探究新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

摘要：隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)有了更高的教學(xué)目標(biāo)，不僅要保證教師在課堂中傳授知識的有效性，還要保證提高小學(xué)生的語文基本學(xué)習(xí)能力。在新課改的背景前提下，本文將著重分析小學(xué)語文的課堂教學(xué)方式，探究其中小學(xué)語文古詩詞的授課策略。

關(guān)鍵詞：新課改背景； 小學(xué)語文； 古詩詞教學(xué)策略

前言

古詩詞是我國古代燦爛的文化遺產(chǎn)，更是中華民族的歷史瑰寶，其通過簡練的文字、深遠(yuǎn)的意境向世人展示著璀璨的東方文化，對小學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)有著極大的推動作用。一直以來，小學(xué)的語文教材中，古詩詞一直都占據(jù)著相當(dāng)大的篇幅。在最新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，通過一定的學(xué)習(xí)，學(xué)生要基本領(lǐng)會文學(xué)作品的內(nèi)涵，受其熏陶和影響，充分發(fā)展個性，給自己帶來極大的精神滿足。但是，由于古詩詞的著作時間距今較遠(yuǎn)，背景各有不同且復(fù)雜，語言精簡且難懂，使得教師在課堂中對古詩詞的教學(xué)成果不太理想。作為教育工作者的醫(yī)院，筆者甚是希望學(xué)生能領(lǐng)悟和喜愛這些流傳至今且膾炙人口的優(yōu)美古詩詞，但是要用怎樣的教學(xué)方式才能使小學(xué)生由淺入深、讀懂詩詞含義且感知詩人的情感，從而懂得如何鑒賞古詩詞的美呢？本文將從如下幾個角度進(jìn)行簡短地探討。

一、進(jìn)行有感情的朗讀，體會古詩詞的文字美

引入小學(xué)語文教材的古詩詞中，有著非常多的極具美感的詩詞句，教師在教學(xué)過程中，可對這些優(yōu)美的語句重點畫出，讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，從中體會古詩詞的文字美。例如唐代詩人李白的《望廬山瀑布》中的“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”這兩句詩，從字面上我們可以理解大概的含義，作者沒有用過多的詞匯加以修飾，所以學(xué)生子啊朗讀時，就可以輕松的領(lǐng)會到詩詞中傳遞出的那種文字美，香爐峰在陽光的照射下生起紫色煙霞，從遠(yuǎn)處望去瀑布就像一匹白色的綢緞掛在山的前面。又例如宋代詩人楊萬里的《小池》，這首詩的文字極其美好，學(xué)生在朗讀的過程中就能體會到詩句所描寫的小池，泉水從泉眼中安靜地流出來，如此細(xì)小微弱，貌似泉眼疼惜它，不舍得讓它流走；河岸邊綠樹的倒影映在水面上，好像是喜愛上了這碧波的晴和柔美，才長出的荷葉還卷著，只是在水面露出了一個尖角，就有一只蜻蜓早早地立在上面，不肯飛走。讓學(xué)生通過惜細(xì)流、愛晴柔、立上頭等文字感受古詩詞的美。

