激勵(lì)性教學(xué)在初中物理課堂中的實(shí)踐

沈芙蓮

摘 要：隨著新課改地推進(jìn)，新的教學(xué)方式開(kāi)始在學(xué)校教學(xué)中運(yùn)用起來(lái)。新大綱要求把學(xué)生的素質(zhì)教育放在首位，讓學(xué)生全面發(fā)展。在學(xué)生的心理教育方面，激勵(lì)性教學(xué)就這樣應(yīng)運(yùn)而生，并且取得了良好的教學(xué)效果。這種教學(xué)方式可以在很大程度上激勵(lì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，成為老師們的教學(xué)小幫手。本文對(duì)激勵(lì)性教學(xué)在物理課堂上的實(shí)踐提出了自己的一些建議。

關(guān)鍵詞：初中物理；激勵(lì)性教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）11-029-1

物理是初中階段學(xué)生們新接觸到的一門學(xué)科。在物理學(xué)習(xí)的初始，讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，可以為以后的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，激勵(lì)性教學(xué)為這樣一個(gè)開(kāi)始創(chuàng)造了條件。什么是激勵(lì)性教學(xué)呢？激勵(lì)性教學(xué)屬于心理教育的一種，它是指在寬松、和諧、愉快的氣氛中，使學(xué)生以自信、自強(qiáng)、進(jìn)取的態(tài)度去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教育方法。這種激勵(lì)式的教學(xué)更容易使學(xué)生建立自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在初中物理課堂上，將激勵(lì)性教學(xué)與學(xué)生的預(yù)習(xí)、課程講解和課后評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以建立一個(gè)有序的高效的課堂，這對(duì)于物理的學(xué)習(xí)有積極重要的作用。

一、在課前預(yù)習(xí)時(shí)，要用啟發(fā)性的語(yǔ)言提問(wèn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

課前預(yù)習(xí)，老師要提前布置好預(yù)設(shè)問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)置最好貼近學(xué)生的生活，能夠引發(fā)學(xué)生的思考與討論。比如：在學(xué)到空氣阻力的時(shí)候，老師可以預(yù)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題。如果伽利略在比薩斜塔上做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，不用木球和鐵球，而用木板與紙板，實(shí)驗(yàn)會(huì)不會(huì)成功呢？這樣的一個(gè)問(wèn)題設(shè)置，一定會(huì)引發(fā)同學(xué)之間的討論，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于新課程的興趣。

1.鼓勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)于課堂教學(xué)會(huì)有一個(gè)積極的作用。課堂上，老師與學(xué)生之間的互動(dòng)可以用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。比如：你回答得非常好；你說(shuō)的有道理；你的想法很特別等。這些語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己受到了老師的重視，從而處在一個(gè)積極的狀態(tài)下。這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是有促進(jìn)作用的。

2.肢體語(yǔ)言其實(shí)也是一種表達(dá)情緒的方式。比如鼓掌表示精彩、興奮；點(diǎn)頭表示同意、肯定；攤手表示無(wú)奈等等。在講課過(guò)程中，老師不僅要用語(yǔ)言與學(xué)生溝通，還可以配合一些肢體動(dòng)作，比如點(diǎn)頭，翹起大拇指等夸獎(jiǎng)的動(dòng)作表示正確和鼓勵(lì)。肢體動(dòng)作與語(yǔ)言的相結(jié)合，可以向?qū)W生傳遞出一種更肯定的情緒，讓老師的形象更親切，給學(xué)生更好的心理感受。對(duì)于學(xué)生的一些錯(cuò)誤，用肢體語(yǔ)言表達(dá)讓學(xué)生更易于接受。所以，靈活的使用肢體語(yǔ)言也是與學(xué)生交流的一種方式。

