高職面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教改思路——基于威客平臺的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

王元安，張延芝

王元安/云南旅游職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)系高級講師 (云南昆明650221);張延芝/云南旅游職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)系助教 (云南昆明650221)。

高職的《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（C#）》課程是高職高專計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)中的基于.NET開發(fā)平臺進(jìn)行崗位能力培養(yǎng)的一門專業(yè)核心課程，它是模擬團(tuán)隊(duì)開發(fā)模式和工作流程，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入加強(qiáng)基礎(chǔ)知識、提升專業(yè)技能、綜合應(yīng)用這三個(gè)階段中的一門集理論與實(shí)踐為一體的綜合能力培養(yǎng)的課程。在威客成為趨勢的今天，我們的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)改革也引入了威客平臺。

一、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程目標(biāo)

我校該課程改革的總目標(biāo)：要以人為本，我們的責(zé)任是把學(xué)生潛能發(fā)揮出來，讓學(xué)生人人都能“自信、自立、自尊、自強(qiáng)”。具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、評價(jià)問題解決效果這四個(gè)能力。

1.素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。通過課程的項(xiàng)目化教學(xué)，使得學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)地掌握三個(gè)相互依存和聯(lián)系的素質(zhì)：學(xué)會獨(dú)立地計(jì)劃制訂，它是一種預(yù)測性和診斷性的工作訓(xùn)練；學(xué)會獨(dú)立性地計(jì)劃實(shí)施，這是一種過程性和形成性的工作訓(xùn)練；學(xué)會獨(dú)立地計(jì)劃評估，這是一種總結(jié)性和反饋性的工作訓(xùn)練。

2.能力培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)開發(fā)和協(xié)作意識；能夠從實(shí)際工程項(xiàng)目開發(fā)出發(fā)，使學(xué)生了解項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)施的全過程，并逐步進(jìn)行模塊與程序代碼的設(shè)計(jì)；使學(xué)生能初步掌握.NET面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)思想、ADO.NET數(shù)據(jù)庫訪問組件使用的基礎(chǔ)知識和基本技能；使學(xué)生能在教師或他人的指導(dǎo)下完成項(xiàng)目計(jì)劃、模塊編程與調(diào)試、項(xiàng)目驗(yàn)收與運(yùn)行；使學(xué)生能較為合理的計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)任務(wù)，能利用教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.技能培養(yǎng)目標(biāo)?；凇敖?gòu)主義——情境設(shè)置”學(xué)習(xí)理論，以“工學(xué)結(jié)合、技能遞進(jìn)”來設(shè)置教學(xué)模式，將本課程分為基礎(chǔ)技能、綜合技能和拓展技能這三大模塊。每個(gè)模塊下分解為若干情境，情境下再細(xì)分為若干個(gè)子任務(wù)，如圖1所示。將“項(xiàng)目引領(lǐng)（情景設(shè)計(jì)）、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、相互協(xié)作、教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)”的思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中

圖1 “工學(xué)結(jié)合、技能遞進(jìn)”教學(xué)模式設(shè)置

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的概念和特征

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的基本概念。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程是由教師或校企合作者將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)或劃分成多個(gè)具體的任務(wù)，學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用教師提供的學(xué)習(xí)資源，通過自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)的方法對任務(wù)進(jìn)行分析，并提出新問題，最終分析出解決問題的方法并具體實(shí)踐完成任務(wù)，最后經(jīng)過教師進(jìn)行點(diǎn)評指導(dǎo)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在完成任務(wù)的過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，最終形成一個(gè)情感、認(rèn)知活動(dòng)的良性循環(huán)[1]。在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的課程中，“任務(wù)”指的是利用信息技術(shù)手段完成某項(xiàng)目標(biāo)的活動(dòng)[2]。例如，完成系統(tǒng)分析報(bào)告、繪制一張功能結(jié)構(gòu)圖、實(shí)現(xiàn)某個(gè)模塊的功能、設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)站或MIS系統(tǒng)等。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的特征。高職面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的基本特征是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、任務(wù)為主線[3]。

