淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：新課改的提出和深入，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在一定程度上受到了影響，在這種背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適合現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)了，為此，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師開始關(guān)注思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，也逐漸意識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要性。為此，本文也就思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用作出了簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖； 小學(xué)； 語(yǔ)文教學(xué)

、引言

思維導(dǎo)圖在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用是在2011年開始的，自從提出在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式以來(lái)，越來(lái)越多的教育家也開始致力于對(duì)其的研究中，這也在一定程度上推動(dòng)了思維導(dǎo)圖的發(fā)展。就目前而言，思維導(dǎo)圖在我國(guó)教學(xué)中的應(yīng)用也得到了一定的成就，也已經(jīng)構(gòu)成了一定的理論體系，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解，還能提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。為此，筆者也就思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的重要性，以及其在應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的問題進(jìn)行了以下的探討。

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

1.1有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維

小學(xué)生因其年齡較小，心智等方面都不成熟，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于一些較為抽象的知識(shí)還難以理解，但是，應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟾拍罨闹R(shí)變得具體化，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠清晰的看出文章的主要結(jié)構(gòu)以及層次，使得學(xué)生更好地理解文章的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)以及段落，不僅能使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，還有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。

1.2有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖主要是以中心詞和關(guān)鍵詞作為節(jié)點(diǎn)，逐步擴(kuò)散對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種方法能夠讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，使其更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)[1]。

1.3有利于提高教學(xué)的效率

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，多會(huì)采用多元化的表現(xiàn)方式，例如多媒體教學(xué)方式，這就使得教學(xué)過程更加具有吸引力，對(duì)于小學(xué)生而言，能夠有效的提升其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，在課堂學(xué)習(xí)過程中凝聚學(xué)生的注意力，從而提高教師教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1教師作為教學(xué)主導(dǎo)

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，應(yīng)該充分體會(huì)到自己教學(xué)主導(dǎo)地位，在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，這樣就能有效的提升教學(xué)的質(zhì)量。例如，下一節(jié)課要對(duì)學(xué)生進(jìn)行《丑小鴨》這篇文章教學(xué)時(shí)，教師可以先對(duì)文章中心思想、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行確定，然后在課前進(jìn)行《丑小鴨》相關(guān)資料的收集，之后再利用多媒體技術(shù)將收集的資料整合，在課堂教學(xué)過程中利用多媒體將整合的資料展示出來(lái)，以此來(lái)強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的中心思想以及文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣不僅就能減少課堂帶給小學(xué)生的枯燥感，使其能更好地理解這篇文章，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

2.2學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該還應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地位有個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這樣才能更好地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。例如，在進(jìn)行《丑小鴨》相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)之后，在課堂教學(xué)中，教師就不需要過分的對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講述，而應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以此來(lái)提高學(xué)生解決問題的能力，從而更好地理解這篇文章，在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)路者，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行思考，因此，在這個(gè)時(shí)候，教師可以提出相應(yīng)的問題，如：“丑小鴨為什么會(huì)變成天鵝呢？”讓學(xué)生帶著問題去思考，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這篇文章的理解，更好地獲取文章的中心思想[2]。

2.3在教學(xué)中提出問題

教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以在教學(xué)過程中積極的提出問題，以此來(lái)形成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，從而一步步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。例如，在進(jìn)行《刻舟求劍》教學(xué)時(shí)，其中心思想就是告訴我們要隨著形勢(shì)的變化而變化，教師在教學(xué)時(shí)就可以圍繞著這個(gè)中心思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，以層層疊進(jìn)的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的理解，如，“水會(huì)流動(dòng)嗎？”“劍在水里會(huì)流動(dòng)嗎？”“為什么劍沒有在之前掉的地方呢？”通過這三個(gè)問題，學(xué)生就能體會(huì)到水是流動(dòng)的，所以劍在水里也會(huì)流動(dòng)，而劍沒有在之前的地方。在學(xué)生懂得這幾點(diǎn)之后，教師就可以對(duì)其進(jìn)行中心思想的解讀，這樣學(xué)生就能更好地理解這篇文章的中心思想，知道人不應(yīng)該拘泥于原地，應(yīng)該隨著形勢(shì)而做出適當(dāng)?shù)淖兓痆3]。因此，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師可以積極的提出問題，以此來(lái)推進(jìn)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容能夠更好地理解，從而提高自我的教學(xué)質(zhì)量和效率。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力有著積極的作用，不僅能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而且還能有效的提升教師教學(xué)的質(zhì)量和效率，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著積極的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師可以積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)提高教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱小英，馬德俊.基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中小學(xué)電教， 2010，23（1）：56-58.

[2]卜俊羽.思維導(dǎo)圖教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究，2015，16（5）：68-68.

[3]王英芬.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的效果研究[J].課程教育研究， 2016，87（5）：49-49.