班級(jí)管理中的學(xué)生心理個(gè)案分析

欒煒娜

摘 要： 健康不僅是指沒(méi)有疾病，更是指一種個(gè)體在身體上、心理上、社會(huì)上完全安好的狀態(tài)。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，由于心理學(xué)知識(shí)的貧乏，關(guān)于健康的生物·心理·社會(huì)醫(yī)學(xué)模式觀念尚未深入人心，人們對(duì)青少年的發(fā)展及健康的評(píng)價(jià)，往往只注意生理上的健康，而極少注意精神的、心理的健康；只重視生理健康的教育與訓(xùn)練，而極少重視心理健康的教育與訓(xùn)練。其結(jié)果不僅損害了學(xué)生的心理健康，而且使生理健康得不到保證。只有學(xué)生的生理健康和心理健康都得到重視，才能全面提高學(xué)生的身心健康水平。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生心理 個(gè)案分析 偏激心理

我在班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生的心理健康教育十分重視，有一些關(guān)于學(xué)生心理健康教育的事例，現(xiàn)就其中一例進(jìn)行分析。

一、學(xué)生簡(jiǎn)介

趙剛（化名），16歲，男生，似乎性格內(nèi)向，平日少言寡語(yǔ)。起初，這名看上去和其他同學(xué)相差無(wú)幾的學(xué)生并沒(méi)有引起我的格外注意，可是入學(xué)不到兩周，我班的語(yǔ)文科任教師向我反映趙剛在課上讀小說(shuō)，不聽老師勸告，還故意頂撞老師。作為班主任的我對(duì)他進(jìn)行了初步了解：脾氣大，做事易出格。隨后幾周發(fā)生的事，讓我對(duì)他有了更深的認(rèn)識(shí)，一次是硬要和鄰桌換座位，人家不愿換，就動(dòng)手打同學(xué)。另一次是家人給的學(xué)習(xí)資料費(fèi)明明自己用來(lái)買了Mp3，卻硬說(shuō)丟了。該生平常喜歡說(shuō)謊，習(xí)慣將所有的錯(cuò)誤與不對(duì)歸結(jié)到他人身上，而自己卻覺(jué)得萬(wàn)事皆對(duì)，無(wú)錯(cuò)可改。

二、學(xué)生心理狀態(tài)分析

學(xué)生趙剛從心理成因上來(lái)說(shuō)，主要是他的偏激心理在作怪。偏激是指人的意見、主張等過(guò)火，多存在于青少年中。性格和情緒上的偏激，是做人處世的一個(gè)不可小覷的缺陷，也是使人走上歧途的可怕誘因。性格和情緒上的偏激是一種心理疾病，它的產(chǎn)生源于社交上的自我封閉意識(shí)，見識(shí)上的孤陋寡聞，知識(shí)上的極端貧乏，思維上的主觀獨(dú)斷，等等。

三、常見的偏激主要的特性

1.情緒沖動(dòng)。偏激在情緒上的表現(xiàn)是按照個(gè)人的好惡和一時(shí)的心血來(lái)潮去為人、去做事，缺乏理性的認(rèn)識(shí)和客觀的標(biāo)準(zhǔn)，易受他人的暗示和引誘。如果對(duì)某人產(chǎn)生了好感，就會(huì)認(rèn)為他一切都好，明明知道是錯(cuò)誤、是缺點(diǎn)，也認(rèn)為是對(duì)的、是好的。

2.行為莽撞。偏激在行動(dòng)上的表現(xiàn)是莽撞從事、不顧后果。產(chǎn)生偏激心理的原因主要是辯證思維的發(fā)展尚不成熟，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，不善于一分為二地看問(wèn)題，往往抓住一點(diǎn)就無(wú)限地夸大或縮小，自以為看到了事物的全部，極易出現(xiàn)以點(diǎn)概面的失真判斷，導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論。