3.用啟發(fā)的方式提問(wèn)拉近與學(xué)生距離。在課堂上，不是所有的學(xué)生都可以與老師進(jìn)行有效的交流，對(duì)于一些反應(yīng)較慢的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行啟發(fā)示的提問(wèn)更利于他們自信心的培養(yǎng)和邏輯思維能力的提高。啟發(fā)性的提問(wèn)不應(yīng)該是一個(gè)選擇題，它應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的連續(xù)性的問(wèn)題設(shè)置。比如：一只標(biāo)有“6V、3W”電燈，接到標(biāo)有8伏電路中，如何連接一個(gè)多大電阻，才能使小燈泡正常發(fā)光？對(duì)于這道題，在進(jìn)行啟發(fā)示提問(wèn)時(shí)，可以設(shè)置分解成以下幾個(gè)問(wèn)題（1）什么樣的電路有分壓作用呢？（串聯(lián)）（2）串聯(lián)電路中的不變量是什么？（電流I）（3）在本題中電流如何求出來(lái)呢？（I=P/U=3瓦/6伏=0.5安）（4）分壓電阻如何求呢？（R=U/I=（8-6）伏/0.5安=4歐。這種啟發(fā)式的提問(wèn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力是非常好的鍛煉。

二、激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)

在物理課堂上老師要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)于這些閃光點(diǎn)老師要及時(shí)地給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。學(xué)生對(duì)于老師的每一點(diǎn)肯定都是興奮的，積極的，這種積極的評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上走得更堅(jiān)定、更自信。比如對(duì)于粗心的學(xué)生，可以表?yè)P(yáng)他們“作業(yè)很工整，要是能細(xì)心一些就更好了”。這樣的表?yè)P(yáng)既肯定了他們的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也指出了他們的不足之處。使得同學(xué)在心理得到滿足的同時(shí)，也記住了自己的問(wèn)題所在。表?yè)P(yáng)是一種手段，改正與提高才是目的。

三、激勵(lì)性教學(xué)要注意的問(wèn)題

1.對(duì)于不同學(xué)生要進(jìn)行有針對(duì)性地評(píng)價(jià)，避免學(xué)生產(chǎn)生歧義。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)的時(shí)候應(yīng)具體地說(shuō)出什么地方做得好，不要進(jìn)行泛泛的表?yè)P(yáng)。比如說(shuō)：思路非常好；方法很簡(jiǎn)單。這樣明確地指出好的方面，使學(xué)生了解自己好在哪個(gè)方面。泛泛的表?yè)P(yáng)只能助長(zhǎng)學(xué)生驕傲的情緒。

2.不要過(guò)分夸大，實(shí)事求是。在老師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)的時(shí)候，一定要評(píng)價(jià)得當(dāng)，讓學(xué)生感受到老師的真誠(chéng)，使老師的激勵(lì)性教學(xué)發(fā)揮它的作用。一些夸大的，不合事實(shí)的夸獎(jiǎng)反而會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生懷疑，產(chǎn)生教育的反作用。

3.對(duì)學(xué)生不要一味地表?yè)P(yáng)，缺點(diǎn)也要指出來(lái)。初中生已經(jīng)有了一定的判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)，但是他們自我審視的能力還是有欠缺的。一味地表?yè)P(yáng)不但不能讓他們提高，很可能會(huì)讓他們產(chǎn)生驕傲的情緒。所以在表?yè)P(yáng)中，點(diǎn)出可以提升的方向，讓學(xué)生在老師的表?yè)P(yáng)與鞭策下可以健康成長(zhǎng)。

在激勵(lì)性教學(xué)的過(guò)程中，教師要更多地運(yùn)用“換位思考”去對(duì)待學(xué)生；用更多的鼓勵(lì)性的語(yǔ)言去和學(xué)生進(jìn)行交流。老師與學(xué)生不是敵對(duì)的關(guān)系，他們更應(yīng)該是朋友，可以平等對(duì)話，可以傾心交談。在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，老師作為一個(gè)引導(dǎo)者和指路人，應(yīng)該發(fā)揮出應(yīng)有的正能量，在和諧的師生關(guān)系中順利地開(kāi)展激勵(lì)式教育和教學(xué)。

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