是在非目的語環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語的，他們的母語文化也不屬于漢文化圈。我們在研究學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)策略的時(shí)候應(yīng)該充分考慮到學(xué)習(xí)環(huán)境以及母語文化背景對他們在選擇學(xué)習(xí)策略時(shí)產(chǎn)生的影響。

三、對語伴詞匯學(xué)習(xí)策略的個(gè)案分析

（一）語伴的個(gè)人情況介紹

Michael是上海交通大學(xué)車輛工程專業(yè)的交換生，今年24歲，來自德國科隆，學(xué)習(xí)漢語7個(gè)月。他在上海交通大學(xué)國際教育學(xué)院進(jìn)行口語課程的學(xué)習(xí)，所使用的教材是《體驗(yàn)漢語口語教程》。另外，Michael只學(xué)習(xí)漢語拼音，不學(xué)習(xí)漢字。

Michael的口語表達(dá)能力較強(qiáng)，用漢語進(jìn)行日常交流基本沒有問題。雖然他在發(fā)音特別是聲調(diào)方面以及句子結(jié)構(gòu)方面存在偏誤，但和相同水平的學(xué)習(xí)者相比較，他的詞匯量比較大，有時(shí)還能說出一些地道的方言詞和流行語。

（二）Michael的詞匯學(xué)習(xí)策略

1.Michael對元認(rèn)知策略的運(yùn)用

Michael在學(xué)習(xí)漢語詞匯的時(shí)候，能做到自我監(jiān)控，注意詞匯運(yùn)用的得體和準(zhǔn)確。在和Michael交談的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)自己用詞有錯誤之后，會及時(shí)糾正。例如，有一次我們談到和父母是否住在一起時(shí)，他說：“我不和我的媽媽住，我一周見面我的媽媽很多次?！彼倪@句話中，“見面”一詞用得不恰當(dāng)，我本打算糾正，但是他已經(jīng)意識到了錯誤，便換了另外一個(gè)詞表達(dá)，“我不和我的媽媽住，我一周見我的媽媽很多次?！?/p>

Michael很重視日常生活中的自主學(xué)習(xí)，只要在和人交談中發(fā)現(xiàn)新的詞匯，一定會用拼音記錄在手機(jī)上。這種方法幫助他學(xué)到了很多平時(shí)課本中學(xué)不到的，但卻很有用的詞和短語。

Michael在學(xué)得新詞之后，他會尋找機(jī)會下意識地去運(yùn)用這些詞。雖然，不一定都能用得很恰當(dāng)，但卻加深了對新詞的印象。

Michael表示他和他的中國朋友使用老師課堂上教的詞語的時(shí)候，他的中國朋友有時(shí)候會覺得這些詞很生僻，在生活中用得并不多。比如說“同屋”這個(gè)詞，現(xiàn)在一般用“室友”代替，所以他更喜歡學(xué)一些常用的詞和短語。

Michael生活在目的語環(huán)境中，自然會在生活中碰到各種各樣的語言難題，而他生活中的自我監(jiān)控、自主學(xué)習(xí)，能夠幫助他獲取有用的詞匯信息，更流暢地和中國人交談，融入中國的生活。

2.Michael對認(rèn)知策略的運(yùn)用

Michael在學(xué)習(xí)漢語詞匯的時(shí)候，有時(shí)會用到類推和對比的策略。比如，我們第一次在微信上約定見面時(shí)間的時(shí)候，我用了“周三”這個(gè)詞，而他學(xué)到的說法是“星期三”。之后，他了解了“星期三”的另一種說法是“周三”，我們交談過程中，他便會進(jìn)行類推，不再說“星期四”“星期五”而是說“周四”“周五”。這個(gè)例子說明Michael很重視在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用，通過尋找詞語的某些構(gòu)詞規(guī)律，來學(xué)得更多的新詞。