三、威客及威客平臺資源特征

威客（witkey）模式創(chuàng)始人劉鋒先生給出其定義是，人的知識、智慧、經(jīng)驗(yàn)、技能通過互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)換成實(shí)際收益，從而達(dá)到各取所需的互聯(lián)網(wǎng)新模式。主要應(yīng)用于包括解決科學(xué)、技術(shù)、工作、生活、學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的問題，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)按勞取酬和以人為中心的新理念[4]。具有開放性、職業(yè)性、實(shí)踐性特征。

開放性特征主要表現(xiàn)在威客任務(wù)的開放性和企業(yè)參與的開放性。威客任務(wù)的開放性是指威客模式打破了地域、時(shí)間、工作方式的限制，也打破了職稱、地位、權(quán)力、名譽(yù)等的傳統(tǒng)評價(jià)門檻，利用網(wǎng)絡(luò)把世界各地的人們放在同一個(gè)工作平臺中，給創(chuàng)意者、后來者、年輕人提供了公平競爭的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，帶來更多自由工作時(shí)間，創(chuàng)造了一種靈活的就業(yè)方式；而企業(yè)參與開放性是指提供問題或需求的企業(yè)可以是任意的，包括把產(chǎn)業(yè)升級換代，高科技技術(shù)改造，富有文化含量的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，產(chǎn)品的廣告創(chuàng)意推廣，銷售網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)與建立等等擁有各種問題的企業(yè)都可以懸賞招標(biāo)，篩選方案，篩選對象，優(yōu)中選優(yōu)[4]。

職業(yè)性特征體現(xiàn)在一是企業(yè)在威客平臺上發(fā)布的懸賞項(xiàng)目都是具體工作崗位的真實(shí)工作任務(wù)。二是知識、智慧、經(jīng)驗(yàn)、技能都作為商品以明確的標(biāo)價(jià)標(biāo)出，肯定了所有參與投標(biāo)者的智力價(jià)值。三是這個(gè)平臺上的所有參與者都參與到一場場智力互動(dòng)問答的過程中，腦力激蕩，彰顯群體智慧。四是成功的參與者的智力產(chǎn)品能夠得到市場價(jià)值的回報(bào)[4]。

實(shí)踐性特征表現(xiàn)在中國威客是成熟的成功的實(shí)踐方式。它包括兩種發(fā)包方式：現(xiàn)金懸賞和威客地圖。其現(xiàn)金懸賞的主要運(yùn)營程序是，招標(biāo)方發(fā)布任務(wù)→支付少量定金或不支付定金→經(jīng)威客網(wǎng)站確認(rèn)的高水平威客報(bào)名參加→招標(biāo)方選擇合適威客開始工作→根據(jù)工作進(jìn)度由任務(wù)發(fā)布者或威客網(wǎng)站向威客支付酬勞。利用威客平臺上眾多威客的知識，智慧，專業(yè)技能，行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人創(chuàng)意，為企業(yè)提供低成本高質(zhì)量的服務(wù)，所以它更經(jīng)濟(jì)，更高效，在未來可能更專業(yè)，成果層次更高。因?yàn)檫@種“眾包”還有一種“優(yōu)選”的功能：發(fā)包者將獲得最好的創(chuàng)意，兼取各家之長，并在“問答”過程中不斷受到啟發(fā)和理念的提升。

威客用最簡潔的方式創(chuàng)造了無數(shù)機(jī)會來激發(fā)每一個(gè)致力于創(chuàng)意的散布于不同角落的個(gè)體的主動(dòng)性、參與性，也給了他們實(shí)現(xiàn)理想和抱負(fù)的可能性，以及市場的回報(bào)——這是他可持續(xù)參與的動(dòng)力。威客創(chuàng)造了一種激發(fā)創(chuàng)意、匯聚創(chuàng)意、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的場效應(yīng)。

四、基于威客平臺的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式

基于威客平臺的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式其組織形式是項(xiàng)目小組教學(xué)，此教學(xué)過程包括明確任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評價(jià)任務(wù)四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.挑選并明確任務(wù)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，威客平臺上的任務(wù)有大有小，但都是基于現(xiàn)實(shí)的企業(yè)的實(shí)際需求。教師在選擇威客任務(wù)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)水平選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的，供學(xué)生體會、分析、思考，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入真實(shí)的工作情境，使學(xué)習(xí)更加直觀化和形象化。