二、發(fā)散思維，感受古詩詞中的畫面美

詩詞往往是古人對事物的一種描述手段，所以為了讓小學(xué)生能夠更好地理解其中語句的含義，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，想象出作者所要描述的場景，感受古詩詞標(biāo)會的美好畫面。例如，唐代詩人劉禹錫的《望洞庭》，作者用整首詩描繪出了洞庭湖美不勝收的湖光山色，教師在課堂出指引學(xué)生想象出詩中表達(dá)的畫面?！帮L(fēng)靜浪息，月光和水色融合在一起，湖面好像不用磨拭的銅鏡，平滑光亮，遙望洞庭，山青水綠，林木蔥蘢的洞庭山聳立在泛著白光的洞庭湖里，就像白銀盤里的一只青螺。”作者運用多種修辭手法以及視角，描繪出了美輪美奐的洞庭湖，讓我們體會到了不一樣的夜晚安寧美好的洞庭湖美景。又如，唐代詩人杜甫的《春夜喜雨》描繪的則是夜里的一場春雨，教師可讓學(xué)生閉上雙眼，在腦海中構(gòu)建出春雨潤物的美好畫面。及時的好雨像知道時節(jié)似的，當(dāng)春天到來的時候就飄飄灑灑地下起來，催發(fā)植物生長。春雨伴著春風(fēng)悄悄地在夜晚下起來，悄無聲息地滋潤著世間萬物。鄉(xiāng)間小徑與天空同處在昏暗的世界里，只有江邊的船上有一點漁火還在若隱若現(xiàn)，散發(fā)著明亮的光芒。待到天明，看那被春雨洗滌的花朵，嬌美紅艷，整個錦官城都變成了百花齊放的世界。教師在講解的過程中，可對美景附帶感情進(jìn)行描繪，添加畫面的生動感。

三、用心領(lǐng)會古詩詞中作者的情感

在閱讀大量的古詩詞中可以發(fā)現(xiàn)，詩詞往往是詩人表達(dá)自身情感的一種方式，所以教師在進(jìn)行古詩詞講解的時候，應(yīng)讓學(xué)生了解當(dāng)時作者寫這首詩時的內(nèi)心情感，這樣的古詩詞學(xué)習(xí)才會讓學(xué)生印象更加深刻。教師可全面對整首詩的背景進(jìn)行解說，使學(xué)生的了解更加全面，從而體會作者的情感就不會顯得很生澀。例如，在講解唐代詩人李白的《贈汪倫》一詩中，詩人用潭水的深度來比喻和汪倫深厚的友情，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，這一句深刻地描寫出來作者對朋友前來送別的感激之情。所以教師在對這首詩進(jìn)行講解的時候，為了讓學(xué)生更好的理解詩句的前因后果，也要穿插講出作者的寫作背景，讓學(xué)生了解到汪倫對李白的仰慕之情，盛情款待之后，李白將要離去，汪倫踏歌送別。最后作者用了一句千古流傳的比喻，表達(dá)了自己對這份友情的不舍。

四、細(xì)心發(fā)掘古詩詞中的人生哲理

古詩詞之所以能流傳至今，不僅僅是作者描寫美景、抒發(fā)感情的載體，其中蘊含的哲理也是眾多詩詞中的閃光點。所以教師在講解相關(guān)的古詩詞時，可對其中的哲理深度解析，使學(xué)生能夠感受領(lǐng)悟。例如，在宋代詩人陸游《游山西村》的詩中，這是一首七言律詩，也是一首描寫淳樸民風(fēng)的名作，其中有兩句“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，這兩句詩字面意思為山峰綿綿，水道彎轉(zhuǎn)，正換衣疑前方無路可走的時候，經(jīng)過了柳蔭深深，花團錦簇之后，眼前又是一個山村。寫出作者在行走的過程中，正懷疑前面沒有路，卻猛然發(fā)現(xiàn)了一座小山村的驚喜之感。所以教師在講解這兩句詩時，不僅僅要講解這無法言喻的美好的山村田園風(fēng)光，還要讓學(xué)生從中領(lǐng)悟它所蘊含的哲理——只要人們擺正自我，即使面對眾多的艱難險阻，只要不退縮，不放棄，勇于探索，激流勇進(jìn)，最終迎接自己絕對是一個充滿著光明和希望的理想世界。通過全面的角度去理解詩句，讓學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)變得更有意義。

結(jié)語

我國的古詩詞所體現(xiàn)出的文字之美，是任何其他語言無法與之比擬的，這也正是小學(xué)教材中運用大量篇幅來加強的學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的原因。所以，在新課標(biāo)的改革背景下，教師可通過以上一系列的策略讓小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)更加高效，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到古詩詞的美妙和情感，讓古詩詞經(jīng)久不息地流傳下去。

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