3.認(rèn)識(shí)片面。偏激的人以絕對(duì)的、片面的眼光看問(wèn)題，總是以偏概全、固執(zhí)己見，對(duì)人家善意的奉勸和平等交流一概不聽不理。偏激的人看不到權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一性，只問(wèn)別人給自己提供了什么，不問(wèn)自己為別人貢獻(xiàn)了什么。偏激的人缺少朋友，人們交朋友都喜歡結(jié)交飽學(xué)而又謙和的人。而其總是以為自己要比對(duì)方高明，開口就梗著脖子不能和顏悅色，明明無(wú)理也要爭(zhēng)個(gè)上游。我想，這樣的人沒(méi)有幾個(gè)人愿與其打交道。學(xué)生趙剛不管是從認(rèn)識(shí)還是從情緒和行為上，都與偏激心理的表現(xiàn)相符合。

四、究其不良習(xí)慣的根源

1.家庭方面因素。學(xué)生趙剛是留守兒童，他的父母常年在外打工，平常家中只有爺爺和奶奶照顧他的生活，父母最多的是給孩子錢，以此彌補(bǔ)對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)。缺少了親人關(guān)愛(ài)的這一重要情感熏陶，缺少了家庭教育這一關(guān)鍵要素，導(dǎo)致學(xué)生常年思念父母，孤單，從而迷戀玩Mp3、打游戲機(jī)，經(jīng)常找各種借口向父母要錢。由于父母對(duì)他的關(guān)心較少，因此他將自己的各種不足都?xì)w結(jié)到父母身上。久而久之，他的心理發(fā)生了扭曲，在學(xué)校里，他就不管自己言行的對(duì)與錯(cuò)，自然地將這一切錯(cuò)誤都?xì)w咎到同學(xué)甚至老師身上。缺失家庭教育和親人關(guān)愛(ài)是學(xué)生趙剛偏激心理形成的主要原因。

2.個(gè)人方面因素。由于學(xué)生趙剛還尚未成年，自我反省能力較弱，因此對(duì)于自己沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)，任何事都以自我為中心，以自己的好惡作為判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)。再加上自己的偏激，導(dǎo)致人際關(guān)系比較差，進(jìn)而使其在情緒上表現(xiàn)得更為沖動(dòng)，以至于做出一些莽撞的行為，導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論和做法。個(gè)人因素是其偏激心理形成的重要因素。

3.他人方面的因素。由于趙剛的偏激行為，使其他同學(xué)對(duì)他退避三舍，同學(xué)們認(rèn)為他氣量特別小，他們不愿意和趙剛交朋友，因此趙剛和同學(xué)之間產(chǎn)生了巨大的心理距離，孤單與無(wú)助使他的偏激心理進(jìn)一步發(fā)展。任課老師也對(duì)他的情況有所了解，所以不愿更多地“管”他，得不到老師的關(guān)愛(ài)，使其覺(jué)得自己更是一個(gè)孤獨(dú)個(gè)體，促使他用更為偏激的行為引起老師的注意。他人因素是其偏激心理形成不可忽視的因素。

五、輔導(dǎo)策略

1.用一顆關(guān)愛(ài)之心，與其溝通交流。首先要做的就是和他真心交談，讓他明白：他是老師的好學(xué)生，是同學(xué)們的好同學(xué)，是班級(jí)大集體中的一分子，只要他正確地對(duì)待身邊的人和事，自己就會(huì)受到同學(xué)的歡迎，得到老師和家長(zhǎng)的信任和表?yè)P(yáng)，他也是父母的好孩子。于是我經(jīng)常鼓勵(lì)他關(guān)愛(ài)別人、關(guān)心集體，在多次表?yè)P(yáng)中，他找回了自信，并得到了同學(xué)的認(rèn)可和關(guān)愛(ài)。在他生日那天，我送了他一本筆記本，讓他很感動(dòng)，從而逐步對(duì)自己有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，偏激心理得到了一定矯正。

