基于學(xué)生思維 優(yōu)化課堂引導(dǎo)

摘要：語(yǔ)文教學(xué)，即要教知識(shí)，又要開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)能力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，小學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是開(kāi)展語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的主體，教師是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師引導(dǎo)有方才能讓小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更高效。本文結(jié)合《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一課的教學(xué)例談了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中的有效引導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文； 課堂引導(dǎo)； 優(yōu)化策略

一、案例背景

語(yǔ)文教學(xué)，即要教知識(shí)，又要開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)能力。因此，教師就不能“灌”，而要“導(dǎo)”，要在“導(dǎo)”上下功夫。怎樣進(jìn)行有效的因勢(shì)利導(dǎo)呢？多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我深深地感到：小學(xué)語(yǔ)文教師給學(xué)生上語(yǔ)文課，要真真切切地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，要切切實(shí)實(shí)地啟發(fā)學(xué)生思考內(nèi)容，要十分耐心地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，要踏踏實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。一句話(huà)，“導(dǎo)”是教學(xué)有效性的關(guān)鍵，是開(kāi)啟“以學(xué)定教”的一把金鑰匙。在“學(xué)為中心”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師基于學(xué)生思維進(jìn)行課堂引導(dǎo)的優(yōu)化是十分重要的。在教學(xué)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》（人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，其中的一個(gè)教學(xué)片段讓我深有感悟。

二、案例過(guò)程

第一次教學(xué)片段：

師：林海音當(dāng)時(shí)看到的駱駝是怎樣咀嚼草料的呢？假如你就是林海音，你現(xiàn)在就站在駱駝的面前。請(qǐng)閉上眼睛，接下來(lái)老師把這段文字讀一讀，請(qǐng)你們?cè)诼?tīng)老師朗讀的過(guò)程進(jìn)行想象駱駝在咀嚼的樣子，特別要去想象它們的牙齒。

（教師讀課文第四自然段中的：“我站在駱駝的面前……我看得呆了，自己的牙齒也動(dòng)了起來(lái)。“這一片段。要求學(xué)生邊聽(tīng)教師朗讀邊想象。）

師：同學(xué)們，你的牙齒動(dòng)起來(lái)嗎？你們看見(jiàn)了什么？

生：我看到駱駝上牙和下牙磨來(lái)磨去，很有趣！

生：我看見(jiàn)駱駝的白沫子沾在胡須上感覺(jué)很惡心。

師：是??！你看多丑陋的駱駝，長(zhǎng)長(zhǎng)的牙齒，咀嚼時(shí)又把白沫子沾在胡須上。讓人看了惡心，可為什么林海音還會(huì)看呆了呢？

（遲疑一會(huì)兒只有1～2個(gè)學(xué)生舉手）

生：因?yàn)樽髡呦矚g駱駝。

師：沒(méi)錯(cuò)，你可真聰明，那就讓我們帶著喜愛(ài)的感情讀句子。

以上是我第一次試教中的一個(gè)教學(xué)片段，這一堂課的教學(xué)是在以“以學(xué)定教 以生為本”的主題下開(kāi)展的。以上教學(xué)片段中，當(dāng)課堂上出現(xiàn)了“冷場(chǎng)“時(shí)，我頓時(shí)慌了，所以在只有一個(gè)學(xué)生說(shuō)出“那是因?yàn)樽髡呦矏?ài)駱駝”時(shí)就像是抓住了“救命稻草“及時(shí)收?qǐng)觥谋砻嫔峡?，這樣的教學(xué)確實(shí)比較流暢，但是，學(xué)生對(duì)文本的思考卻缺乏了空間。在后來(lái)的評(píng)課中，很多聽(tīng)課教師也指出了這一點(diǎn)，都認(rèn)為教師應(yīng)該是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，如果在語(yǔ)文課堂上不及時(shí)地對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣的課堂教學(xué)是低效化的。

