初中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策之我見(jiàn)

摘要：初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀不樂(lè)觀，其中有學(xué)生、教材、教師方面的原因：學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟顯得單薄，教材每個(gè)單元“寫作”內(nèi)容少，教師的寫作指導(dǎo)課往往低效、乏味、確失寫作應(yīng)有的生命活力。發(fā)掘教材中的寫作元素，夯實(shí)單元寫作指導(dǎo)課，營(yíng)建班級(jí)寫作共同體，是改變現(xiàn)狀的良策。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)； 現(xiàn)狀與對(duì)策

語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要以及收效之難不僅是語(yǔ)文老師的共識(shí)，也幾乎是所有對(duì)語(yǔ)文有所了解的人的共識(shí)。奉教材為圭皋，著力于字詞句篇語(yǔ)修邏文的教學(xué)，常常落入應(yīng)試教育的窠臼，充斥閱讀應(yīng)試題目的解答，使語(yǔ)文教學(xué)很少與體驗(yàn)有關(guān)。新課程標(biāo)準(zhǔn)出爐后，體驗(yàn)感悟涌進(jìn)了語(yǔ)文課堂，但初中學(xué)生年齡尚小，生活的閱歷與體驗(yàn)又有幾何？他們大量的時(shí)間在學(xué)校度過(guò)，大量的學(xué)生用大量的時(shí)間去做大量的理科題目訓(xùn)練，盡管理科學(xué)習(xí)也還是需要想象力的，但是在大量習(xí)題操練的逼仄中，想象力也日漸缺失了，而想象力是形成體驗(yàn)與感悟的重要元素。現(xiàn)在修訂后的人教版語(yǔ)文教材盡管每個(gè)單元編入了“寫作”專題，但相對(duì)于閱讀，還是量偏少，內(nèi)容偏初放，而從學(xué)業(yè)水平考試這一衡量教育教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)來(lái)看，寫作已然是檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力乃至語(yǔ)文素養(yǎng)的分值最大的題目。語(yǔ)文教師上寫作指導(dǎo)課、寫作講評(píng)課、寫作展示課數(shù)量漸漸多起來(lái)，但又往往低效、乏味、確失寫作應(yīng)有的生命活力。

面對(duì)學(xué)生、教材、教師在寫作教學(xué)中這樣的現(xiàn)狀，我們亟需采取對(duì)策。

一、發(fā)掘教材中的寫作元素

盡管目前的語(yǔ)文教材在寫作方面相對(duì)于閱讀是量少，但有心發(fā)掘，還是可以尋到不少的點(diǎn)的。

1、做實(shí)課文研討與練習(xí)中的讀寫融合題

不少課文的研討與練習(xí)中有小寫作題，比如八年級(jí)上冊(cè)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》有練習(xí)：在你的童年生活中，有沒(méi)有像阿長(zhǎng)這樣的給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？請(qǐng)用一二百字寫下來(lái)?！跋癜㈤L(zhǎng)這樣的”，阿長(zhǎng)怎樣的呢？通過(guò)課文的閱讀理解，對(duì)這個(gè)豐滿的人物形象有具體的感知，“在你的童年生活中”，又指引十四五歲的學(xué)生對(duì)還沒(méi)有完全淡去的童年生活進(jìn)行檢索，那些沉在記憶之海的生活經(jīng)歷就會(huì)浮上心頭，流瀉于筆端，向同學(xué)和老師展現(xiàn)自己生命中的貴人。

九年級(jí)上冊(cè)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》有練習(xí)：文中在談到“有業(yè)之必要”時(shí)，舉了孔子和百丈禪師的例子加以說(shuō)明；談到“凡職業(yè)都是有趣味的”時(shí)，列舉了四個(gè)原因加以說(shuō)明。參照這兩種寫法，根據(jù)自己的理解，試著為“有業(yè)之必要”列出幾條理由或?yàn)椤胺猜殬I(yè)都是有趣味的”提供幾個(gè)例子。在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到舉孔子這個(gè)例子時(shí)不只引了孔子的兩句話，更重要的是扣住“有業(yè)之必要”加以分析；在談到“凡職業(yè)都是有趣味的”時(shí)，列舉的四個(gè)原因有內(nèi)在的條理。有了這樣的閱讀體會(huì)后再進(jìn)行寫作，學(xué)生展現(xiàn)的就比較規(guī)范。這道閱讀與寫作的融合題這樣做細(xì)，更大的意義在于使學(xué)生在初中階段就對(duì)議論文寫作的思辨性有較為扎實(shí)的認(rèn)識(shí)。

