“動(dòng)起來(lái)”，讓數(shù)學(xué)課更精彩

邱瑋仙

[摘 要]課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，讓學(xué)生該“動(dòng)”的時(shí)候“動(dòng)起來(lái)”，不僅可以豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維。

[關(guān)鍵詞]動(dòng)手操作 發(fā)展 學(xué)習(xí)興趣 數(shù)學(xué)思維 表達(dá)能力

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）12-037

很多教師為了活躍課堂氣氛，經(jīng)常大量使用多媒體課件，這些多媒體課件確實(shí)為課堂教學(xué)增色不少，但我們教師應(yīng)該在熱鬧的背后進(jìn)行冷靜的思考：“為什么有些課制作了精美的多媒體課件，但教學(xué)效果卻不理想呢？”原因很簡(jiǎn)單，課堂上多媒體課件的大量使用在一定程度上使學(xué)生“看得多了，動(dòng)得少了；聽(tīng)得多了，說(shuō)得少了”，從而束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。下面，我根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、投其所好——讓學(xué)生充分動(dòng)手操作

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)，遇到新鮮事物喜歡自己動(dòng)手嘗試。教師可利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)注意投其所好，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，使他們易于理解所學(xué)知識(shí)。

例如，教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，課前教師發(fā)給每組學(xué)生一個(gè)信封，里面裝著不同面值的人民幣。教師先問(wèn)學(xué)生：“認(rèn)不認(rèn)識(shí)我們平時(shí)用的錢？”學(xué)生都說(shuō)認(rèn)識(shí)。教師追問(wèn)：“你能把這些錢分分類嗎？”于是學(xué)生開(kāi)展小組合作活動(dòng)，有的組按人民幣面值的大小進(jìn)行分類，有的組按材質(zhì)不同將人民幣分成硬幣和紙幣兩類，有的組以元、角、分為單位分類……整個(gè)操作活動(dòng)都是學(xué)生自主進(jìn)行，教師巡視指導(dǎo)并肯定他們的各種分法。接下來(lái)學(xué)習(xí)“1元等于多少角”“1角等于多少分”等知識(shí)，也由學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自己操作、自己歸納總結(jié)。這樣的活動(dòng)，既滿足了學(xué)生的操作需求，又使他們順利地掌握了所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。

二、一目了然——化抽象為形象

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，教師可結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作的活動(dòng)，這樣有利于學(xué)生把抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體形象的事物，從而真正理解所學(xué)知識(shí)。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)線段”時(shí)，課始，教師讓學(xué)生拿出一段毛線，問(wèn)學(xué)生：“怎樣把毛線變直？”學(xué)生拿起毛線使勁一拉，就變成了一條直直的線段。接著教師拿出兩塊磁鐵，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們將線段‘請(qǐng)上黑板，仔細(xì)看看它長(zhǎng)什么樣?！庇谑墙處煂⒗钡拿€的兩端用磁鐵固定，貼在黑板上，和學(xué)生一起觀察。學(xué)生指著毛線說(shuō)：“線段是直的，有兩個(gè)端點(diǎn)?！比缓笸纼扇死€互相指指線段的端點(diǎn)在哪兒，教師也拉著毛線變換方向問(wèn)學(xué)生“這是不是線段”“為什么是線段”等問(wèn)題。在這個(gè)操作活動(dòng)中，教師沒(méi)有使用任何現(xiàn)代化的教學(xué)手段，只用一根毛線、兩塊磁鐵，使學(xué)生對(duì)線段的特征一目了然，印象深刻。這樣通過(guò)簡(jiǎn)單的操作活動(dòng)，使學(xué)生既學(xué)得輕松，又易于接受。

三、能說(shuō)會(huì)道——在活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力

語(yǔ)言是思維的外殼。因此，教師在課堂上不僅要讓學(xué)生動(dòng)手做，還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

例如，教學(xué)“9加幾”一課時(shí)，書上有這樣一道例題：“小猴子面前的盒子里有9個(gè)桃子，盒子外面有4個(gè)桃子，求一共有多少個(gè)桃子？”學(xué)生第一次計(jì)算20以內(nèi)的進(jìn)位加法，面對(duì)這樣的問(wèn)題覺(jué)得難度較大。于是教師讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的盒子（有10個(gè)格子）和圓片（代替桃子），問(wèn)：“怎樣能很快算出一共有多少個(gè)桃子？”問(wèn)題提出后，學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手操作。因?yàn)楹凶永锟罩桓?，所以學(xué)生馬上想到從盒子外面拿一個(gè)桃子放進(jìn)盒子里，這樣盒子里就有10個(gè)桃子。這樣就把9加幾轉(zhuǎn)換成10加幾的問(wèn)題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣算起來(lái)更方便一些。有了方法后，教師讓學(xué)生把自己的思考過(guò)程有序地表達(dá)出來(lái)。學(xué)生結(jié)合自己的操作體驗(yàn)和老師的引導(dǎo)，很快說(shuō)出了自己的方法：盒子里有9個(gè)桃子，再放進(jìn)1個(gè)桃子，就湊成了10個(gè)，再和外面3個(gè)桃子合起來(lái)，一共有13個(gè)。這樣教學(xué)，有效地突破了本節(jié)課教學(xué)的重、難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

四、躍躍欲試——巧練之中發(fā)展學(xué)生的思維

低年級(jí)學(xué)生好勝心強(qiáng)，喜歡在課堂上參與一些比賽或游戲活動(dòng)。如果教師能在課前精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的比賽或游戲活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生勇奪勝利，不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，而且利于學(xué)生思維敏捷性的發(fā)展。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)20以內(nèi)的口算加減法后，很多教師設(shè)計(jì)的練習(xí)形式比較單一，基本上是看算式寫得數(shù)，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦心理。如何讓學(xué)生既練得有興趣，又能得到口算技能的提高呢？我設(shè)計(jì)了小組“過(guò)關(guān)斬將”的游戲活動(dòng)，即學(xué)生要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)口算出對(duì)應(yīng)算式的得數(shù)，全對(duì)后組長(zhǎng)才讓他進(jìn)入下一關(guān)，否則仍然返回這一關(guān)。游戲中每一關(guān)的難度具有梯度性，越往后越難，要求學(xué)生能快速反應(yīng)口算出得數(shù)。在這種激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中，既讓學(xué)生形成勇于挑戰(zhàn)的精神，激發(fā)練習(xí)的興趣，又使他們的思維得到了很好的訓(xùn)練。

總之，讓學(xué)生在課堂上該“動(dòng)”的時(shí)候“動(dòng)起來(lái)”，既能豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了他們的數(shù)學(xué)思維。

（責(zé)編 木 清）