第二次教學(xué)片段：

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入思考是十分重要的，對(duì)于所學(xué)課文內(nèi)容，學(xué)生思考了，才能理解；理解了，才能接受；接受了，才能在頭腦中進(jìn)行歸納，進(jìn)而認(rèn)識(shí)和掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字與運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律。因此，在第二次教學(xué)中，對(duì)于相同的教學(xué)環(huán)節(jié)我進(jìn)行了以下改進(jìn)。

1、閱讀文本，知曉“呆”的內(nèi)容

（1）是什么讓作者看呆啦？

（2）從“它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。你體會(huì)到什么？（作者觀(guān)察仔細(xì)）

（3）你平時(shí)有沒(méi)有看什么呆過(guò)，為什么會(huì)呆？

（4）哪些句子讓你體會(huì)到作者對(duì)駱駝的喜愛(ài)之情？（抓三個(gè)“那樣”體會(huì)）

2、多種素材，豐富“呆”的理解

（1）同學(xué)們，林海音女士在《城南舊事》中回憶自己五歲時(shí)的另一段趣事“一個(gè)破藤箱子里，養(yǎng)了最近買(mǎi)的幾只剛孵出來(lái)的小油雞，那柔軟的小黃毛太好玩了，我和妞兒蹲著玩弄箱里的幾只小油雞?？葱‰u啄米吃，總是吃，總是吃，怎么不停??！”（大屏幕出示這一段話(huà)，并引導(dǎo)學(xué)生讀一讀。）讀了這段話(huà)，你想說(shuō)些什么？

（2）同學(xué)們，在這一段話(huà)里作者看到的不是駱駝，而是小油雞。作者可能還是第一次看見(jiàn)小油雞。請(qǐng)你們?cè)俾?lián)系這一段話(huà)，然后想想你還有什么想說(shuō)的。

（學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，并且在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流）

3、對(duì)比體驗(yàn)，升華“呆”的內(nèi)涵

（1）課文中有一個(gè)字和“呆”的意思很接近，你找到了嗎？

冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。

（2）對(duì)比著讀一讀，你讀出不同了嗎？

（3）小結(jié)：五歲的小英子看駱駝，居然看“呆”了，而四十二歲的林海音卻覺(jué)得那是兒時(shí)干的一件傻事。看來(lái)這“呆”，這“傻”只屬于孩子，只屬于童年。

這樣，在以上教學(xué)片段中我緊扣“呆”整合教學(xué)內(nèi)容，然后基于學(xué)生的閱讀視角對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，這樣，學(xué)生就能夠在文本閱讀與思考的過(guò)程中充分感受到童年的樂(lè)趣，體驗(yàn)到作者對(duì)童年趣事的追憶之情。

可見(jiàn)，教師的引導(dǎo)是課堂深度學(xué)習(xí)的核心。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師只有引導(dǎo)得當(dāng)、得法、得理才能最大限度地?cái)U(kuò)張課堂，拓寬課本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。這樣我們的課堂才是有效的。

三、案例反思

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)自主化的學(xué)習(xí)獲得相關(guān)的知識(shí)，形成相應(yīng)的技能。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，自主學(xué)習(xí)是小學(xué)生進(jìn)行高效語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效方式，實(shí)踐證明，語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能夠有效地提高課堂教學(xué)效率。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，小學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是開(kāi)展語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的主體，但是，這并不意味著在課堂上隨意讓小學(xué)生進(jìn)行“自學(xué)”就可以了，因?yàn)樾W(xué)生的年齡還比較小，思維能力還比較低，如果他們的自主學(xué)習(xí)缺乏了教師的有效引導(dǎo)，便會(huì)失去自主學(xué)習(xí)的方向與質(zhì)量，從而大大降低學(xué)習(xí)效率。在“學(xué)為中心”課堂背景下，教師依然是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師引導(dǎo)有方才能讓小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更高效。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于在教學(xué)重點(diǎn)處“引”，在學(xué)習(xí)關(guān)鍵處“導(dǎo)”，這樣，才能為小學(xué)生指明自主學(xué)習(xí)的方向，提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。