這些題目，能使我們借鑒課文精妙的寫法，并由此觸發(fā)情感思想，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練及情感熏陶的相融。

2、挖掘課文美點(diǎn)，開(kāi)辟讀寫結(jié)合路徑

在這方面，余映潮老師有精彩課例。執(zhí)教《紙船》，經(jīng)過(guò)深情地朗讀、細(xì)膩地感受兩項(xiàng)任務(wù)后，接下去就是“詩(shī)意地仿寫”。①在《假如生活欺騙了你》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，經(jīng)歷朗讀體味、聯(lián)讀積累的訓(xùn)練，準(zhǔn)備進(jìn)入“課堂演講”的活動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容寫一個(gè)一百字以內(nèi)的“微型演講稿”，要求用上這首詩(shī)中的一個(gè)句子。在后來(lái)的活動(dòng)中，同學(xué)們依次激情“演講”，課堂教學(xué)進(jìn)入高潮。②

筆者在教學(xué)《星星變奏曲》時(shí)，也做了嘗試。在多遍誦讀之后，會(huì)覺(jué)得開(kāi)頭幾句有蒼涼凝重甚至悲憤之情在其中，有叩擊心靈的力量，那是詩(shī)人對(duì)特定時(shí)代的現(xiàn)實(shí)深深思索后的結(jié)晶，這是美點(diǎn)所在。聯(lián)系我們的現(xiàn)實(shí)生活，嘗試以“如果······誰(shuí)還需要······誰(shuí)還會(huì)······”的句式寫四行詩(shī)，來(lái)表達(dá)一種企盼。有不少同學(xué)寫出佳作，如：如果大地上的每個(gè)角落都充滿了幫助/誰(shuí)還需要乞討，誰(shuí)還會(huì)/在黑夜里祈禱/懇求上天的庇佑。

傳統(tǒng)的課文教法，總會(huì)總結(jié)文章的寫作特色，現(xiàn)在的課堂這方面有所淡化。其實(shí)，學(xué)一篇課文，理解其寫法是很重要的，傳統(tǒng)的課堂只是在學(xué)習(xí)方法上出問(wèn)題，以教師講授為主，忽視了學(xué)生的內(nèi)化吸收。在致力于讀寫結(jié)合的教學(xué)中，我們有必要將課文寫法作為大美點(diǎn)來(lái)理解運(yùn)用。如《走一步，再走一步》、《孤獨(dú)之旅》《那樹》等文的立意之美，《變色龍》軍大衣的細(xì)節(jié)描寫之美，《羚羊木雕》的插敘之美，《小石潭記》的移步換景之美，《口技》的正面?zhèn)让娼Y(jié)合之美等等， 讓學(xué)生有課文這樣的寫作典范了然于心，寫作文的時(shí)候就會(huì)有例可循，文思漸暢。 3、“我”評(píng)課文，點(diǎn)贊或指瑕

教材是教材編者選編典范文章而成的，一篇篇文質(zhì)兼美的課文，是語(yǔ)言文字運(yùn)用的榜樣，是學(xué)生了解社會(huì)人生的窗口，是豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)源，但絕非盡善盡美，使用教材的人往往能發(fā)現(xiàn)教材的疏漏甚至錯(cuò)誤之處。所以開(kāi)辟“‘我’評(píng)課文”的寫作專題，為課文點(diǎn)贊或指瑕也很有意義。像圣埃克絮佩里的《在沙漠中心》或許是由于翻譯的緣故，有些語(yǔ)句的連貫性不強(qiáng)，像蒲松齡的《狼》有兩個(gè)句子“恐前后受其敵”“意將隧入以攻其后也”在文中出現(xiàn)的位置欠妥當(dāng)······點(diǎn)贊或指瑕，特別是指瑕，要經(jīng)過(guò)較深的思考，這是很有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

