小學(xué)古詩意境化教學(xué)“三借助”

摘要：古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，同時又是難點(diǎn)。在古詩教學(xué)中，教師要善于通過借助音樂、詩畫結(jié)合、視頻輔助這三大策略引導(dǎo)學(xué)生觸摸古詩的意境，從而調(diào)動小學(xué)生古詩學(xué)習(xí)的積極性，為他們創(chuàng)設(shè)古詩學(xué)習(xí)的良好情境。

關(guān)鍵詞：古詩； 意境； 輔助教學(xué)

古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，同時又是難點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)階段詩詞教學(xué)提出的要求是：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”在古詩教學(xué)中，教師要善于通過以下三大策略引導(dǎo)學(xué)生觸摸古詩的意境。

一、借助音樂，感受古詩意境

古詩與音樂是密不可分的，古詩具有很強(qiáng)的節(jié)奏性，這一種節(jié)奏性就表現(xiàn)為古詩的音樂美。在向小學(xué)生進(jìn)行古詩教學(xué)時，教師要善于借助音樂輔助的形式讓他們感受古詩的意境。

例如，《贈汪淪》是一首送別詩，這一首送別詩表達(dá)的是汪倫對李白的依依送別之情。在古代，交通不發(fā)達(dá)，好友之間如果分隔兩地再相聚是一件十分不容易的事情，因此，在古代，這一首古詩所蘊(yùn)含的詩情是十分自然的。但是，小學(xué)生在理解的時候就會覺得有一點(diǎn)“不可思議”，兩位朋友分開了是經(jīng)常的事情，如果想再見面也是很簡單，因為現(xiàn)在的交通和通訊十分發(fā)達(dá)，所以，對于詩中所蘊(yùn)含的這一種友人離去以后“恐難相見”的依戀之情是難以體會的。教學(xué)時，在引入這一首古詩時，筆者穿插了《送別》這一首樂曲，這一首樂曲的意境十分悲涼，“天之涯，海之角，知交半零落”很容易使學(xué)生產(chǎn)生離別憂傷之感。由于《送別》與《贈汪倫》表現(xiàn)的是相同的主題，因此，在這一首樂曲的烘托下，學(xué)生再來學(xué)習(xí)古詩，自然能夠很快地理解古詩的詩情，從而與古詩內(nèi)容進(jìn)行深度對話。

可見，根據(jù)古詩蘊(yùn)含的詩情穿插相應(yīng)主題的樂曲進(jìn)行烘托，能夠有效地讓小學(xué)生在第一時間內(nèi)感受古詩的詩情，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、詩畫結(jié)合，觸摸古詩意境

古詩中的意境是蘊(yùn)含于古詩的語言之中的，而古詩的語言具有一定的抽象性，再加上小學(xué)生的閱讀積極并不是很豐富，因此，他們并不能夠有效地對古詩的意境進(jìn)行觸摸。根據(jù)小學(xué)生形象思維強(qiáng)的特點(diǎn)，在小學(xué)古詩教學(xué)中，要善于通過詩畫結(jié)合的方式讓古詩意境形象化，這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生走入古詩意境。

例如，《宿新市徐公店》這一首古詩中，“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”這一句詩描繪出了兒童在菜地里追蝴蝶的意境，特別是詩句中的“急”字把這一種意境動態(tài)化了。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中所配的插圖，學(xué)生在觀察這一幅插圖的過程中就能夠有效地對古詩的這一種意境進(jìn)行直觀化感受，這樣，就能夠同時加深他們對古詩語言的深入理解。

在人教版小學(xué)語文教材中，編者往往會給古詩配上插圖，教材中的這一些插圖與古詩內(nèi)容是很匹配的。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生借助這一些插圖進(jìn)行古詩意境的再現(xiàn)，這樣，就能夠讓學(xué)生在插圖的輔助下感受古詩所蘊(yùn)含的意境。對于教材中的插圖，教師在教學(xué)中要進(jìn)行適時運(yùn)用，要通過插圖輔助的方式進(jìn)行古詩教學(xué)，這樣，就能夠引導(dǎo)學(xué)生有效地對古詩意境進(jìn)行近距離觸摸。

三、視頻輔助，活化古詩意境

在人教版小學(xué)語文教材中，有很多古詩的意境小學(xué)生是難以進(jìn)行觸摸的，因此，對于這一些古詩的教學(xué)，可以采取視頻輔助的方式，通過視頻輔助能夠有效地把古詩所蘊(yùn)含的意境動態(tài)化，這樣，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能夠更加有效地對其進(jìn)行理解與感受。

現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)資源特別豐富，在一些文學(xué)類的網(wǎng)站上，有一些與古詩相匹配的視頻材料，在教學(xué)中，可以借助這一些視頻材料進(jìn)行輔助教學(xué)。這樣，通過這一些視頻把古詩中所蘊(yùn)含的意境進(jìn)行放大化處理，就能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生走入古詩意境。

例如，在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩時，當(dāng)讀到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！边@句千古名句時，我播放《中華古詩詞》中的與這首詩相關(guān)的視頻，把學(xué)習(xí)的鏡頭切換到西湖那無邊無際的蓮葉與荷花中，這一紅一綠強(qiáng)烈的視覺效果，宏大的氣勢，極具豐富的空間造型感，給學(xué)生心靈的沖擊。學(xué)生看詩人所看，感詩人所感，一下子拉近了學(xué)生與詩人相隔八百年的距離，體會到詩人在駐足西湖邊上送別友人林子方那依依惜別，深情眷戀的情形。在影視鏡頭的幫助下，閱讀的深層空間便被層層揭示出來了。隨著視頻播放的繼續(xù)，學(xué)生在深層解讀中還學(xué)習(xí)到了比興、互文等修辭手法，從詩中體會宋代美學(xué)的風(fēng)范，提高文學(xué)鑒賞與審美能力。

以上案例中，對于古詩中蓮葉與荷葉的意象，在教學(xué)時，教師通過播放多媒體視頻，有效地把這一意象放大化，從而使整首詩的意境也放大化。這樣，小學(xué)生就能夠有效地去感受古詩的意境，享受古詩的意境。

總之，古詩是我國文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠。古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時穿插多媒體資源，利用多媒體資源的穿插作用，來調(diào)動小學(xué)生古詩學(xué)習(xí)的積極性，為他們創(chuàng)設(shè)古詩學(xué)習(xí)的良好情境，引導(dǎo)他們體驗古詩的意境。

參考文獻(xiàn)：

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