在另外一次交談的過程中，我說到了一個(gè)句子“我是一定會來的?！彼麊栁摇暗摹边@個(gè)詞在句子中的意思，我告訴他“是”和“的”這兩個(gè)詞構(gòu)成了“是……的”，在漢語中是一個(gè)固定的格式，表示肯定、強(qiáng)調(diào)的語氣。之后，他給我講了在德語中“Ja”的用法，他認(rèn)為漢語中“是……的”的用法和德語中“Ja”的用法相似，都有表示肯定、確認(rèn)、贊同的意思。這樣一個(gè)例子說明，Michael在學(xué)習(xí)漢語詞匯的過程中，會將漢語中的一些詞和他的母語中的一些詞來進(jìn)行比較，從而幫助他學(xué)習(xí)、運(yùn)用漢語詞匯。

3.Michael對社會/情感策略的運(yùn)用

Michael充分發(fā)揮了語伴的積極作用，我們每周見兩次面，每次見面交談他都盡量避免使用英語，而用漢語和我交談。我們一起吃飯的時(shí)候，他經(jīng)常會指指菜單上的圖片或是周圍的一些物品，問我它們用漢語怎么說。這樣在無形當(dāng)中，他學(xué)會了很多的漢語生詞。另外，他還會和他的中國室友一起去KTV，點(diǎn)幾首當(dāng)前在中國非常流行的歌曲，因?yàn)樗麤]有學(xué)習(xí)漢字，所以他經(jīng)常一邊聽原唱一邊模仿，并且會用漢語詞匯描述MTV畫面的內(nèi)容。Michael覺得和中國朋友聊天，學(xué)唱中文歌曲很有趣。正是因?yàn)镸ichael愿意和中國朋友交流，愿意通過與朋友的合作來學(xué)習(xí)漢語詞匯，所以他能夠在來中國時(shí)間并不長的情況下，掌握大量的漢語詞匯，甚至掌握了一些地道的方言詞匯。

四、結(jié)語

詞匯的學(xué)習(xí)策略可以根據(jù)學(xué)習(xí)策略的框架分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略，國外學(xué)者早期研究比較注重認(rèn)知策略。進(jìn)入21世紀(jì)之后，我國對外漢語學(xué)界也開始了對詞匯學(xué)習(xí)策略的專項(xiàng)研究。研究者們通常采用問卷調(diào)查和訪談的方法，注重實(shí)例、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并且強(qiáng)調(diào)社會/情感策略在詞匯習(xí)得過程中發(fā)揮的作用。研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者對詞匯學(xué)習(xí)策略的使用受到了母語文化背景、語言水平、語言環(huán)境等諸多因素的影響。另外，通過對Michael觀察得知，成功的語言學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，會運(yùn)用較多的學(xué)習(xí)策略，特別是元認(rèn)知策略和社會/情感策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]李柏令.第二語言習(xí)得通論[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，

2013：116-124.

[2]劉珣.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，

2010：212-214.

[3]鄢勝涵.留學(xué)生漢語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究[J].上海大學(xué)學(xué)報(bào)（社

會科學(xué)版），2007，（3）：138-141.

[4]強(qiáng)薇.留學(xué)生漢語詞匯學(xué)習(xí)策略研究[D].北京：北京語言大學(xué)碩

士學(xué)位論文，2005.

[5]陳黎.美國留學(xué)生漢語詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查與分析[D].上海：復(fù)旦

大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

[6]李雅梅.泰國學(xué)生漢語詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查研究[J].云南

師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對外漢語教學(xué)與研究版），2008，（2）：88-92.

[7]李培.中級水平韓日留學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

研究[D].北京：北京語言大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

[8]占艷怡.中級水平日韓留學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查與分析[D].

上海：復(fù)旦大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

[9]沈孝親.中美大學(xué)生二語詞匯學(xué)習(xí)策略的比較研究[D].上海：

華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

[10]吳勇毅.不同環(huán)境下的外國人漢語學(xué)習(xí)策略研究[D].上海：

上海師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2007.

[11]江新.漢語作為第二語言學(xué)習(xí)策略初探[J].語言教學(xué)與研究，

2000，（1）：61-68.

（陳淼 上海交通大學(xué)人文學(xué)院漢語國際教育中心 200030）