二、夯實(shí)單元寫作指導(dǎo)課

修訂后的人教版初中語(yǔ)文教材每個(gè)單元有“寫作”，具體內(nèi)容分“寫作導(dǎo)引”和“寫作實(shí)踐”兩方面。用好教材的這一重大改進(jìn)，夯實(shí)每個(gè)單元的寫作指導(dǎo)課，是寫作教學(xué)的重要舉措。在寫作指導(dǎo)課的設(shè)計(jì)與展開(kāi)中要有針對(duì)性，有味道，有生命力。

1、有針對(duì)性

每次單元作文，學(xué)生上交的是不少于500字的成篇作文，批閱評(píng)價(jià)時(shí)肯定顧及全篇，但最重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是每個(gè)單元“寫作”的要求。比如人教版七年級(jí)下冊(cè)《敘事要完整》《寫人要抓住特點(diǎn)》《描寫要生動(dòng)》這三個(gè)寫作要求是非常鮮明的，教材“寫作導(dǎo)引”部分對(duì)于如何完整、怎樣抓住特點(diǎn)、如何做到生動(dòng)都是有結(jié)合課文例子做解說(shuō)的，我們?cè)谧髑爸笇?dǎo)、評(píng)價(jià)作文、指導(dǎo)修改時(shí)完全可以也完全應(yīng)該利用教材這一精短的資源的。單元寫作指導(dǎo)課，特別是其中的指導(dǎo)修改課，就應(yīng)該如醫(yī)院的專科門診般，力求專治，務(wù)求實(shí)效。寫作指導(dǎo)課在數(shù)量上是無(wú)法與閱讀課相比的，這是很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)無(wú)法改變的狀況，但現(xiàn)在教材編寫中“寫作”的加入，使得寫作指導(dǎo)課在目標(biāo)定位的精準(zhǔn)上是可以勝過(guò)閱讀課的，我們應(yīng)當(dāng)力求一課能有一得，使得得常相連?！墩Z(yǔ)文教學(xué)通訊》1986年第5期介紹上海陸繼椿老師的“得得”教學(xué)主張，我們從七年級(jí)開(kāi)始追求寫作教學(xué)中的“一課一得，得得相連”，將會(huì)是很有價(jià)值的。

2、有味道

在不少的寫作指導(dǎo)課上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)老師會(huì)引進(jìn)外面的寫作材料或成篇作文，卻沒(méi)有利用教材上的寫作材料，甚至沒(méi)有利用面前學(xué)生的作文。寫作指導(dǎo)課的基本材料舍近求遠(yuǎn)，在今天網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的年代是很容易做到的，但這很像菜市場(chǎng)的食材，反季節(jié)大批量培植出來(lái)的味道和營(yíng)養(yǎng)總抵不過(guò)農(nóng)家順應(yīng)時(shí)令培植出來(lái)的。在寫作指導(dǎo)課上，我們應(yīng)該從面前的學(xué)生那里去尋取材料，而且面盡可能廣，這樣學(xué)生課堂的主人翁地位從起點(diǎn)上得到了保證，在閱讀、點(diǎn)評(píng)、修改升格的過(guò)程中，切己的參與內(nèi)驅(qū)力也容易被激發(fā)，這顯然比面對(duì)舶來(lái)品要有味道得多?！氨旧Z(yǔ)文”的倡導(dǎo)者黃厚江老師有一個(gè)典型課例，是很值得揣摩學(xué)習(xí)的?！对诮涣骱托薷闹袑W(xué)習(xí)寫作》③這堂課上，“有空，?？纯醋约哼^(guò)去的作文是寫好作文很重要的一個(gè)途徑”，“有機(jī)會(huì)經(jīng)常看看同學(xué)的作文，對(duì)于作文提高也很有幫助”，“經(jīng)常讀讀自己的文章其實(shí)是很有意思的”，以這樣樸實(shí)的三句話為核心展開(kāi)了評(píng)點(diǎn)佳作、修改習(xí)作的扎實(shí)操練。這樣的寫作課上，人、文都是在現(xiàn)場(chǎng)的，就有濃濃的家常味道。