2.逐層分解，分析任務(wù)。選定任務(wù)后，教師應(yīng)通過激勵(lì)法讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)和興趣，并通過對任務(wù)進(jìn)一步的剖析，從中發(fā)現(xiàn)問題。任務(wù)分解是一項(xiàng)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)要發(fā)揮教師的職業(yè)素養(yǎng)，作為一個(gè)項(xiàng)目的引領(lǐng)者，細(xì)化需要解決的問題和步驟。在多次實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式后，可由學(xué)生中的項(xiàng)目組長帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)分析、分解任務(wù)，而不需要教師直接告訴學(xué)生如何去解決這些問題。但應(yīng)提供與任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、參考方法等，在分析過程中注意實(shí)時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步剖析問題并最終解決問題。這是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段，特別要密切注意學(xué)生的心理狀況，出現(xiàn)厭學(xué)和不學(xué)的情況要及時(shí)糾正。

3.合作分工，完成任務(wù)。在這一階段注意團(tuán)隊(duì)協(xié)作，有合作也要有分工。首先，要通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式圍繞問題進(jìn)行研究，遇到不理解的問題要相互交流、查找資料或請教老師。其次，項(xiàng)目小組的組長要對此項(xiàng)目進(jìn)行合理分工，注意團(tuán)隊(duì)人員的能力和潛力，并且注意相互幫助，相互激勵(lì)。此外，不要對學(xué)生進(jìn)行過多干預(yù)，讓學(xué)生體會自主解決問題的過程。

4.歸納總結(jié)，作品評價(jià)。工作任務(wù)完成之后，教師參照教學(xué)目標(biāo)并對照威客平臺的實(shí)際中標(biāo)作品對學(xué)生工作進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容一般包括是否完成了威客發(fā)布的任務(wù)；學(xué)生自主解決問題的能力；小組內(nèi)部合作交流的情況等等。教師充分利用過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，對學(xué)生完成當(dāng)前任務(wù)的過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)小組間的互評對自己的學(xué)習(xí)以及工作任務(wù)有更深層次的理解，修改不足之處，為更好地完成下一個(gè)任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)[5]。當(dāng)然，我們期待的評價(jià)模式是由威客平臺給予中標(biāo)方案，這種評價(jià)模式才是最符合實(shí)際情況的，但由于教師與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，完成作品的時(shí)間和質(zhì)量都有待提高。

這四個(gè)環(huán)節(jié)是依次進(jìn)行的，但是整個(gè)教學(xué)過程是多個(gè)這樣的任務(wù)構(gòu)成的，由小到大，并根據(jù)課程目標(biāo)挑選的，圖2——基于威客平臺任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式與職業(yè)素養(yǎng)關(guān)系圖很好地描述了此教學(xué)模式對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系。這就要求教師對威客平臺有一個(gè)很好的了解，對項(xiàng)目管理也要有很高的素養(yǎng)。

圖2 基于威客平臺的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式與職業(yè)素養(yǎng)關(guān)系圖

在高等職業(yè)教育教學(xué)改革的大環(huán)境下，學(xué)校應(yīng)該更新教育理念，大膽創(chuàng)新，不僅要重視教育理念研究，更重要的是對于那些能夠切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的教育方法和模式要切實(shí)實(shí)施執(zhí)行?；谕推脚_任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式對教師的要求較高，學(xué)校應(yīng)注重教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)教學(xué)才能發(fā)揮基于威客平臺的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，使面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程更加職業(yè)化。

[1] 李藝.信息技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[2] 楊威，史春秀，鞏進(jìn)生.信息技術(shù)教學(xué)導(dǎo)論[M].北京：電子工業(yè)出版社，2003.

[3] 劉成章.信息技術(shù)教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2008.

[4] 藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì).創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式--基于威客平臺的開放性工學(xué)結(jié)合模式.http://jpkc.cqie.cn/site/ad/onews.aspid=261

[5] 趙培培.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué),2012.