2.讓其培養(yǎng)和增強(qiáng)自制力，塑造健全人格。讓學(xué)生趙剛明確自控行為的主要目標(biāo)，嚴(yán)格規(guī)范自己的行為，提高自我控制能力。制定一個(gè)時(shí)間規(guī)劃表，要求他從現(xiàn)在開始，從小事做起，逐步磨礪自己的意志，讓他意識(shí)到一味地原諒自己，遷就自己，只會(huì)在錯(cuò)誤、缺陷、惡性的泥潭中越陷滑越深，最終不能自拔。實(shí)施批評(píng)和表?yè)P(yáng)有機(jī)結(jié)合的方式，規(guī)范其行為，引導(dǎo)其從偏激中走出來(lái)，塑造健康人格。

3.師生共同努力幫扶。我與任課老師溝通，讓他們利用一切機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生趙剛的閃光點(diǎn)，對(duì)其不自制的行為以柔和的方式加以管教，減少他與老師的沖突，有利于教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，也使他獲得一種寧?kù)o、平和、友好的學(xué)習(xí)氛圍。引導(dǎo)同學(xué)們以一種寬大為懷的心情包容他的缺點(diǎn)，以一種沙里淘金的耐心發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，和平相處，共同進(jìn)步，促使他擁有一個(gè)正常心理。

4.發(fā)揮家庭教育的重要作用。我時(shí)常通過(guò)電話與趙剛家長(zhǎng)取得聯(lián)系，給他們說(shuō)明學(xué)生情況，讓他們多回家，多教育，多關(guān)心孩子。平時(shí)要求注意創(chuàng)設(shè)與孩子溝通的情境，真心聽孩子的傾訴，少用粗俗而又無(wú)效的打罵教育方式，通過(guò)換位思維及互相關(guān)愛(ài)等方式，正面啟發(fā)培養(yǎng)孩子真善美的道德情操。利用好家庭這一教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，做好孩子的榜樣，努力培養(yǎng)孩子的優(yōu)良品德和健康心理，為孩子的美好前程搭橋鋪路。

六、輔導(dǎo)效果

通過(guò)將近半個(gè)多學(xué)期的細(xì)心輔導(dǎo)，學(xué)生趙剛已經(jīng)能和老師較好地進(jìn)行心理交流；與同學(xué)之間的關(guān)系也變得較為和睦了；能夠積極地參與集體活動(dòng)；對(duì)老師有了信任感；過(guò)去因偏激心理而做出的過(guò)激行為已離他遠(yuǎn)去。

七、個(gè)案思考

1.新世紀(jì)的教育教學(xué)工作具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的知識(shí)面、生活環(huán)境、心理素質(zhì)各不相同，開展教育教學(xué)工作越來(lái)越復(fù)雜。

2.教師要牢牢樹立終身學(xué)習(xí)的理念，多學(xué)知識(shí)，除了要學(xué)好課程的理論知識(shí)，做好教學(xué)實(shí)踐工作之外，還要學(xué)好其他方面知識(shí)，如心理健康知識(shí)、藝術(shù)常識(shí)等，這樣才能成為一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的老師。

3.教師要全方面了解自己的學(xué)生。在工作中要用愛(ài)心、細(xì)心和責(zé)任心擔(dān)當(dāng)人民教師這一光榮的職責(zé)。

4.教育是學(xué)校、家庭、社會(huì)三維一體的，要做個(gè)好老師，就必須做好和家長(zhǎng)的溝通工作，充分發(fā)掘?qū)氋F的社會(huì)資源，利用學(xué)校和家庭這兩塊主陣地，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、社會(huì)實(shí)踐、心理等方面進(jìn)行有效教育，培養(yǎng)心智健康、全面發(fā)展的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅宏，班華，劉明遠(yuǎn).班級(jí)心理健康教育理論與操作[M].南京師范大學(xué)出版社.