3、有生命力

理想的課堂應(yīng)該是師生生命的和諧共振?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版教學(xué)建議中指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！睂懽髦笇?dǎo)課上教師不應(yīng)該以寫作知識(shí)的權(quán)威自居，而應(yīng)該傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，去感受學(xué)生筆下的現(xiàn)實(shí)生活，然后以自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的豐厚閱歷調(diào)動(dòng)起自己的睿智與激情來(lái)當(dāng)好平等中的首席這一課堂角色，一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)成語(yǔ)、一個(gè)詩(shī)句、一個(gè)修辭手法的運(yùn)用，一個(gè)人物事例的鏈接等等，都會(huì)是巧妙的升格，當(dāng)然這寫作指導(dǎo)課上的發(fā)揮需要老師課前細(xì)讀學(xué)生文章做足研磨功夫，才能在課堂上有春筍破土般的精彩生成。

寫作指導(dǎo)課要彰顯生命活力，還需老師的作文拿來(lái)作為評(píng)價(jià)對(duì)象。學(xué)生是寫了一篇，老師呢，也拿出同題的一篇兩篇來(lái)參與交流。語(yǔ)文教師與學(xué)生同題寫作，并坦誠(chéng)地與學(xué)生互評(píng)，切身感受寫作的甘苦。這樣的寫作指導(dǎo)課上，是肯定可以看到師生生命的共振了。

三、營(yíng)建班級(jí)寫作共同體

1、語(yǔ)文教師和班內(nèi)學(xué)生營(yíng)建寫作共同體，教師是指導(dǎo)員同時(shí)也是戰(zhàn)斗員

語(yǔ)文老師養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，就能較好地保持對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度，就更有可能教出濃郁的語(yǔ)文味。語(yǔ)文老師的寫作內(nèi)容是很多的。語(yǔ)文教材上有名著導(dǎo)讀，老師閱讀名著后寫出讀書筆記與學(xué)生交流，這樣指導(dǎo)學(xué)生讀名著說(shuō)服力就強(qiáng)。教材中的很多課文，就其寫作年代來(lái)講，往往比較久遠(yuǎn)，而且時(shí)代的發(fā)展又日新月異，學(xué)生在理解上難免有隔膜，教師憑借其生活閱歷和對(duì)教材的研讀能力動(dòng)筆寫由課文觸發(fā)而成的文章，就顯得很有意義。比如教學(xué)《土地的誓言》，有感于作者端木蕻良對(duì)故鄉(xiāng)的深情，又想到現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)生大多對(duì)自己家承包的田地缺少知曉，教師寫下《我家的土地》《感謝老土地》；教學(xué)《木蘭詩(shī)》，聯(lián)系到現(xiàn)在每年征兵時(shí)招收女兵，寫下《木蘭，真好》《我所知道的女兵》；教學(xué)《貓》，寫下《休閑一族》《十度娘》《祥林咪》······寫這些生活體驗(yàn)豐富的文章，是在呈過(guò)去完成時(shí)態(tài)的課文與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的生活之間搭建橋梁，教師這樣的寫作實(shí)踐，是在以榜樣的力量感召學(xué)生，是寫作教學(xué)有效的重要方法。

在教師寫作實(shí)踐這方面，南京的王棟生老師和北京的李衛(wèi)東老師研究頗深，是很值得我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐的。“教師缺乏寫作的經(jīng)驗(yàn)，就不大可能了解學(xué)生的寫作過(guò)程，也就不大可能對(duì)學(xué)生的寫作作有效指導(dǎo)。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)多的學(xué)生非常重視教師的寫作示范，教師在寫作上比學(xué)生高明一些，學(xué)生就有了可以提高的‘臺(tái)階’；教師的寫作經(jīng)歷豐富，在和學(xué)生的交流中，他的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)就都可以成為學(xué)生寫作和思維的借鑒?！雹?“下水文不是教師寫作的唯一方式，基于教學(xué)工作的教學(xué)日志、教學(xué)敘事、博客交流等‘教學(xué)性寫作’，都是為自己的寫作教學(xué)積累資本，提供支持。不僅如此，當(dāng)一名教師把“教學(xué)性寫作”變?yōu)橐环N習(xí)慣時(shí)，他就會(huì)與學(xué)科、學(xué)生自然融合在一起，達(dá)成對(duì)自我身份的完整認(rèn)同，從而獲得無(wú)窮的職業(yè)快樂(lè)和生命尊嚴(yán)！”⑤

