語文教師對(duì)角色轉(zhuǎn)換的應(yīng)用

摘要：新課程改革不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面做出了新的規(guī)定，對(duì)于教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中所扮演的角色也進(jìn)行了新的規(guī)定。教師在教學(xué)過程中已經(jīng)不再是課堂的主體，而是逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者，教師在教學(xué)過程中也要逐漸由對(duì)課本的關(guān)注轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教學(xué)主體，在教學(xué)實(shí)踐的探索上，也有關(guān)注知識(shí)的傳授逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注知識(shí)傳授方式上的探索。

關(guān)鍵詞：語文教師； 角色轉(zhuǎn)變； 課堂教學(xué)

前言

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在新課改的背景下，教師角色由知識(shí)的“傳授者”變?yōu)椤耙秸摺?，教師角色的轉(zhuǎn)化，使得教師和學(xué)生之間的關(guān)系也發(fā)生了很大的變化，教師不再是高高在上的“嚴(yán)師”，而是引領(lǐng)學(xué)生攀登知識(shí)高峰的良師益友，這樣學(xué)生就敢于提出疑問，敢于大膽的提出自己的觀點(diǎn)和看法，這樣有助于學(xué)生個(gè)性教育的發(fā)展。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)教育突飛猛進(jìn)的發(fā)展，中學(xué)生獲取知識(shí)面也在不斷擴(kuò)張。在這個(gè)知識(shí)飛躍的年代，再勤奮的教師也難以再保持“知識(shí)圣人”的形象，僅以“講解”“傳遞”的方法將難以滿足學(xué)生知識(shí)的需求量。未來中學(xué)教育不再僅僅是作為進(jìn)入高等學(xué)府的應(yīng)試訓(xùn)練營(yíng)，訓(xùn)練、激發(fā)人的潛在才智才是最主要的目的。

因此，告訴學(xué)生怎樣學(xué)比告訴他們學(xué)什么更為重要。隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育資源迅速增加，客觀上為教師減輕了許多負(fù)擔(dān)，使之有精力從事新教學(xué)方式的探索。同時(shí)豐富的資源為“小組合作學(xué)習(xí)” 、“小班化教學(xué)”等新的教學(xué)組織形式提供了必要的條件，而這些新的教學(xué)組織形式的創(chuàng)造和豐富為教師的角色轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了有利條件。近年來，為了適應(yīng)新課改帶來的教材內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等多方面的轉(zhuǎn)變，作為課堂教學(xué)主要承擔(dān)者的教師在角色定位上也在逐漸發(fā)生著變化。本文旨在通過對(duì)新時(shí)期教師角色定位的探索與闡釋，結(jié)合語文課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而對(duì)于如何進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變進(jìn)行策略性思考，以期為日后語文教學(xué)開展提供有益啟示。

一、新時(shí)期中學(xué)語文教師的角色定位

在新的歷史時(shí)期，教師角色也發(fā)生了深刻的變化，為了適應(yīng)教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等的轉(zhuǎn)變，教師的角色也發(fā)生了變化。在教學(xué)過程中，教師已經(jīng)不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，而是教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者，與之相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生的角色也在進(jìn)行著轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的接收者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，這是新課改深入發(fā)展的必然，也是新時(shí)期教師轉(zhuǎn)變的新的目標(biāo)。

具體來說，作為教學(xué)的引導(dǎo)者，教師要在課堂教學(xué)中采取豐富的教學(xué)組織形式，最大限度的吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、以及培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；作為參與者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，要能參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的全程與每個(gè)細(xì)節(jié)，通過對(duì)學(xué)生的了解、關(guān)注，成為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的伙伴：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生指點(diǎn)迷津；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差時(shí)，要能用學(xué)生適用的方式進(jìn)行指點(diǎn)；作為教學(xué)的促進(jìn)者，教師要能夠主動(dòng)幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行資源的支援、精神的鼓勵(lì)等，通過這些方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加動(dòng)力。

作為中學(xué)語文教師，因?yàn)檎Z文課程自身的特點(diǎn)，教師在轉(zhuǎn)型中尤為要重視知識(shí)傳授方式的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方式上的要求也更加靈活。首先，由于中學(xué)學(xué)習(xí)之前學(xué)生的語文基礎(chǔ)的不同，學(xué)生在語文積累、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都有所不同，進(jìn)入中學(xué)階段教師要面對(duì)的是參差不齊的學(xué)生，一方面，教師要努力使基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，另一方面，又要關(guān)注到有學(xué)習(xí)特色的學(xué)生，這對(duì)教師的能力有較大挑戰(zhàn)。部分教師因?yàn)閾?dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步問題，采取灌輸式教學(xué)，陷入以往教學(xué)的窠臼，影響了角色的轉(zhuǎn)換。這是語文教師角色轉(zhuǎn)化過程中遇到的難點(diǎn)。

二、關(guān)于語文教師角色轉(zhuǎn)變的思考

在教學(xué)實(shí)踐中，語文教師的角色轉(zhuǎn)變主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行努力，其一，在教師方面，首先作為教師要樹立角色意識(shí)，明確新時(shí)期自身角色定位，在思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)化；其次要努力進(jìn)行教學(xué)形式等方面的創(chuàng)新，將課堂的關(guān)注度轉(zhuǎn)向?qū)W生，在實(shí)踐中完成轉(zhuǎn)化；其二，在學(xué)生方面，教師角色的轉(zhuǎn)化成功與否，在很大程度上取決于學(xué)生，教師要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，首先需要學(xué)生的積極配合，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等都會(huì)對(duì)教師的教學(xué)工作產(chǎn)生深刻的影響；其次，教師要主動(dòng)加深對(duì)學(xué)生的了解，以往教學(xué)的要求是以教材為本，以知識(shí)為綱，而新時(shí)期強(qiáng)調(diào)的是“以人文本”，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)交給學(xué)生自身，而教師的任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，因此教師需要關(guān)注學(xué)生。另外，教師角色的成功轉(zhuǎn)變，也需要一定的教學(xué)手段的輔助，以及外力的推動(dòng)。教師在教學(xué)過程中對(duì)多媒體技術(shù)的成功運(yùn)用，以及與其它教師進(jìn)行交流獲取經(jīng)驗(yàn)等，都是提高教學(xué)的重要方式。還有新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與參與者，這表明傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)過程，將逐漸讓位于師生的互教互學(xué)，彼此之間形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。也就是說，新課程的教學(xué)過程將是師生交往、平等對(duì)話、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。 從學(xué)習(xí)的意義上來說，教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。這應(yīng)該是本質(zhì)的關(guān)系。教師是學(xué)生的伙伴，這樣二者的關(guān)系才平等。教師才能站在學(xué)生的立場(chǎng)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況做好自己的工作。并且時(shí)時(shí)刻刻地配合學(xué)生，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)著想，從學(xué)生的學(xué)習(xí)的角度上去設(shè)計(jì)教學(xué)。不至于為了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)而非讓學(xué)生配合自己，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。老師只有把自己當(dāng)作了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，才有可能真正地為學(xué)生服務(wù)。做學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生同悲共喜，教師才能有投入，與學(xué)生同呼吸共命運(yùn)，才有可能把自己的作用發(fā)揮到極致。站在合作者的平等的地位上，學(xué)生才會(huì)從教師那里獲取平等的意識(shí)，主動(dòng)的意識(shí)，參與的意識(shí)。

總之，在新的歷史時(shí)期，教師角色的轉(zhuǎn)變是新課程改革向縱深發(fā)展的標(biāo)志。對(duì)教師而言，取得新的轉(zhuǎn)變既是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，也是完善自身的必經(jīng)之路。

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