在語(yǔ)文教材寫作指導(dǎo)的內(nèi)容還明顯缺少的情況下，語(yǔ)文教師不斷地積累自己的日常作文，來(lái)作為個(gè)人獨(dú)特的寫作指導(dǎo)教材，是十分有意義的實(shí)踐。教師與他面前的學(xué)生在生活中有不少的交集，文章中有學(xué)生熟悉的生活，就容易激發(fā)他們的共鳴；文章中有教師精心琢磨的遣詞造句的妙處，而這些又往往是對(duì)課文精美例子的借鑒，這就讓學(xué)生信服；每次新接手一批學(xué)生開(kāi)始三年的學(xué)習(xí)，那一份份寫有往屆學(xué)生批語(yǔ)的文章，便是極好的日常寫作讀物，老師的勤勉、學(xué)長(zhǎng)的認(rèn)真，就給面前的學(xué)生立起了最有說(shuō)服力的榜樣。

2. 發(fā)揮“小先生”的傳幫帶作用

班級(jí)中數(shù)十名學(xué)生，經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，寫作能力的差異還是比較明顯的，組建寫作小組，發(fā)揮“小先生”的傳幫帶作用和開(kāi)展生生之間的說(shuō)優(yōu)點(diǎn)找不足，是營(yíng)建班級(jí)寫作共同體的另一重要方法。

一次寫作作業(yè)，教師通覽之后，每組遴選一到二篇佳作，教師與這些作者（“小先生”）交流指導(dǎo)，再有他們?nèi)ブ鞒中〗M內(nèi)的說(shuō)優(yōu)點(diǎn)找不足，并做好記錄。這是在具體落實(shí)《課標(biāo)· 教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容·第四學(xué)段》所提出的“能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解?！弊x文如觀山，橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。教師一人要在較短或不長(zhǎng)的時(shí)間里評(píng)閱一個(gè)班級(jí)數(shù)十位學(xué)生差異較大的作文，往往很難準(zhǔn)確把握優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，利用學(xué)習(xí)小組間的合作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，發(fā)揮“小先生”的帶頭示范作用，可以很好地彌補(bǔ)教師“獨(dú)裁”的不足。在這方面我們會(huì)很自然地想起魏書生老師教學(xué)管理上那令人羨慕、值得借鑒的地方，他自己曾這樣總結(jié)：“每位學(xué)生都潛在著幫助我教學(xué)的能力，我應(yīng)該到學(xué)生腦子中去找我的助手。從這樣的認(rèn)識(shí)出發(fā)，不停頓地到學(xué)生心中去找，這樣，我的助手越來(lái)越多，連最差的同學(xué)也學(xué)著幫我留作業(yè)，批改作業(yè)，出試題，評(píng)試卷，批改作文。這些年來(lái)，我教語(yǔ)文，越來(lái)越輕松，根本原因在于我從每位學(xué)生的心里都找到了自己的助手?！雹?/p>

“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的這句話，把語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值提得很高，而“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”又主要顯見(jiàn)于寫作教學(xué)，能教、善教、樂(lè)教寫作，必將是語(yǔ)文教師的自覺(jué)追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]余映潮《聽(tīng)余映潮老師講課》，華東師范大學(xué)出版社，2006年版，76到86頁(yè)。

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[3]黃厚江《在交流和修改中學(xué)習(xí)寫作》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2011年第12期。

[4]王棟生《教師自身要有寫作的經(jīng)驗(yàn)》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2011年第9 期。

[5]李衛(wèi)東《新課程背景下寫作教學(xué)的幾個(gè)議題》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2008年第7期。

[6]魏書生《魏書生文選》第二卷240頁(yè)，漓江出版社。